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研究生:王宗平
論文名稱:國小校長教學領導對初任教師專業成長影響之個案研究
論文名稱(外文):Elementary School Principal Instruction Leadership to Beginning Teacher’s Professional Development Case Study
指導教授:林文律林文律引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立台北師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:91
語文別:中文
論文頁數:237
中文關鍵詞:教學領導教師專業成長教學信念教學知能班級經營知能質化研究
外文關鍵詞:instructional leadershipteacher’s professional developmentteaching beliefsteaching skillsclassroom management skillsqualitative research
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摘 要
本研究採質化研究方式進行,旨在探討校長在教學領導的實務過程中,可以如何有效協助初任教師專業成長;同時對初任教師而言,經歷了此一歷程,其專業成長究竟有何進展。過程中採參與式觀察與個案研究,以初任教師專業成長為主軸,提供各種成長策略,使初任教師在教學歷程中反省、實踐、修正、再出發,進而教學能得心應手,奠定日後教師生涯發展之基礎。
基於以上所述,本研究之目的有下列五項:
一、 探討校長角色之變遷。
二、 探討校長教學領導之意涵與實施面向。
三、 探討初任教師專業成長之面向。
四、 探討校長建構教學領導的歷程。
五、 探討校長實施教學領導對初任教師專業成長之影響。
本研究以「溝通教育理念」、「發展教學策略」、「激勵教師專業成長」、「營造支持的教學環境」做為校長教學領導的指標。初任教師專業成長向度為:教學信念、教學知能、班級經營知能。本研究為個案研究,依據研究者本身與研究對象互動的歷程,經過訪談、教室觀察、札記撰寫、文件分析、討論回饋等方式蒐集資料,加以分析研究,藉以瞭解校長實施教學領導對初任教師專業成長之影響情形。
本研究歷時一年多,獲致結論如下:
一、 國小校長的角色已由傳統的「行政管理」,遞變為「教學領導」。
二、 研究者實施教學領導的層面為「溝通教育理念」、「發展教學策略」、「激勵教師專業成長」、「營造支持的教學環境」四部分,協助初任教師的專業成長的向度為「教學信念」、「教學知能」、「班級經營知能」。
三、 研究者發展與建構個人教學領導的歷程,以具體的行動來協助初任教師專業成長。
四、 研究者實施教學領導,與初任教師在教學信念方面進行討論、澄清、強化,使初任教師統整個人教學信念,進而體會如何做個孩子心目中的好老師。
五、 在教學知能方面,研究者與初任教師討論教學計劃的撰寫、教學前的準備、教學評量的運用等,以增進教學知能。
六、 在班級經營方面,研究者與初任教師深入探討班級經營實務,並建立親師溝通的正確觀念,進而營造教室裡的春天。
七、 研究者與初任教師歷經長期的互動,建立良好的互信基礎,進而協助初任教師邁上專業成長之路。
依據前述之結論,提出對國小校長實施教學領導之建議如下:
一、重新定位校長的角色任務,實施教學領導,重視教師教學,關心學生學習
二、參與課程發展、教學視導、教學評鑑等有關研習,充實教學領導知能
三、培養教師之間專業互動的機制,形成學習團隊
四、建立初任教師的輔導制度,協助初任教師專業成長
五、重視時間管理,排除困難,投入教學領導工作
六、關懷激勵,營造支持、互助之校園文化
對初任教師專業成長的建議是:
一、主動學習,追求專業成長。
二、建立個人的教學支持系統,提升專業知能。
三、勇於參與教學研究,挑戰自己的能力。
四、與同儕教師形成學習性組織,進行行動研究、專業對話。
五、建構個人教學成長檔案,省思教學。
對未來相關研究的建議是:
一、在研究主題方面:可選擇校長教學領導與教師專業成長的其他面向,並衡量投入時間、相關變數等,加以深入探討。
二、在研究對象方面:日後研究應以正式合格教師為對象,並可擴展為一般教師,使所有教師均可透過校長的教學領導,形成專業成長的學習團隊。
三、在研究方法方面:須有較長時間蒐集資料、延伸研究。並建議配合量化研究,找出校長實施教學領導的方式及其對初任教師專業成長影響的最佳模式,作為日後相關研究之參考。
Abstract
The research is carried out by qualitative approach with focus mainly on finding efficient methods for principal instruction leadership to beginning teacher professional development. Simultaneously, the research investigates the attribution to the beginning teacher development after such guiding process. The stages of the research include participation and case study. With the beginning teacher development as the center focus, the principal provides various developing strategies to guiding the beginning teacher to reflect, progress, correct and re-start and thus creates a more solid foundation for the future teaching
Based on the above description, the following are five focuses of the research:
