(3.236.231.14) 您好!臺灣時間:2021/04/15 07:08
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:姜鵬珠
論文名稱:何妨吟嘯且徐行-生命教育融入綜合活動學習領域之行動研究
指導教授:莊明貞莊明貞引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立台北師範學院
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:91
語文別:中文
論文頁數:124
中文關鍵詞:生命教育國小綜合活動學習領域融入式取向
外文關鍵詞:ife educationelementary school integrate-activity learning domaininfusion approach
相關次數:
  • 被引用被引用:81
  • 點閱點閱:658
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:197
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:30
中文摘要
本研究旨在探討國小教師藉由合作行動研究,設計生命教育融入綜合活動學習領域課程之歷程及師生之生命體驗。首先經由文獻探討,論述生命教育和綜合活動學習領域的理念、內涵,融入取向的課程設計;其次分析實施過程中所產生的問題及解決策略,課程實施後對師生生命所產生的意義。最後提出個人的建議,以供未來國小教師設計學校本位課程之參考。
本研究的目的有二:
一、藉由合作行動研究,發展一系列單元教學活動設計,將生命教育融入現行國小一年級綜合活動學習領域課程,並透過反省、思考、澄清、實踐、討論等方法,重新建構老師自己的生命觀與教學知能。
二、統整教師群發展「生命教育融入綜合活動學習領域課程」的體驗及對師生個人所產生的意義,以作為國小學校本位課程設計之參考。
本研究之主要發現有:
一、影響教師課程思慮的因素包括:原生家庭父母的觀念、生長背景、幼年生活經驗、所在教育現場的生態環境。課程思慮的內容則有課程實施的時間、校園文化背景、學生的起點行為、現有的資源、課程主題的選擇等。
二、課程的實施應依兒童的需要,選擇生活週邊的素材,如童書、繪本、校園植物、現代人際相處的規範等為教材,配合時序及學校行事曆,採教學群協同教學的方式,讓學生以觀察、體驗的方式來學習,並隨時觀察、聆聽、體驗兒童的反應,據以調整課程、教材來達成教學目標。
三、在課程實施過程中碰到的問題計有:老師參與課程改革的態度僅達常態分配的狀態;老師課程設計的專業能力有待提昇;各級課程領導人員的課程領導能力亟需充實與加強;老師需加強帶領兒童進行有意義的學習;弱勢單親家庭的孩子出現學習低成就的困境。
四、解決課程實施問題的策略有:提供教師進修、資源支持、參與決定、給與回饋;加強親師的合作與溝通及尋找資源支援弱勢兒童;開設課程領導的進修課程,提供相關人員進修。
五、課程實施後,師生的體驗及對其生命所產生的意義包括:愛是生命教育的源頭活水;尊重生命的存在,是保護生命的第一步;欣賞生命之美,方能達致生命的和諧成長;珍惜生命、培養生命的軔性,才能擴展生命的意義;生命教育主要在協助孩子生涯規劃,開創一片屬於自的天空;人生只要有目標,勇往直前,就不會覺得苦;助人的工作將使生命發揮深遠的意義;小朋友體驗到自己具有的特徵,更能認識自己、接納自己。
基於上述的結論,本研究擬對教育行政機關、師資培育機構、國小教師、後續研究者提出若干建議。
一、教育行政機關
〈一〉、積極培育生命教育師資,持續推動生命教育
〈二〉、成立相關研究與教學機構,以為長期研發、推動生命教育之中心
二、師資培育機構
〈一〉、加強學校行政人員課程領導的在職培訓
〈二〉、辦理生命教育研習,提供教師進機會
〈三〉、重視課程實施與融入能力之培養
三、國小教師
〈一〉、在情境中教學,利於兒童體驗生命,建構價值觀
〈二〉、規劃體驗活動與注重實踐能力的評量
四、後續研究者:研究對象、研究樣本、研究方法、研究範圍
ABSTRACT
This research is meant to present the process of curriculum design, which infused life education and integrated-activity learning domain by means of cooperated action research, and personal experiences of the researchers. First of all, I talk about the idea and meaning of life education, integrated-activity learning domain and infusion approach curriculum design by listing the references. Second, I analyze the problems encountered during the implementation process and the solutions we figured out; plus the influence to the teachers and the students after curriculum implementation. Finally, I make personal suggestions for elementary school teachers who may involve school-based curriculum design in the future.
The purposes of my research are listed below:
1. Develop a series of instructional designs for each teaching unit by means of cooperated action research. Infuse life education into current integrated-activity learning domain of grade1-2 curriculum. Reconstruct teachers’ standpoints of life and teaching knowledge and skills through self-examining, meditating, clarifying, practicing and discussing.
2. Integrate teachers’ research experiences and what those experiences matter to them as a reference to design the school-based curriculum.
