中文摘要
本研究旨在探討國小教師藉由合作行動研究，設計生命教育融入綜合活動學習領域課程之歷程及師生之生命體驗。首先經由文獻探討，論述生命教育和綜合活動學習領域的理念、內涵，融入取向的課程設計；其次分析實施過程中所產生的問題及解決策略，課程實施後對師生生命所產生的意義。最後提出個人的建議，以供未來國小教師設計學校本位課程之參考。
本研究的目的有二：
一、藉由合作行動研究，發展一系列單元教學活動設計，將生命教育融入現行國小一年級綜合活動學習領域課程，並透過反省、思考、澄清、實踐、討論等方法，重新建構老師自己的生命觀與教學知能。
二、統整教師群發展「生命教育融入綜合活動學習領域課程」的體驗及對師生個人所產生的意義，以作為國小學校本位課程設計之參考。
本研究之主要發現有：
一、影響教師課程思慮的因素包括：原生家庭父母的觀念、生長背景、幼年生活經驗、所在教育現場的生態環境。課程思慮的內容則有課程實施的時間、校園文化背景、學生的起點行為、現有的資源、課程主題的選擇等。
二、課程的實施應依兒童的需要，選擇生活週邊的素材，如童書、繪本、校園植物、現代人際相處的規範等為教材，配合時序及學校行事曆，採教學群協同教學的方式，讓學生以觀察、體驗的方式來學習，並隨時觀察、聆聽、體驗兒童的反應，據以調整課程、教材來達成教學目標。
三、在課程實施過程中碰到的問題計有：老師參與課程改革的態度僅達常態分配的狀態；老師課程設計的專業能力有待提昇；各級課程領導人員的課程領導能力亟需充實與加強；老師需加強帶領兒童進行有意義的學習；弱勢單親家庭的孩子出現學習低成就的困境。
四、解決課程實施問題的策略有：提供教師進修、資源支持、參與決定、給與回饋；加強親師的合作與溝通及尋找資源支援弱勢兒童；開設課程領導的進修課程，提供相關人員進修。
五、課程實施後，師生的體驗及對其生命所產生的意義包括：愛是生命教育的源頭活水；尊重生命的存在，是保護生命的第一步；欣賞生命之美，方能達致生命的和諧成長；珍惜生命、培養生命的軔性，才能擴展生命的意義；生命教育主要在協助孩子生涯規劃，開創一片屬於自的天空；人生只要有目標，勇往直前，就不會覺得苦；助人的工作將使生命發揮深遠的意義；小朋友體驗到自己具有的特徵，更能認識自己、接納自己。
基於上述的結論，本研究擬對教育行政機關、師資培育機構、國小教師、後續研究者提出若干建議。
一、教育行政機關
〈一〉、積極培育生命教育師資，持續推動生命教育
〈二〉、成立相關研究與教學機構，以為長期研發、推動生命教育之中心
二、師資培育機構
〈一〉、加強學校行政人員課程領導的在職培訓
〈二〉、辦理生命教育研習，提供教師進機會
〈三〉、重視課程實施與融入能力之培養
三、國小教師
〈一〉、在情境中教學，利於兒童體驗生命，建構價值觀
〈二〉、規劃體驗活動與注重實踐能力的評量
四、後續研究者：研究對象、研究樣本、研究方法、研究範圍