1. Aspects of principal instruction leadership and its meaning.
2. Teaching confrontations of the beginning teacher.
3. Beginning teacher’s professional development.
4. Stages of the Principal instruction leadership structure.
5. Principal instruction leadership and its influence on beginning teachers
The research is founded on communicative theory, teaching development strategies, evoking professional development and creating supportive teaching environments. Developing goals for beginning teachers are teaching believes, teaching competence and classroom management skills. Research takes form of a case study. Through interaction with the research subject, references analysis, observations, interviews, journal writing, information analysis collects data for further understanding or principal instruction leadership and its affects on teacher professional development.
The conclusions reached after a year of research are as the following:
1. The role of the principal has transformed from the traditional administrative management to instructional teaching.
2. Instructional aspects are divided into communicative teaching theory, developing teaching strategies, teacher professional development, and creating supportive teaching environment. Guiding beginning teacher development aspects are teaching belief, teaching knowledge, and class management.
3. Beginning teacher development is guided through concrete actions.
4. Through discussions with the beginning teacher clarifies, strengthens and organizes the teaching beliefs to further understand a good teacher from children’s perspective.
5. Teaching knowledge can be enhanced through discussions on the teaching plan proposal, teaching preparation, teaching evaluation and so on.
6. Classroom management skills are sharpened by discussions made towards classroom management, proper communication between teachers and parents.
7. After long period of interacting and establishing foundation of trust, beginning teacher can progress on the road of professional development.
Concluded from the above result, suggestions towards principal instruction are as follows:
1. Re-define the role of the principal and carry out instruction leadership with focus on teachers’ instruction and students’ learning.
2. Participate in seminars of curriculum development, teaching guidance and teaching evaluation.
3. Establish an interactive system between teachers and create a learning group.
4. Construct a guidance system for beginning teachers.
5. Focus on time management, reduce difficulty and act in instructional teaching.
6. Encourage and support and interactive and cooperative school culture.
Suggestions for the beginning teachers
1. Actively pursue learning, continue to develop professionally
2. Establish individual teaching support system to elevate professionally.
3. Eagerly participate teaching researches and challenge self ability.
4. Develop a learning group with co-workers
5. Construct self teaching portfolio; reflect in self teaching
Suggestions for future related research
1. In aspect of research subject: Different perspective of principal instruction leadership and teacher development can be selected with consideration on timing and other related factors.
2. In aspect of the research subject: Formal teacher as subject is recommended and can be expanded into other teachers in hopes that through principal instruction leadership, teachers can establish a professional progressing learning group.
3. In aspect of research methods: Longer period of data gathering and research with cooperation from beginning teacher through quantitative research for the best methods in principal instruction leadership.
目 次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 6
第三節 名詞界定 7
第四節 研究方法與研究步驟 9
第二章 文獻探討 12
第一節 校長角色之變遷 12
第二節 校長教學領導之理論與相關研究 23
第三節 初任教師之專業成長與相關研究 44
第四節 校長協助初任教師專業成長之相關研究 64
第三章 研究設計與實施 72
第一節 研究架構 73
第二節 研究方法 75
第三節 研究人員與工具 78
第四節 研究之實施 83
第五節 資料蒐集與分析 85
第六節 資料檢核 88
第七節 研究限制 90
第四章 研究結果分析與討論 91
第一節 研究者建構教學領導的歷程 91
第二節 小玲老師教學信念的分析與討論 104
第三節 小玲老師教學知能的分析與討論 122
第四節 小玲老師班級經營知能的分析與討論 135
第五節 校長協助初任教師專業成長歷程 之分析與討論 156
第五章 結論與建議 193
第一節 研究結論 193
第二節 建議 198
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