This research findings:
1. The family of origin (including parents’ perspectives, family background and childhood experiences) and teaching environment affected the decisions we made, which included the curriculum implementation time, campus culture background, students’ entry behaviors, resources we have and choice of curriculum subjects, while we designed the curriculum.
2. The implementation of curriculum depends on what children need. In order to accomplish the pedagogical goals, teaching materials should be choose from every day life such as children’s books, picture books, campus vegetation and human relations while considering seasons and school calendar at the same time. Teachers should organize and teach as a team. Let students learn by observation and experience. Also, teachers have to observe children’s behaviors, listen to them and feel that they feel.
3. Problems encountered during the implementation are: teachers'' attitude of curriculum reform involvement is normally distributed; curriculum leaders leadership development; students learning guidance; low learning achievement of children from single-parent family.
4. Solutions are: teachers’ inservice training, resources backup, decision-making involvement, feedback, parent-and-teacher communication and cooperation enhancement, resource offering for social vulnerable children, advanced training programs customized for the curriculum leaders.
5. Influence after curriculum implementation: love is the power for growth and also the most important element for implementing life education; respect the life is the first step to protect it; enjoy the beauty of life to attain the balance of life; cherish the life and develop the strength of life to extend the meaning of life; life education helps children on planning their life; find the goal of life and do your best; helping people makes glorious life; get to know yourself and embrace yourself.
Based on above conclusions, this research makes suggestions for educational administrators, teachers'' colleges, elementary school teachers and future researchers:
1. Administrators :
(1) Proactively prepare teachers for life education; consistently promote life education.
(2) Establish related research and education institution as the center for life education research and promotion.
2. Teachers preparation school:
(1) Enhance inservice trainings of curriculum leaders.
(2) Organize life education programs for the teachers'' advanced study.
(3)Emphasize on developing curriculum implementation and infusion approach
competence.
3. Elementary school teachers:
(1) Employ scenario teaching that is easy for children to experience life values and construct standpoints.
(2) Set up evaluation for experiential based activity and emphasize on praxis competence.
4. Future researchers: research target, sample, method and scope
目 次
謝誌
摘要
圖表次
序言
第壹章 緒論…………………………………………………………1
第一節 研究源起與動機……………………………………………1
第二節 研究目的與問題……………………………………………4
第三節 名詞釋義……………………………………………………5
