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研究生:邱月良
論文名稱:國小科學展覽初探-----由生到師
論文名稱(外文):A First Touch of the Grade School Science Fair― from A Learner to An Instructor
指導教授:陳佩正陳佩正引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立台北師範學院
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:91
語文別:中文
論文頁數:156
中文關鍵詞:專題導向學習國小科學展覽
外文關鍵詞:project-based-learninggrade science fairscience education.
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摘要
本研究包含議題相關的二部份:第一部份探討以專題導向學習於學校課程實施並與國小科學展活動結合的可能與限制,乃以國小小四學生為研究對象,以立意取樣由研究者任教的一個班級三十四位學生為樣本;於鄉土課程以專題導向學習進行,發現小四的孩子對於此方式極為適應接受,並能長時間維持動機與興趣。專題導向學習講求合作學習,此類合作學習可擴張延伸為同儕、親子、師生、親師生、甚至師生與學者專家等的合作學習,資訊網路扮演著相當重要的橋樑角色,也由於網路的應用,拉近了推展科學教育的城鄉差距。孩子的觀察紀錄、訪談紀錄及研究者教學札記、觀察紀錄中均顯示:多數的小四學生可以經由觀察發現問題(疑問),但無法獨自設計實驗驗證或解決問題,必須經由指導者協助組織解決問題的實驗架構,這與本研究第二部分中問卷調查及深入訪談科展指導教師的結果不謀而合:大多數擔任國小科學展覽的指導老師的指導模式是由教師主導的。
本研究的第二部分針對參加台北縣第四十二屆國小科學展覽的指導老師指導模式做初步的探究,依結果顯示:多數具數理背景的老師會被校方指派擔任指導科展。而持續科展指導的教師則是因本身的興趣或認為科展指導工作是自我充實、是自我的挑戰,數理的背景並不是充要條件。在科展指導老師的深入訪談另發現:多數資深的科展指導老師認為,家長的協助應是被動且應居活動邊緣,以避免他們成為活動核心,而發生捉刀、代筆的情況。畢竟科展活動是孩子發揮創意、激發科學潛能的有效途徑,把屬於孩子可以恣意揮灑的空間還給孩子,才是科展活動繼續存在的意義。
Abstract
This research includes two interrelated parts. The first part investigated the possibility and limitation to combine the Project Based Learning (PBL) instruction along with the grade school science fair in the school. Research subjects are 34 fourth graders from this researcher’s class. PBL was implemented in the course of local studies. It turned out this method was well accepted among learners, it also kept them motivated and intrigued for a long period. PBL emphasized collaborative learning, it could also extend to collaborative learning between peers, parents and children, teachers and students, and even created a new relationship among teachers students and scholars. Meanwhile, internet plays an important bridging role, which can minimize the gap between urban and rural school’s science education. Data from learners’ learning logs, along with interview records, and this researcher’s teaching logs as well as observation records all indicated that most fourth graders were able to raise questions through guided observation, but were not able to design experiments to test their hypothesis, neither could they solve the problem independently without the instructor’s assistance. This result matched the result from the second part of this research, which covered questionnaires as well as in-depth interviews. It was found that most science fair projects at the grade schools are mainly under control of the teachers.
The second part of the research focuses on the advisor’s instruction models in the 42nd Taipei County Grade School Science Fair. It was found that teachers with science background are more likely to be assigned to advise pupils’ science fair projects. Even though a background in science subject is not a necessary element to be a science fair advisor, however most devoted long-time science fair advisors do so either because of their own interest in science or they viewed this job to be a challenging one to fulfill their own dreams. In the interviews with the advisors, most of them believe that assistance from parents should be passive and minor to avoid them to become the leader of the science fair projects. After all, the ultimate goal of the science fair is to let learners to apply their creativity and to realize their science potential. We should return these opportunities to our students to let them challenge their potentials in science learning.
【目錄】
第一章 緒論 1
第一節 研究動機及背景 1
第二節 研究目的 6
第三節 研究範圍及限制 7
第四節 名詞界定 7
第二章 文獻探討 9
第一節 科學教育 10
第二節 科學展覽 19
第三節 協同合作學習 26
第四節 專題導向 29
第五節 行動研究 35
第三章 研究方法 41
第一節 研究設計 41
第二節 研究對象介紹 42
第三節 研究時程 43
第四節 研究流程 46
第五節 資料收集及整理分析 48
第四章 研究歷程及結果 50
第一節 專題導向學習的課程行進 50
第二節 專題導向學習資料整理與成果展示 71
第三節 科展指導教師指導模式問卷調查 77
第四節 指導科展態度分析結果: 80
第四節 科展指導老師指導科展活動 93
第五章 結論與建議 97
第一節 結論 97
第二節 討論 112
第三節 建議 116
第六章 參考文獻: 124
第七章 附錄 126
附錄一 中小學科學展覽新舊實施要點比較表 126
附錄二 教學大綱 128
附錄三 教學檢核表 129
附錄四 學習檢核表 130
附錄五 教師觀察紀錄 131
附錄六 指導教師調查問卷 133
附錄七 家長回饋單 138
附錄八 訪談大綱 139
附錄九 教師深入訪談轉譯稿 140
附錄十 成果展示 146
【圖表目錄】
圖一、國民小學自然課程設計的基本架構 12
圖二、探究網 31
表一、傳統教學與專題導向教學之比較 33
表二、專題導向學習活動研究時程 43
表三、科展指導老師指導模式問卷調查研究時程 44
圖三、專題導向學習研究流程 46
圖四、科展指導老師指導模式問卷調查研究流程 47
圖五、科學教育專題導向學習過程的內涵 53
圖六、專題導向學習主題引導架構圖 54
表四、問卷填答基本資料表 78
表五、科展指導老師修習專業 78
表六、科展指導教師性別 79
表七、科展指導教師任教科別 79
表八、指導科展態度分析 81
表九、指導教師經驗與指導科展態度交叉分析 82
表十、指導科展活動方式 87
表十一、指導教師經驗與指導科展活動方式交叉分析 87
表十二、指導科展時學校單位及相關人員對於科學展覽的態度 90
表十三、科展指導教師背景與指導科展時學校單位及相關人員對於科學展覽的態度交叉分析 91
表十四、指導科展活動原因 93
表十五、指導科展是 94
表十六、科展進行模式 95
表十七、學生參與科展活動最大的收穫 96
第六章 參考文獻:
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