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研究生:江謝麗雪
研究生(外文):Alicia, Chiang-Hsieh
論文名稱:在道德科消失了以後...一位國小教師道德教學之個案研究
論文名稱(外文):After School Moral Subject Matter Disappears...Case Study of An On-Service Primary School Teacher''s Moral Education Practice
指導教授:林佩璇林佩璇引用關係
指導教授(外文):Pei-Hsuan, Lin
學位類別:碩士
校院名稱:國立台北師範學院
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:91
語文別:中文
論文頁數:285
中文關鍵詞:九年一貫課程德育道德教育道德教學道德課程
外文關鍵詞:1st-9th Grade Alignment Curriculum GuidelineMoral EducationMoral InstructionMoral Curriculum
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對我國道德教育發展而言,九年一貫課程綱要的提出與落實,象徵著一個全新里程碑的開始。它不但將我國中小學道德教育由獨立學科教學推向跨領域綜合教學,更將具體落實學校道德教育的權責鬆綁下放給各級學校與各學習領域教師,讓學校場域內所有教育從業人員共同承擔「道德行動代言人」之責。
國外有關學校道德教育實施之相關研究,自美國學者Jackson P. W.於七O年代末提出潛在課程概念後,早已呈現多元樣貌。然而,國內有關這方面之研究,卻多仍停留於問卷調查或是理論分析,十分缺乏田野實徵研究。有鑑於此,本研究採質性研究取向之個案研究法,配合教室觀察、訪談以及文件分析等方法輔助,對一名國小現任教師在九年一貫課程架構下之實際道德教學實踐進行研究。
根據研究發現:在九年一貫課程架構下,個案教師之道德教學(一)、其所遵行之教學原則明顯呈現出以「學生為中心」之「俗世生活化」德育趨向;(二)、其具體課程內容豐富廣泛、同時涵括四大範疇,惟其強調重點與我國以往課程重點略有差異;(三)、其道德教育實施途徑,呈現出增權賦能予教師後之靈活、多樣面貌;(四)、其所運用之教學方法策略,雖明顯偏向生活化,惟講述說理及運用權威仍為重點,可知學生實際需要是促成教師教學決定的主因之一;(五)、其所遭臨之困境阻力,除了來自於行為主體-「人」的影響外,時間不足是另一主因。
最後,依據研究結果,研究者並分別針對:一、學校教育工作者方面;二、課程與教學方面;三、師資培育機構方面;四、學校課程政策;五、後續研究方面,等五方面提出數點具體建議。
The launch of Taiwan compulsory education official policy of 1st-9th Grade Alignment Curriculum Guideline in September of year 2001 brings Taiwan’s moral education development into a totally new age. It’s not only change the form of moral curriculum from subject matters to interdisciplinary approach, even far more to hidden curriculum approach, but also empowers school teachers to develop their own moral education programs flexibly as well.
According to the literature review of relevant moral education studies in Taiwan for past decades, the researcher found that lacking of qualitative works in this field leads the moral education practice reality in Taiwan appears rather vague and ambiguity. It is an incredible shortcome that needs to redeem. So the researcher conducted case study in qualitative methodology approach to examine how the case -Mrs. Cat, an on-service primary school teacher, enacting her moral curriculum and exercising her instruction under the 1st-9th Grade Alignment Official Curriculum Guideline framework (O.C.G.).
The main purposes of this study therefore have five focuses. The researcher wants to learn (1). What’s the education principle teacher case follows while teaching moral? (2). What’s the teaching methods and strategies teacher case take? (3). What’s the enactment channels teacher case exercise her moral curriculum through? (4). What’s teacher case’s moral curriculum looks like? And finally (5). What’s the resistance teacher case confronts while her moral instruction is on-going?
After taking one semester’s field observation and one-and-half year study, there are several findings have been concluded:(1). Followed by the moral education principles of “student-center” and “ life-oriented”, teacher case’s moral curriculum domains are rich and plentiful, but the emphasizes have little different from used official subject matters to. (2) Under the 1st-9th Grade Alignment O.C.G, the moral instruction channels and strategies making room for teacher case is increasing, but the students’ actually demand for everyday life have also the priority. (3) In addition to the resistances come from moral agents, short of teaching time is another main torment teacher case encounters while instructing. (4) Once all school educators could rightly perceive and face up the schooling moral agent role they take, the worries of moral crisis in Taiwan 1st-9th grade alignment O.C.G. could be relieved from then.
