臺灣博碩士論文加值系統

九年一貫課程七大學習領域中，「藝術與人文」包含了表演藝術、視覺藝術和音樂；創作性戲劇是表演藝術的一部分，由於國內中小學教師，較缺乏表演藝術教學的經驗，故作者希望藉由此一研究，貢獻出自己的研究成果，以提供中小學教師，進行表演藝術教學之參考。
作者依據（一）創作性戲劇教學的內涵；（二）自己過去編寫戲劇教學活動及指導學生的經驗；（三）國內外戲劇教學的引導方式；（四）表演藝術教學的目標與精神等，自編了13小時的創作性戲劇教學實驗教材，以準實驗設計為研究方法，選取台北市某國小四年級課輔班兒童13人為實驗組，親自進行13次共13小時之實驗教學；並選取該校條件相近之四年級兒童39人，作為控制組，以進行實驗前後創造力增減之差異比較。
本研究之「量化」比較，係以實驗組、控制組兒童在實驗前後所進行之（一）威廉斯創造思考活動測驗；（二）威廉斯創造性傾向量表測驗之創造力分數增減，來做差異比較，並以無母數統計中的曼-惠特尼U考驗及魏氏帶符號等級考驗，來檢定不同組別的效果。而「質化」之差異比較，係以實驗組兒童在實驗期間的行為改變，由家長、級任和授課教師，進行長期觀察記錄，從前後的差異，來進行比較；實驗組兒童另填寫創作性戲劇教學興趣問卷調查，以資了解。
研究結果顯示，在「量化」方面，實驗組兒童在威廉斯創造思考活動的後測檢定中，於開放性、變通力兩項，都有顯著不同於控制組，表現出更具有開放性，但是缺少了變通力；至於實驗組兒童在威廉斯創造性傾向量表後測檢定中，於好奇性、挑戰性兩項，都顯著不同於控制組，顯得更有好奇心和面對挑戰的勇氣；而實驗組兒童在實施創作性戲劇教學前後的創造力差異，經威廉斯創造思考活動前測與後測的分數比較後發現：學生在開放性和精密力上有顯著的提升，但創造力的延宕效果卻不明顯。
在「質化」方面，家長、級任和授課教師均發現：實驗組兒童在參加創作性戲劇教學期間，其創造力行為的發生，均有逐漸增加的趨勢；經問卷調查統計，多數實驗組兒童表示有興趣繼續參加創作性戲劇教學課程。
建議中小學應落實表演藝術教學，並以創作性戲劇，來全面開展學生的開放性，以提昇他們未來在社會上的競爭力，而內向性兒童，更應及早實施，以協助其正常人格發展。

In consistent seven greatest learning realms of the curriculum of nine years,
" Art and humanities" included the performing arts, art of the vision and music. Creative Drama is a part of the performing arts, because the teachers of domestic primary and junior high schools compare to lack for the performing arts teaching experience, so the author hopes to be by this study, contributing own research in order to provide the teachers of primary and junior high schools to carry on the performing arts teaching.
According to 1.The content of Creative Drama Teaching. 2.The author’s past experience of writing the drama teaching activity and guide students. 3. The leading method of domestic and international teaching of the drama. 4. The target and spirit of the performing arts teaching, etc. From wove the experiment for 13 hours teaching material of Creative Drama Teaching, with experimental designs for research method, selecting 13 students of Taipei City certain elementary school grade four guidance after the lesson class as experimented group, carrying on personally 13 times total 13 hourses of teaching of the experiment. And select by examinations close by child 39 people of the grade four of the school as controlled group, in order to start experiment in front and back the difference comparison increased or decrease by creativity.
The comparison of " the quantity turns " of this research is by experimented group and controlled group in experiment in front and back carried on of 1. The test of CAP. (Test of Divergent Thinking) 2.The test of CAP (Test of Divergent feeling) score of the creativity increase or decrease, did comparison of the difference. And with no number of the mother statistics of Mann-Whitney U test and Wilcoxon matched-pairs Signed Ranks Test, examine different result between these two groups. And the difference of "the quality turns" is more, be allowed by parent, class teacher and the teachers of giving lessons, with experimented group during the period of experiment of changes of the behavior, carry on long-term record of the observation, after formerly of the difference carries on the comparison. Then experimented group fill in the questionnaire of the teaching of Creative Drama investigates, providing for the understand.
Study the manifestation of the result, in" quantity after turning" aspect, experimented group at CAP (Test of Divergent Thinking) of after measure examination, at opening ability and flexibility, all have the obvious differing from controlled group. Express to even have opening ability, but was in need of flexibility. As for experimented group at CAP (Test of Divergent Feeling) of after measure examination, at curiosity and challenge two items, all have the obvious differing from controlled group, and seem to be more to have the curiosity and the courage of facing the challenge. And experimented group at carry out Creative Drama in front and back of difference of creativity, after CAP (Test of Divergent Thinking) score that front measure after measuring and comparison find that the student has to promote obviously in creativity and nicety, but deferment result of the creativity is unknown to show.
In the aspects of" the quality turns", the parent, class teachers, and the teachers of giving lessons all find that during the period of Creative Drama teaching, experimented group’s creativity is behavioral of occurrence, all have gradually the trend that increase. From investigated by questionnaire covariance, most children of experimented group indicate that the interest continues to attend the curriculum of Creative Drama.
Suggest that primary and junior high schools should practice the teaching of the performing arts, and the teaching of Creative Drama, in order to develop overall the opening ability of the students. Try to promote them the competition ability in society in the future, and child of the introverted, should also carry out early, to help it the normally personality develops.