第四節 研究範圍與限制……………………………………………7
第貳章 文獻探討……………………………………………………9
第一節 生命教育的源起……………………………………………9
第二節 生命教育的理念與內涵……………………………………14
第三節 融入式課程的取向…………………………………………23
第四節 生命教育與綜合活動學習領域的關係……………………25
第五節 生命教育之國內相關研究分析……………………………28
第參章 研究方法與設計……………………………………………34
第一節 研究場域與研究團隊………………………………………34
第二節 合作行動研究………………………………………………40
第三節 建構研究設計與研究流程…………………………………44
第四節 研究資料蒐集與分析………………………………………54
第五節 研究者角色與倫理…………………………………………58
第肆章 研究結果與討論……………………………………………61
第一節 合作行動研究小組課程發展歷程的思慮…………………63
第二節 生命教育融入綜合活動領域課程教學之實施……………82
第三節 課程與教學實施中的問題及其解決策略…………………93
第四節 課程實施後合作行動研究小組師生的體驗及對其
生命所產生的意義………………………………………………………102
第伍章 結論與建議…………………………………………………109
第一節 結論…………………………………………………………109
第二節 建議…………………………………………………………113
研究者的省思……………………………………………………………116
參考文獻…………………………………………………………………118
一、中文部分……………………………………………………………118
二、英文部分……………………………………………………………123
附錄 生命教育融入綜合活動學習領域主題統整教學活動設計
圖次
圖1全人教育概念
圖2課程願景與課程內涵之關係
圖3 課程經營的核心架構圖
圖4合作行動研究的互動循環圖
圖5支援教師教學研究
圖6研究架構
圖7生命教育融入綜合活動學習領域課程合作行動研究流程
圖8生命教育融入綜合活動學習領域課程研究架構圖
圖9生命教育融入綜合活動學習領域單元教學設計架構圖
圖10課程設計流程圖
圖11馬斯洛之人性需求層次圖
圖12課程之組織中心
圖13課程組織結構圖示例
圖14一年級老師對生命教育融入綜合活動學習領域課程實施之態度
表次
表1綜合活動學習領域的四大主題軸及其內涵
表2 E.Erikson心理社會發展階段
表3生命教育的取向
表4生命教育的內涵
表5生命教育融入綜合活動學習領域課程概念分析表〈舉例〉
表6國內生命教育之相關研究
表7我的合作行動研究小組
表8一年級學年教學群老師
表9行動研究中研究者的角色、任務、能力、行動策略需求表
表10研究時間計畫表
表11列入行事曆之同儕專業對話時間表
表12生命教育與綜合活動學習領域之相關內涵〈舉例〉
表13東東版〈化名〉綜合活動學習領域教科書與研究小組設計之課程
方案能力指標之分析比較
表14資料編碼方式
表15生命教育內涵與第一學習階段綜合活動學習領域相關課程目標及
相關段能力指標概念分析表
一、中文部分
丁一顧(民91)。推動課程慎思提高學校本位課程品質。課程與教學通訊,
10,9─15。
王永智(民85)。論道家的生命哲學。宗教與哲學,2(3),95─103。
李錫津(民91)。教師─真正決定課程的人。課程與教學通訊,10,1─4。
谷口雅春(1964)。生命實像。東京:日本文教社。
吳英璋(民91)。陪孩子寫自己生命的故事。耕蕊園,9,2─6。
吳榮鎮(民,91)。生命教育推動的現況與展望。淡江大學生命教育融入
九年一貫課程與教學研討會大會手冊。7─17。
吳庶深、黃麗花(民90)。生命教育概論:實用的教學方案。台北:學富
出版社。
邱惠群(民90)。國中學生經驗生命教育課程之研究。國立台北師範學院
課程與教學研究所碩士論文。
周淑卿(民91)教室層級的課程設計:課程實踐的觀點。發表於台北市立
師範學院主辦,現代教育論壇,5月8日。台北市:台北市立師範
學院。
林靜如民(90)。沙特自由哲學及其在生命教育之蘊義。國立政治大學教育研究
所碩士論文。
林瑞明(民91)。台中縣國民小學教師對生命教育課程意見調查之研究。國立台
中師範學院國民教育研究所碩士論文。
林治平(民91)。人碰到了人─生命教育的起點與終極。淡江大學生命教育融入
九年一貫課程與教學研討會大會手冊。淡江大學教育學院師資培育中心
主辦。
林進材(民88)。從形式課程到實質課程─論教師層面的課程實施及其對
師資培育的啟示。國立台南師範學院初等教育學報,12,105─124。
林思伶(民92)。推動校園生命教育。生命教育創意方案手冊。台北縣政府主編,1─13。
邱秀娥(民90)。國民小學教師生命教育相關認知與態度之研究。國立高雄師範大學教育
研究所碩士論文。
周淑卿(民91)。課程統整模式原理與實作。嘉義。濤石文化事業有限公司。
胡幼慧(民85)。質性研究理論、方法級本土女性研究實例。台北:巨流圖書公
司。
徐世瑜(民87)。課程與教學歷程中的要素分析。課程與教學季刊,1(4),
1─12。
高宣揚著(民82)。存在主義。台北:遠流。
高宣揚著(民83)。沙特傳。台北:萬象。
孫效智(民89)。生命教育的內涵與哲學基礎。發表於輔仁大學主辦:「生
命教育與教育革新學術研討會,3月24日。台北縣:輔仁大學。
教育部(民88)。災後學校心理教育與輔導手冊。台北:教育部訓委會。
教育部(民89)。教育部「九年一貫國民中小學課程暫行綱要」。台北:教
育部 。
教育部(民90)。教育部推動生命教育中程計畫。台北:教育部 。
莊明貞(民88)。多元文化教學與評量─多元文化教育觀點。台北:師大書苑。
莊明貞(民91a)。後現代思潮的課程研究及其本土實踐之評析。教育研究
月刊,102,27─39。
莊明貞(民91b)。九年一貫課程的社會新興議題:政策到實施的反省。
國民教育43( 1),7─13。
陳伯璋、周麗玉、游家政(民87)。國民教育階段課程綱要草案研訂構想。台北:
教育部。
陳惠邦(民87)。教育行動研究。台北:師大書苑。
陳正文(民86,Schultz,D.P.1990)人格理論。台北:揚志文化。
黃武雄著(民86)。台灣教育的重建。台北:遠流。
黃德祥(民89)。小學生命教育的內涵與實施。發表於輔仁大學主辦:「生
命教育與教育革新學術研討會」,3月24日。台北縣:輔仁大學。
黃政傑(民80)。課程設計。台北:東華。
黃政傑(民83)多元文化課程。台北:師大書苑。
黃政傑(民84)兩性教育與課程設計。載於多元社會課程取向。台北:師
大書苑。
黃麗花(民90)。生命教育方案對學童攻擊行為與生活適應影響之研究。
台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文。