ABSTRACT
This research is meant to present the process of curriculum design, which infused life education and integrated-activity learning domain by means of cooperated action research, and personal experiences of the researchers. First of all, I talk about the idea and meaning of life education, integrated-activity learning domain and infusion approach curriculum design by listing the references. Second, I analyze the problems encountered during the implementation process and the solutions we figured out; plus the influence to the teachers and the students after curriculum implementation. Finally, I make personal suggestions for elementary school teachers who may involve school-based curriculum design in the future.
The purposes of my research are listed below:
1. Develop a series of instructional designs for each teaching unit by means of cooperated action research. Infuse life education into current integrated-activity learning domain of grade1-2 curriculum. Reconstruct teachers’ standpoints of life and teaching knowledge and skills through self-examining, meditating, clarifying, practicing and discussing.
2. Integrate teachers’ research experiences and what those experiences matter to them as a reference to design the school-based curriculum.
This research findings:
1. The family of origin (including parents’ perspectives, family background and childhood experiences) and teaching environment affected the decisions we made, which included the curriculum implementation time, campus culture background, students’ entry behaviors, resources we have and choice of curriculum subjects, while we designed the curriculum.
2. The implementation of curriculum depends on what children need. In order to accomplish the pedagogical goals, teaching materials should be choose from every day life such as children’s books, picture books, campus vegetation and human relations while considering seasons and school calendar at the same time. Teachers should organize and teach as a team. Let students learn by observation and experience. Also, teachers have to observe children’s behaviors, listen to them and feel that they feel.
3. Problems encountered during the implementation are: teachers'' attitude of curriculum reform involvement is normally distributed; curriculum leaders leadership development; students learning guidance; low learning achievement of children from single-parent family.
4. Solutions are: teachers’ inservice training, resources backup, decision-making involvement, feedback, parent-and-teacher communication and cooperation enhancement, resource offering for social vulnerable children, advanced training programs customized for the curriculum leaders.
5. Influence after curriculum implementation: love is the power for growth and also the most important element for implementing life education; respect the life is the first step to protect it; enjoy the beauty of life to attain the balance of life; cherish the life and develop the strength of life to extend the meaning of life; life education helps children on planning their life; find the goal of life and do your best; helping people makes glorious life; get to know yourself and embrace yourself.
Based on above conclusions, this research makes suggestions for educational administrators, teachers'' colleges, elementary school teachers and future researchers:
1. Administrators :
(1) Proactively prepare teachers for life education; consistently promote life education.
(2) Establish related research and education institution as the center for life education research and promotion.
2. Teachers preparation school:
(1) Enhance inservice trainings of curriculum leaders.
(2) Organize life education programs for the teachers'' advanced study.
(3)Emphasize on developing curriculum implementation and infusion approach
competence.
3. Elementary school teachers:
(1) Employ scenario teaching that is easy for children to experience life values and construct standpoints.
(2) Set up evaluation for experiential based activity and emphasize on praxis competence.
4. Future researchers: research target, sample, method and scope

目 次
謝誌
摘要
圖表次
序言
第壹章 緒論…………………………………………………………1
第一節 研究源起與動機……………………………………………1
第二節 研究目的與問題……………………………………………4
第三節 名詞釋義……………………………………………………5
第四節 研究範圍與限制……………………………………………7
第貳章 文獻探討……………………………………………………9
第一節 生命教育的源起……………………………………………9
第二節 生命教育的理念與內涵……………………………………14
第三節 融入式課程的取向…………………………………………23
第四節 生命教育與綜合活動學習領域的關係……………………25
第五節 生命教育之國內相關研究分析……………………………28
第參章 研究方法與設計……………………………………………34
第一節 研究場域與研究團隊………………………………………34
第二節 合作行動研究………………………………………………40
第三節 建構研究設計與研究流程…………………………………44
第四節 研究資料蒐集與分析………………………………………54
第五節 研究者角色與倫理…………………………………………58
第肆章 研究結果與討論……………………………………………61
第一節 合作行動研究小組課程發展歷程的思慮…………………63
第二節 生命教育融入綜合活動領域課程教學之實施……………82
第三節 課程與教學實施中的問題及其解決策略…………………93
第四節 課程實施後合作行動研究小組師生的體驗及對其
生命所產生的意義………………………………………………………102
第伍章 結論與建議…………………………………………………109
第一節 結論…………………………………………………………109
第二節 建議…………………………………………………………113
研究者的省思……………………………………………………………116
參考文獻…………………………………………………………………118
一、中文部分……………………………………………………………118
二、英文部分……………………………………………………………123
附錄 生命教育融入綜合活動學習領域主題統整教學活動設計
圖次
圖1全人教育概念
圖2課程願景與課程內涵之關係
圖3 課程經營的核心架構圖
圖4合作行動研究的互動循環圖
圖5支援教師教學研究
圖6研究架構
圖7生命教育融入綜合活動學習領域課程合作行動研究流程
圖8生命教育融入綜合活動學習領域課程研究架構圖
圖9生命教育融入綜合活動學習領域單元教學設計架構圖
圖10課程設計流程圖
圖11馬斯洛之人性需求層次圖
圖12課程之組織中心
圖13課程組織結構圖示例
圖14一年級老師對生命教育融入綜合活動學習領域課程實施之態度
表次
表1綜合活動學習領域的四大主題軸及其內涵
表2 E.Erikson心理社會發展階段
表3生命教育的取向
表4生命教育的內涵
表5生命教育融入綜合活動學習領域課程概念分析表〈舉例〉
表6國內生命教育之相關研究
表7我的合作行動研究小組
表8一年級學年教學群老師
表9行動研究中研究者的角色、任務、能力、行動策略需求表
表10研究時間計畫表
表11列入行事曆之同儕專業對話時間表
表12生命教育與綜合活動學習領域之相關內涵〈舉例〉
表13東東版〈化名〉綜合活動學習領域教科書與研究小組設計之課程
方案能力指標之分析比較
表14資料編碼方式
表15生命教育內涵與第一學習階段綜合活動學習領域相關課程目標及
相關段能力指標概念分析表

一、中文部分
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