第一章 緒論….………………………………………………….1
第一節 研究背景與動機……………………………………..……….1
第二節 研究目的……………………………………………………...8
第三節 研究問題與假設……………………………………………..12
第四節 名詞解釋…………………………………………….……….13
第五節 研究範圍與限制……………………………………………..16
第二章 文獻探討..……………………………………………..18
第一節 創造力的理論基礎與相關研究……………………………..18
一、何謂創造力 ………………………………………………….18
二、各家學派對創造力的看法…………….……………………...24
三、影響創造力發展的因素 ……………………………….……26
四、兒童創造心理發展……………………………………….…...30
第二節 創作性戲劇教學的理論基礎與相關研究 ………………...32
一、創作性戲劇的起源與發展……………………………….……33
二、各家看法與引導方式……………………………………….…35
三、創作性戲劇的內容…………………………………………….40
四、創作性戲劇的教育目標與功能………………………………43
五、創作性戲劇的運用……………..……………………….…….49
六、創作性戲劇教學在台北市國小的發展與檢討………………51
第三節 九年一貫藝術與人文領域課程目標、分段
能力指標與創作性戲劇教學活動設計 …………………….83
一、九年一貫藝術與人文領域課程………………………………83
二、藝術與人文的課程實施要點…………………………………87
三、國小四年級表演藝術課程與十大基本能力指標之關係……88
四、國小四年級表演藝術之分段能力指標………………………89
五、創作性戲劇與九年一貫課程的關係…………………………90
六、本研究自編創作性戲劇實驗教材設計原則、教學實施策略
、教學評量………………………………………………….…..92
第三章 研究方法……………………………………………………105
第一節 研究設計 ……………………………………………………105
第二節 研究對象……………………………………………………..111
第三節 研究工具…………………………………………………….113
第四節 實施程序…………………………………………………….119
第五節 資料處理………………………………………………...…..121
第四章 研究結果與討論…………………………………....123
第一節 研究結果……………………………………………………..123 第二節 研究討論 …………………………………………………...155
第五章 研究結論與建議………………………...…………..165
第一節 研究結論……………………………………………………..165
第二節 研究建議…………………………………………………….166
附錄
一、參考文獻 ……………………………………………………………169
二、創作性戲劇實驗教材 ………………………………………………172
三、台北市多元活潑教學研究小組85年~91年承辦活動大事紀.…....225
四、實驗組兒童、控制組兒童，參加威廉斯創造思考活動測驗
及參加威廉斯創造性傾向量表測驗各項得分比較………………..231
五、創作性戲劇兒童上課情形照片集錦………………...……………..242
表 次
表 2-1 台北市多元活潑教學發展歷程……………………………………75
表 3-1 實驗組、控制組前後測量化研究實驗設計……………………...107
表 3-2 量化研究設計說明……………………...…………………………107
表 3-3 實驗組、控制組質化教學效果實驗設計………………………...109
表 3-4 質化教學實驗設計說明……………………...……………………109
表3-5 實驗組兒童、控制組兒童、學業成績、性別、SPM配對分數
配對表………………………………………………… ………….111
表3-6 威廉斯創造思考活動、威廉斯創造性傾向量表內容對照表…..116
表3-7 實驗研究教學進度表……………………………………………...120
表4-1 實驗組、控制組兒童在威廉斯創造思考活動前測得分比較……125
表4-2 實驗組兒童、控制組兒童在威廉斯創造性傾向量表前測各項
得分比較………………………………………………………….126
表4-3 實驗組兒童和控制組兒童前測分數的差異比較………………..128
表4-4 實驗組兒童、控制組兒童在威廉斯創造思考活動後測得分比較128.
表4-5 實驗組兒童、控制組兒童在威廉斯創造思考活動測驗上後測
分數的差異比較…………………………………………………..130
表4-6 實驗組兒童、控制組兒童在威廉斯創造性傾向量表後測各項
得分比較………………………………………………………….130
表4-7 實驗組兒童、控制組兒童在威廉斯創造傾向量表測驗上後測
分數的差異比較…………………………………………………..132
表4-8 實驗組兒童在威廉斯創造思考活動前測、後測各項得分比較...132
表4-9 實驗組在威廉斯創造思考活動測驗前後測成績之魏氏帶符號
等級考驗…………………………………………………………..135
表4-10 實驗組兒童在威廉斯創造性傾向量表前測、後測得分比較…..135
表4-11 實驗組在威廉斯創造思考傾向測驗前後測成績之魏氏帶符
號等級考驗…………………………………….………………….137
表4-12 實驗組兒童在威廉斯創造思考活動後測、延宕測驗各項得
分比較…………………………………………………………….138
表4-13 實驗組在威廉斯創造思考活動測驗後測和延宕測驗成績之
魏氏帶符號等級考……………………………….………………140
表4-14 老松國小四年級兒童參加創作性戲劇課程心得、感想問卷
調查………………………….………………………………...144
表4-15 實驗組兒童是否願意繼續參加創作性戲劇課程意願調查統
計表………………………………………………………………..145
表4-16 實驗組兒童對創作性戲劇課程（與其他科目比較）興趣問
卷調查統計表……………………………………………………..146
圖 次
圖2-1 藝術與人文領域綱要發展結構圖………………………………86
圖2-2 創造性戲劇與九年一貫表演藝術課程關係圖………………….91
圖3-1 實驗研究流程圖……………………………………………….119

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