臺灣博碩士論文加值系統

本研究探討輔導教師與實習教師在數學教學上的互動歷程。研究焦點集中在探討輔導教師的輔導策略及實習教師對數學教學的詮釋表現；並分析輔導教師與實習教師所遭遇的困擾。針對在台北市文山區某國小，兩組擔任六年級導師的輔導教師及其實習教師為對象，採取個案研究的方式，藉由教室觀察、訪談及書面文件資料的收集，對研究對象進行深度的質性分析。
研究發現：輔導教師與實習教師在數學教學上的互動歷程，可分成四個階段，依序為：相互適應階段、觀摩學習階段、實際教學階段和反省沉澱階段，兩組個案具有相同的階段性互動歷程；然而，各階段時間的長短，會因研究對象的人格特質、經歷、態度及學習方式等方面的不同，而有所差異。
輔導教師在數學教學方面的輔導策略有：一、採取示範與觀摩的策略；二、從概念單純的單元開始試教；三、教案的討論與建議策略；四、分享教學經驗的策略；五、安排到不同年級歷練的策略等。實際執行時，也會因實習教師的特質，在指導的時間點和試教單元的選擇上有所差異。
實習教師的數學教學特色為：一、認為教材內容太簡單，會予以加深、加廣；二、強調計算能力的重要性；三、重視解題的結果甚於過程；四、高估學生的數學能力。
在面臨的困擾方面，輔導教師主要的困擾有：一、輔導專業知能不足；二、師徒之間溝通的問題；三、小學教師的數學基本素養問題；四、實習教師的學習意願問題；五、遭遇照顧學生和照顧實習教師的兩難問題。實習教師則對於教科書的定位、學生的程度、教學理論與實務的落差等方面有困擾，並對學生作業的合理量及評分標準產生質疑。

This study aims at the interaction between the mentors and student teachers on mathematics teaching. It focuses on the guidance strategies of mentoring adopted by the mentors and how those strategies affect the mathematics teaching by the student teachers. Moreover, it analyzes the difficulties that the mentors and student teachers encounter. The subjects were two groups of mentors and student teachers for the 6th graders from an elementary school in Taipei City. This case study is to present a qualitative analysis on these subjects through classroom observations, interviews, and documents collected. The findings of this study are as follows:
The interaction between the mentors and student teachers on mathematics teaching consists of four stages. These were adjustment stage, observation/learning stage, actual practice stage, and reflection stage respectively. Both of the groups had the same order of stages during the interaction. However, the time period of each stage differed due to the personal characters, experiences, attitudes, and learning methods of each subject.
The guidance strategies of mentoring were: (1)demonstration and observation strategies, (2)starting trial teaching from units with simple concepts, (3) discussion and suggestion for the syllabus, (4)sharing of teaching experiences, (5)working with different grades. The mentors not only gave instructions for each student teacher timely, but also chose different trial teaching units according to their characteristics.
The attributes of the mathematics teaching by the student teachers were: (1)increasing the level and range of the teaching materials due to the materials’ lack of sophistication, (2)emphasizing the importance of calculation, (3)stressing more on the result than the procedure of problem solving, (4)over-estimating students’ mathematical ability.
The difficulties that the mentors encountered were: (1)the insufficiency of professionalism, (2)the communication problem between teachers and students, (3)elementary school teachers’ basic knowledge toward mathematics, (4)student teachers’ learning incentives, (5)the dilemma of attending students and student teachers. In turn, the student teachers had difficulties regarding the importance of textbooks, students’ levels, the gap between teaching theories and actual practice. They also had doubt in grading criteria and the reasonable load of assignments.

目 錄
第一章 緒 論 …………………………………………………… 1
第一節 研究動機與重要性 …………………………………… 1
第二節 研究目的 ……………………………………………… 4
第三節 研究範圍與限制 ……………………………………… 5
第四節 名詞釋義 ……………………………………………… 6
第二章 文獻探討 ………………………………………………… 7
第一節 教育實習與專業發展 ………………………………… 7
第二節 輔導教師的相關研究 ………………………………… 26
第三節 實習教師的相關研究 ………………………………… 38
第四節 互動的意義與方式 …………………………………… 48
第三章 研究方法 ………………………………………………… 52
第一節 研究架構 ……………………………………………… 52
第二節 研究情境與對象 ……………………………………… 54
第三節 研究程序 ……………………………………………… 59
第四節 研究工具 ……………………………………………… 60
第五節 資料的蒐集與分析 …………………………………… 64
第四章 研究結果與討論 ………………………………………… 70
第一節 阿玉-小松的數學教學互動歷程 …………………… 70
第二節 阿雅-小玲的數學教學互動歷程 ……………………… 90
第三節 阿玉-小松與阿雅-小玲的互動歷程分析 …………… 109
第四節 輔導教師的輔導策略與困擾 ………………………… 115
第五節 實習教師的數學教學特色與困擾…………………… 135
第五章 結論與建議 ……………………………………………… 157
第一節 結 論 …………………………………………………… 157
第二節 建 議 …………………………………………………… 172
參考文獻 ……………………………………………………………… 178
附 錄
附錄一 期初訪談大綱 ………………………………………………185
附錄二 期中訪談大綱 ………………………………………………186
附錄三 期末訪談大綱 ………………………………………………187
附錄四 教學觀摩會後訪談大綱 ……………………………………188
附錄五 數學科教學教室觀察記錄表 ………………………………189
附錄六 阿玉老師教室觀察原案 ……………………………………194
附錄七 小松老師教室觀察原案 ……………………………………209
附錄八 阿雅老師教室觀察原案 ……………………………………219
附錄九 小玲老師教室觀察原案 ……………………………………228
圖 次
圖2-1 數學教師專業發展理論架構圖 ……………………………… 24
圖2-2 教學循環中的輔導功能 ……………………………………… 33
圖2-3 實習困擾的因果模式 ………………………………………… 46
圖3-1 輔導教師與實習教師教學互動的概念架構圖 ……………… 52
圖3-2 研究流程圖 …………………………………………………… 59
圖4-1 小松的數學教學架構 ………………………………………… 80
圖4-2 小松教學觀摩會的教學流程 ………………………………… 84
圖4-3 小玲的數學教學架構 ………………………………………… 98
圖4-4 小玲教學觀摩會的教學流程 ………………………………… 102
圖4-5 師徒雙方在數學教學上的階段發展概念圖 ………………… 113
圖4-6 數學教學的輔導歷程 ………………………………………… 129
表 次
表 2-1 學者對有效的教學行為的看法 …………………………… 17
表 2-2 中、美兩國的數學教學標準 ………………………………… 22
表 2-3 實習教師的專業發展層次：研究結果一覽表 ……………… 40
表 2-4 國外初任教師的困擾出現頻率表 ………………………… 43
表 2-5 實習教師的困擾：國內研究結果 …………………………… 44
表3-1 群英國小學校發展優劣勢(SWOT)分析表 ………………… 55
表 3-2 資料蒐集的項目及時間表 ………………………………… 66
表 3-3 記錄方式與編碼符號 ……………………………………… 67
表4-1 師徒雙方在數學教學上互動歷程之階段分析 ………………… 109
表 4-2 輔導教師的數學教學輔導策略分析 ……………………… 127
表 4-3 輔導教師的困擾 …………………………………………… 132
表 4-4 實習教師的數學教學特色與困擾 ………………………… 152
表 4-5 美國和亞洲國家的解題教法之比較 ……………………… 155

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