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研究生:陳明宏
研究生(外文):Chen Ming Hung
論文名稱:國小四年級學童分數概念之診斷教學研究
論文名稱(外文):The Teaching Research Diagnosis of Elementary School Fourth Grade Students’ fraction conception
指導教授:呂玉琴呂玉琴引用關係
指導教授(外文):Leu Yuh Chyn
學位類別:碩士
校院名稱:國立台北師範學院
系所名稱:數理教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:91
語文別:法文
論文頁數:140
中文關鍵詞:診斷教學認知衝突迷思概念等分簡單分數單位量等值分數
外文關鍵詞:diagnostis teachingcognitive conflictmisconceptionequal -sharingsimple fractionunitsequivalent fraction
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國小四年級學童分數概念之診斷教學研究
摘 要
本研究旨在探討分數概念診斷教學的成效。研究方法採用教學實驗法
,實驗組採用診斷教學,控制組採用小組討論式教學,對國小四年級學童進行分數概念教學;並透過兩組學童在課堂學習的情況、分數概念後測試題及學校一般成就測驗(期中評量)分數試題的表現來檢驗診斷教學的成
效。
研究發現,診斷教學法能製造學童的認知衝突,進而達到概念澄清與糾正的效果,有效改善學童的分數迷思概念,主要研究結果如下:
1.接受診斷教學的學童在分數概念課堂的表現比接受小組討論式教學的學
童更有利於學習。
2.接受診斷教學的學童在分數概念後測試題的整體分數概念及各子概念的
答對率皆高於接受小組討論式教學的學童。
(1)兩組學童在整體分數概念及單位量概念、等值分數概念的表現上有
顯著差異。
(2)兩組學童在等分概念及簡單分數概念的表現上沒有顯著差異。
3.接受診斷教學的學童在一般成就測驗(期中評量)分數試題的整體分數
概念及各子概念的答對率皆高於接受小組討論式教學的學童。
(1)兩組學童在整體分數概念及等值分數概念的表現上具有顯著差異。
(2)兩組學童在分數類別辨識、單位轉換及簡單分數概念的表現上沒有
顯著差異。
同時根據研究結果,本研究對診斷教學活動設計、評量工具的編製、教材、教學、師資培育以及未來的研究方向提出一些建議。
The Diagnostic Teaching of Elementary School Fourth
Graders’ Concept of Fraction
Abstract
The purpose of this research is to examine the result of the
diagnosit teaching concerning the concept of fraction .It processes the fraction concept teaching to the fourth grade students of elementary school by adopting experiment approach as research method, invoking teaching diagnosis on experiment team, assuming the small discussion groups on control team; moreover to proof the result of teaching diagnosis through the two teams’students learning situation in the class, the performance of the post fraction test questions and school’s general achievement test’s (Mid-term measurement) fraction test questions.
The result of this research reveals that the diagnostic teaching method can create the cognitive conflicts of the students, and to reach the results of concepts clearance and correction, and then further to reinforce students’fraction misconception effectively, the main research results are as follows:
1.Accepting the diagnostic teaching students’performance in the
fraction concept class is more helpful for their learning
than accepting small discussion groups teaching approach
ones.
2.Accepting the diagnostic teaching students’rate of examination answer accuracy in the whole fraction concept of post fraction concept questions and in the each numerator
concept is higher than accepting small discussion groups
teaching approach ones.
(1)These two groups’ students have obvious variance
performances in the whole fraction concept, the units concept, and the equivalence fraction concept.
(2)These two groups’ students have no obvious variance
performances in the equal -sharing concept and simple
fraction concept.
3.Accepting the diagnostic teaching students’rate of examination answer accuracy in the whole fraction concept and the each numerator concept of the general achievement test (Mid-
term measurement) fraction concept questions is higher
than those accepting small discussion groups teaching approach
ones.
(1)These two groups’students have obvious variance
performances in the whole fraction concept, and the
equivalent fraction concept.
(2)These two groups’ students have no obvious variance
performances in fraction assortment recognition, unit
commutation, and simple fraction concept.
Meanwhile according to the research results, this research has addressed some suggestions to teaching diagnosis activities design, measurement tool work, text books, teaching, teacher development, and the future research directions.
第壹章 研究動機與目的 1
第貳章 文獻探討 5
第一節 診斷教學之相關研究 5
第二節 分數概念之相關研究 24
第三節 分數概念之教材分析 40
第參章 研究方法與過程 53
第一節 研究方法 53
第二節 研究過程 54
第肆章 研究結果 73
第一節 學童在教學活動中分數概念學習之情況 73
第二節 學童在分數概念後測試題之表現 87
第三節 學童在學校一般成就測驗分數試題之表現 100
第伍章 結論與建議 111
第一節 結論 111
第二節 建議 116
參考文獻 121
一、中文部份 121
二、英文部份 123
附錄一 實驗組之診斷教學活動設計 125
附錄二 本研究之分數概念後測試題 130
附錄三 學校一般成就測驗(期中評量)分數試題 136
附錄四 控制組之教學活動設計 137
參考文獻
一、中文部份
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