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研究生:謝文貴
研究生(外文):HSIEH WEN KUEI
論文名稱:臺北市國民小學教師心智模式與九年一貫課程改革接受度相關之研究
指導教授:林海清林海清引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立台北師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:91
語文別:中文
論文頁數:133
中文關鍵詞:心智模式教師心智模式
外文關鍵詞:mental model
相關次數:
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臺北市國民小學教師心智模式與九年一貫課程改革接受度相關之研究
摘 要
本研究主要的目的在於探討臺北市國民小學教師心智模式與九年一貫課程改革接受度之相關。九年一貫課程改革實施將近兩年,自九十三學年度起也將全面實施,就國民小學教師而言,其內心的接受度如何?因為教師對課程改革的接受與否,將直接影響課程改革推動的意願與成效,因此本研究試圖透過文獻分析與焦點團體座談的方式,建構教師心智模式之構面,進而探究國民小學教師心智模式與九年一貫課程改革接受度之相關。
本研究採問卷調查法,針對全台北市十二個行政區的國民小學教師,發出780份問卷,回收之有效問卷為526份,進行因素分析、 t 考驗、變異數分析與逐步迴歸分析等考驗。本研究獲致結果如下:
一、主要發現:
(一)臺北市國民小學男女教師在自我知覺、創造性思考、教學態度、人際關係與文化再製等心智構面的考驗上是沒有差異的。
(二)臺北市國民小學教師因性別、學歷、服務年資與學校規模之不同,對九年一貫課程改革接受度有差異性,且達.05顯著水準。
(三)在教師服務年資、現任職務、學歷、學校規模與心智模式反應量表的差異性比較,均未達顯著水準。
(四)教師心智模式與九年一貫課程改革接受度之間具有相關,達.01之顯著水準。
二、結論
(一)教師心智模式對九年一貫課程改革的接受度及工作意願,具有影響力。
(二)臺北市國民小學教師具有積極正向的心智模式與高度的使命感。
(三)教師對九年一貫課程改革的目標、實施計劃、執行情形仍有許多不了解之處。
(四)教師心智模式中的人際關係構面對九年一貫課程改革接受度的預測力最大。
三、建議
(一)對國民小學的建議:
1.利用教師甄選機制,依學校需要調和學校男女教師比例問題。
2.配合師資多元化政策,發覺教師專長,推展學校本位課程。
3.審慎思考發展學校本位課程的理想與現實。
4.創造教師良性互動機會,增進彼此間的人際關係。
5.善用教學觀摩的機會,推展學校本位課程評鑑。
(二)對教師的建議
1.知覺對於教學專業成長的迫切性,積極爭取進修機會。
2.調整心智模式,敞開心境,接納家長並邀其融入教學活動中。
3.培養積極正向的文化素養,發揮身教言教的教育效果。
4.培養面對各種改革的健康心理。
5.對教學成果抱持奇蹟出現的期待,對教學活動將更有動力。
(三)對未來研究的建議
1.為教師心智模式構面找尋更有力的理論基礎。
2.將研究對象擴及其他縣市教師與私立學校教師。
3.在研究方法上增加訪談方式,將使資料更加具體可靠。
Abstract
The purpose of this study is to discuss the mental models of primary school teachers and how they response to the Nine-Year Integrated Curriculum reform.
The reform initiatives have been put into practice for two years. And the Nine-year Integrated Curriculum will be officially enforced in 2004. Thus, teachers’ perspective will directly determine the outcome of this reform. The study is to build teachers’ mental models through literature review, symposiums and furthermore to find out the correlation between teachers’ mental models and the feasibility of the Nine-Year Curriculum Reform.
In this research, questionnaire survey will be carried out. The participants will include teachers from twelve different districts of Taipei city. The data analyses methods will include T test, Variants Analysis, and Stepwise Regression Analysis. The results are as follows:
1. Major Findings:
a. No differences have been found between male and female teachers’ self-perception, creative thinking, teaching attitude, human skills and cultural reproduction in Taipei city.
b. Teachers’ acceptability toward the reform is varied because of different genders, educational backgrounds, years of teaching, and the sizes of schools.
c. No big difference shows in the comparison between teachers’ years of teaching, current position, educational background, sizes of schools and the mental models scale.
d. There is a strong correlation between the scale of teachers’ mental model and the acceptability to the reform.
2. Conclusion:
a. Teachers’ mental models will directly determine the acceptability of the reform.
b. Teachers in Taipei have positive mental models. This shows most of the teachers respect their jobs and have great sense of responsibility of it. This would be a great enforcement to the reform.
c. Teachers do not totally understand the goal of reform, implementation plans, and how they will be implemented.
d. The result of Stepwise Regression Analysis is that the human skills of teachers’ mental models have the most influence to the acceptability of the reform.
3. Suggestions:
a. Suggestions to elementary schools:
Ⅰ.Schools may use the mechanism for recruiting new teachers to decide the male/female distribution of teachers.
Ⅱ.Schools should make most of teachers’ diverse backgrounds and expertise to implement school-based curriculum development.
Ⅲ.Scrutinizing the school-based curriculum development between reality and ideal.
Ⅳ.To create opportunities for teacher-teacher interaction and further more enhance relationship.
Ⅴ.Using teaching demonstration to promote the evaluation of school-based curriculum development.
b. Suggestions to teachers
Ⅰ.Being aware of the immediate necessity of improving professional growth and seeking opportunities for teacher training.