Based on the conclusions, this study gives several recommendations to school educators, teacher schools, and school-base curriculum policy makers as well.
摘 要 v
Abstract vi
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 6
壹、 研究目的 6
貳、 研究問題 6
第三節 研究方法與流程 7
壹、 採用個案研究之理由 7
貳、 主要研究方法 8
參、 研究發展歷程 9
第四節 研究範圍與對象 11
第五節 名詞釋義 13
壹、 九年一貫課程 13
貳、 道德教學 13
第六節 本研究之重要性 14
第二章 文獻探討 16
第一節 道德教育之意涵 16
壹、 道德之意涵 16
貳、 道德教育之意涵 26
參、 結語 33
第二節 道德教育之昨與今 34
壹、 前言 34
貳、 道德教育之發展 35
參、 我國中小學道德教育之演進 36
肆、 結語 56
第三節 學校德育之實施原則及其方法策略 58
壹、 德育實施原則 58
貳、 具體實施方法及策略 63
參、 結語 72
第四節 道德教育之實施途徑 73
壹、 導言 73
貳、 學校道德教育之實施途徑 74
參、 結語 89
第三章 研究方法與設計 91
第一節 研究方法 91
壹、 為何質性 91
貳、 資料蒐集方法 92
第二節 研究歷程 97
壹、 確定研究主題與目的 97
貳、 研究進行歷程 98
第三節 研究對象及其場域 103
壹、 研究對象 103
貳、 研究場域 106
第四節 研究資料之信效度 109
壹、 內在效度:研究之真實可信性 109
貳、 外在效度:研究之遷移應用性 109
參、 信度:資料之可靠一致與互為主觀性 110
第五節 資料描述、分析及詮釋 111
壹、 描述 111
貳、 分析 111
參、 詮釋 113
第四章 研究發現與討論 114
第一節 她與她的教師路 114
壹、 終究是緣 …我和她的三、二事… 114
貳、 追夢的人 …她的生命故事… 118
參、 道德與實踐 …她的道德教育理念… 131
肆、 小結 139
第二節 她的道德教育實施原則 140
壹、 使用描述性教學語言 140
貳、 規範明確、理由清晰 142
參、 有效堅持、適度包容 144
肆、 強調民主、過程導向 146
伍、 配合學生生活需要 148
陸、 注重學生個別差異 149
柒、 兼重顯著及潛在課程 153
捌、 隨時隨地進行 154
玖、 小結 155
第三節 她的道德課程內涵 156
壹、 個人道德範疇 157
貳、 偶性道德範疇 166
參、 公共道德範疇 171
肆、 生命道德範疇 176
伍、 小結 180
第四節 她的道德教學方法與策略 182
壹、 講述說理 182
貳、 故事活動 187
參、 角色扮演 189
肆、 遊戲活動 192
伍、 運用賞罰 194
陸、 提供練習 200
柒、 運用權威 203
捌、 立即回應 204
玖、 小結 206
第五節 她的道德教學途徑 208
壹、 透過班級經營 208
貳、 融入各科課程 212
參、 透過正式課程 216
肆、 透過非正式課程 218
伍、 透過行為主體實踐 225
陸、 小結 230
第六節 她的道德教學阻力 231
壹、 學生主體 231
貳、 教師本身 234
參、 其他教育人員 237
肆、 學生家長 242
伍、 時間不足 247
陸、 小結 249
第五章 研究結論與建議 250
第一節 結論 250
第二節 建議 256
壹、 學校教育工作者方面 256
貳、 課程與教學方面 257
參、 師資培育機構方面 261
肆、 學校課程政策方面 262
伍、 後續研究方面 263
參考書目 265
壹、 中文書目 265
貳、 英文書目 270
附錄
壹、 教室觀察時間一覽表(附件一) 275
貳、 ..阿喵老師訪談大綱..(附件二) 277
參、 聯絡簿內頁(附件三) 278
肆、 『不是我的錯』教案設計(附件四) 279
伍、 『用愛心說實話』教案設計(附件五) 283
陸、 『安老院參訪』學習單(附件六) 286
圖表目錄
表1,兒童朝會觀察時間一覽表 9
表2,研究時程表 10
表3,資料轉譯符號說明表 95
表4,正式訪談時間一覽表 96
表5,研究流程圖 102
表6,道德課程內涵分析總表 156
表7,個人道德內涵分析表 157
表8,偶性道德內涵分析表 166
表9,公共道德內涵分析表 171
表10,生命道德內涵分析表 176
壹、中文書目
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