黃譯瑩(民87)。課程統整之意義探究與模式建構。國家科學委員會研究
會刊:人文及社會科學,8(4),616─613。
郭為藩(民82)。特殊兒童心理與教育。台北:文景出版社。
曾文忠(民84)。從全人發展角度看生命教育的意義與內涵,輔導通訊,
44,12─16。
張美蘭,(民89)。國民中學生命教育課程目標之發展。國立彰化師範大
學教育研究所碩士論文。
張淑美(民87)。死亡學與死亡教育。學生輔導通訊,54,32─43。
張淑美(民89)。論生死教育在我實施的需要性與可行性。教育學刊,16,
281─304。
張淑美(民90)。漫談「生死本一家」─死亡教育、生死教育是臨終教育
還是生命教育?載於張淑美主編,中學生命教育手冊─以生死教育
為取向。台北:心理出版社。
鄭金川(民90)。生命教育的沿革。教育部生命教育全球資訊網。
ww.http.//life.ascc.net/
黎建球(民89)。生命教育的理論與實踐。發表於國立教育資料館主辦:
「現代教育論壇」,11月22日。台北市:國立台北師範學院
張德聰(民89)。生命的回顧與省思─綻放生命的花朵。發表於國立教育
資料館主辦:「現代教育論壇」,11月22日。台北市:國立台北
師範學院。
楊冠政(民80)。環境課程發展模式與程序。環境教育季刊,1,6─17。
歐用生(民89)。加強課程理論與實際的對話─再評九年一貫課程的配套
措施。國民教育,40(6),2─10。
游恆山譯(民80)。生存的理由。台北:遠流。
聯合報(民88)。生命教育─教改不能遺漏的一環。1月3日,第4版。
鄭崇趁(民90)。教育資料集刊─生命教育專輯26輯。台北:國立教育
資料館。
鄭端容(民74)。好學生的一天。台北復興國小。未出版。
鄭端容(民87)。國小行政體制現況的檢討。台北莒光國小。未出版。
錢永鎮(民88)。從倫理教育到生命教育。載於生命教育課程規劃研討會
論文集。發表於南華大學主辦:生命教育課程規劃研討會,6月2
─3日。嘉義縣:南華大學。
賴昱誼(民89)。生命教育探索性評估─以嘉義市兩所生命教育中心學校
為例。國立中正大學社會福利研究所碩士論文。
蕭燕萍(民89)。高職學生生命教育課程內容之分析。淡江大學教育科技
研究所碩士論文。
羅家倫(民,79)。新人生觀。台北:業強。
Friedman,L.J.(2001)廖梅芳譯。Identity’s Architect A biography of Erik
H .Erikson台北:張老師
Pervin,L.A.(1995)。洪光遠、鄭慧玲譯,人格心理學。台北:桂冠圖書
股份有限公司司。
Walters,J.D.(1999),林鶯譯。生命教育。台北:張老師文化事業股份有
限公司。
二、英文部分
Beane,J. A. (1997) . Curriculum intergration-Designing the core of democratic education . New York: Teachers College Press.
Banks,J.A(1988).Multicultural Edu-cation:theory and practice.Boston:Allyn﹠
Bacon.
Corr,C.A,Nabe,C.M., ﹠Corr,D.M. (Eds.) (1997).Death﹠dying:Life﹠living
(2nd ed.).Pacific Grove,CA:Brook/Cole Pub.Com.
Dezin,N.K.﹠Lincoln,Y.S.(1998). Strategies of Qualitative nquiry.Thousand
Oaks:SAGE
Dugga,H. (1997a).The History of Life Education. Retrieved June 28 ,2001
from the World Wide eb:http://www.lisp.com.au~life-ed/history.html.
Erikson,E.H.(1959) Identity and the life cycle:Selected papers.Psychological
Issues,1(Monograph1).
Holland, J.L (1973) Making vocational choice: A theory of careers.
nglewood Cliffs NJ: Prentice-Hall.
Hopkins,D.(1985).A teacher’s guide to classroom research. Milton
Keynes:Open University Press.
Hall.Fullan,M,﹠ Pomfret , A(1977). Research on curriculum and nstruction
mplementation. Review of Education Research,47(1),35─97.
McNiff,J(1993).Teaching as learning:An Action research approach.
London:Routledge.
Michelle,R.(2000).Who We Are.Retrie June 28,2001 from the World Wide
Web:http://www.life-education.demon.co.uk/.
Marsh, C. J. (1997).Perspectives: Key concepts for understanding
curriculum 1.London:The Falmer Press.
McNeil, J.D.(1999).Curriculum : Teacher’s initiarive (2nded.).New
eresy :Prentice
Ross, E. W. ; Cornett, J. W. ﹠McCutcheon , G. (1992).Teacher Personal
theorizing and research on curriculum and teaching. In E. W. Ross,
J. W. Cornett, ﹠McCutcheon ,(Eds.) Teacher Personal Theorizing.
(pp.3─18). Albain , N Y: State University of New York Press.
Stringer,E. T.(1996).Action Research :A Handbook for Practitioners.
London:SAGE.
Stenhouse, L. (1980) (ed) .Curriculum Research and Development.
London:Heinemann
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
系統版面圖檔 系統版面圖檔