Ⅱ.Adjusting one’s mental model. Teachers should be more open-minded. And invite parents to participate school activities.
Ⅲ.To cultivate positive cultural development. A teacher’s actions speak louder than words.
Ⅳ.Being open-minded to accept all kinds of reform.
Ⅴ. Always looking on the bright side toward the result of teaching. This will vitalize a teacher’s teaching attitude.
c. Suggestions for future studies
Ⅰ.Looking for more solid theoretical foundation for teachers’ mental models.
Ⅱ.Expanding research by studying teachers in other cities or private school teachers.
Ⅲ.Using interview approach. This will enhance the reliability of the research data
臺北市國民小學教師心智模式與九年一貫
課程改革接受度相關之研究
目 次
第一章 緒論
第一節 研究動機與目的…………………………………2
第二節 待答問題與研究假設……………………………6
第三節 名詞釋義…………………………………………7
第四節 研究範圍與限制………………………………...10
第二章 文獻探討
第一節 心智模式相關之研究……………………………13
第二節 教師心智模式與其構面之探討…………………22
第三節 九年一貫課程改革相關之研究…………………42
第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構…………………………………………63
第二節 研究對象…………………………………………65
第三節 研究工具…………………………………………68
第四節 實施程序…………………………………………79
第五節 資料處理…………………………………………81
第四章 研究結果與討論
第一節 臺北市國民小學教師心智模式之現況分析……83
第二節 臺北市國民小學教師在九年一貫課程改革
反應量表之現況分析……………………………90
第三節 臺北市國民小學教師心智模式反應量表與
九年一貫課程改革反應量表之相關分析……..100
第四節 臺北市國民小學教師在心智模式反應量表與
九年一貫課程改革反應量表之迴歸分析……..101
第五章 結論與建議
第一節 結論……………………………………………..103
第二節 建議……………………………………………..108
參考文獻
壹、中文部分………………………………………………..113
貳、英文部分………………………………………………..119
附錄
附錄一 臺北市國民小學教師心智模式與九年一貫課程改革
接受度相關之研究調查問卷(專家意見用)………..121
附錄二 臺北市國民小學教師心智模式與九年一貫課程改革
接受度相關之研究調查問卷(預試)………………..127
附錄三 臺北市國民小學教師心智模式與九年一貫課程改
革接受度相關之研究調查問卷………………………..131
表 次
表2-1 六種成人發展理論一覽表………………………………..24
表3-1 樣本分布及回收情形統計表……………………………..65
表3-2 調查樣本之背景資料分配情形…………………………..67
表3-3 焦點座談場次及參與人員………………………………..69
表3-4 國民小學教師心智模式反應量表預試問卷因素負荷量..73
表3-5 正式問卷之因素分析摘要表……………………………..75
表3-6 教師九年一貫課程改革接受度反應量表正式問卷之因
素分析摘要表…………………………………………….77
表4-1 國民小學教師心智模式之整體表現…………………….84
表4-2 國民小學教師在心智模式反應量表上各題得分之
平均數、標準差…………………………………………..84
表4-3 不同性別在國民小學教師心智模式反應量表反應
程度 t 考驗………………………………………………87
表4-4 學歷變項在國民小學教師心智模式反應量表上之
變異數分析摘要表………………………………………...88
表4-5 不同任教年資在國民小學教師心智模式反應量表
上之變異數分析摘要表…………………………………...88
表4-6 現任職務變項在國民小學教師心智模式反應量表
上之變異數分析摘要表…………………………………...89
表4-7 學校規模變項在國民小學教師心智模式反應量表
上之變異數分析摘要表…………………………………...89
表4-8 國民小學教師九年一貫課程改革反應量表之整體表現....90
表4-9 國民小學教師九年一貫課程改革反應量表上各題得分
之平均數、標準差………………………………………...90
表4-10不同性別在國民小學教師心智模式反應量表反應程度
t 考驗……………………………………………………...95
表4-11學歷變項在國民小學教師九年一貫課程改革反應量表
上之變異數分析表……………………………………….95
表4-12任教年資變項在國民小學教師九年一貫課程改革
反應量表上之變異數分析摘要表……………………….96
表4-13現任職務變項在國民小學教師九年一貫課程改革
反應量表上之變異數分析摘要表………………………..97
表4-14學校規模變項在國民小學教師九年一貫課程改革
反應量表上之變異數分析摘要表……………………….97
表4-15 國民小學教師九年一貫課程改革反應量表上填答
「不知道」選項之次數分配與百分比…………………...98
表4-16教師心智模式反應量表與九年一貫課程改革
接受度量表之「相關」分析……………………………..100
表4-17心智模式構面與九年一貫課程改革反應量表之
相關分析…………………………………………………..100
表4-18教師心智模式構面對九年一貫課程改革接受度
之逐步迴歸分析情形……………………………………..101
表4-19教師心智模式構面對九年一貫課程改革接受度
之逐步迴歸分析情形……………………………………..102
圖 次
圖2-1 心智模式、概念模式與推論的心智模式三者關係圖…...18
圖2-2 九年一貫課程興起的時代背景分析………………………44
圖3-1 研究架構……………………………………………………63
圖3-2 本研究之實施程序圖………………………………………79
參考文獻
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