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研究生:秦翠虹
研究生(外文):Janice T. H. Chin
論文名稱:合作學習對國小英語教學成效之研究
論文名稱(外文):The Effects of Cooperative Learning on EFL Learning Achievement in Taiwanese Elementary School Students
指導教授:陳淑惠陳淑惠引用關係
指導教授(外文):Shu-hui Eileen Chen
學位類別:碩士
校院名稱:國立台北師範學院
系所名稱:兒童英語教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:91
語文別:中文
論文頁數:198
中文關鍵詞:合作學習英語教學
外文關鍵詞:cooperative learningEnglish teaching
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目前國內國小英語教學尚在起步的階段,各類教學方法及技巧的成效仍有待進一步探索。受到國內外合作學習研究成果之啟發,本研究旨在探究合作學習對國小英語教學學習者學習成效及學習滿意度的影響。
本研究採前後測設計的準實驗研究法,正式實驗前,先進行試驗性教學 ( pilot study )。正式實驗時選取四年級十一個班級中,程度相當的兩班,一個班級為實驗組,一個班級為對照組,實驗組採「合作學習法」,對照組採傳統「個別學習」方式,以比較兩組間學習成就的差異,探討合作學習對學習的成效。在實驗前先對受試者進行學習成就前測,依前測成績進行實驗組的異質性分組,每組5-6人,採S型的分組方式分派學生到各組,使各組具有相似的異質性,同時也對兩組學生進行學習滿意度前測。兩組所操弄的變項為教學方式,實驗進行一學期之後,隨即進行學習成就及學習滿意度的後測。課程結束後並利用半開放式問卷,調查學習者對教學方式的反應。統計檢驗採t考驗及變異數分析。
本研究主要結果及發現,可歸納為以下五點:
一、合作學習組在「英語學習成就」方面顯著高於個別學習組。對於國小英語學習,合作學習教學的效果優於傳統個別學習方式。
二、合作學習組在「整體滿意度」顯著高於個別學習組。
三、合作學習組在「學習成果的滿意度」及「教師教學的滿意度」並未顯著高於個別學習組。
四、合作學習組在「學習參與的滿意度」及「人際互動的滿意度」顯著高於個別學習組。
五、從學習者反應及觀察中發現:
(1)合作學習不但可提昇學習者的英語能力,建立學習者的學習信心與興趣,亦可拓展學習者的人際關係與生活圈。
(2)小組學習能增進學習者對教材的記憶及更深層的瞭解,並增進學習氣氛,提昇學習成效。
(3)合作學習能增加同儕互動的機會及課後練習的頻率,提供同儕支持與協助,幫助低成就學生學習,減低學習焦慮的問題。
最後,藉由研究發現與研究過程的省思,提出一些建議給英語老師參考。
Since English education is at its initial stage of implementation & experimentation at elementary schools in Taiwan, the effectiveness of various teaching methods and techniques still awaits further exploration. Inspired by a number of studies on the effect of cooperative learning on language learning domestically and abroad, this study was intended to investigate the effects of cooperative learning on learning achievement and students’ learning satisfaction in Taiwanese EFL elementary schools.
The study adopted the quasi-experimental design. Fifty subjects participated in the study, including two classes of 4th graders, with 25 in the experimental group and 25 in the control group. Cooperative learning method was adopted in the experimental group, while individual learning method was used in the control group.
A pilot study was first carried out before the formal experiment in order to evaluate the results of learners’ learning achievements and learning satisfaction. The duration of the study was one semester, which contained twenty hours of English class. In order to measure learners’ English learning achievement, a pretest was administered before the experiment and a post-test was conducted after the completion of the experiment. The aim is to determine the effects of cooperative learning techniques on English learning achievement and learning satisfaction. To measure learners’ learning satisfaction, a satisfaction scale was used, which includes four levels of satisfaction. Subjects’ rating of satisfaction level was compared across the two groups in order to determine if cooperative learning method has significant effect on learners’ learning satisfaction. In addition, an open-ended questionnaire was also used to collect the data about the learners’ reactions.
The major findings of this study are:
1. English learning achievement in the experimental group adopting cooperative learning method was significantly higher than that of the control group.
2. Overall, learning satisfaction in the experimental group was significantly higher than that of the control group.
3. Learning satisfaction in respect of “learning achievement” and “teacher’s teaching method” in the experimental group was not significantly higher than that of the control group.
4. Learning satisfaction in respect of “participation” and “social interaction” in the experimental group was significantly higher than that of the control group.
5. According to learners’ responses and researcher’s observation, it was found that:
l) Cooperative learning not only enhanced learners’ English learning ability, learning confidence and interests, but also expanded their social interaction & relationship.
2) Group learning activity helped learners better understand and memorize teaching materials and improved atmosphere of learning environment and effects.
3) Cooperative learning increased the opportunities of peer interaction and practice frequency. Peer cooperation and assistance helped low achievers to promote learning and reduce their learning anxiety.
目錄
第一章 緒論…………………………………………………….. 1
第一節 研究動機…………………………………………….. 1
第二節 研究目的與問題…………………………………….. 2
第三節 重要名詞詮釋……………………………………….. 3
第二章 文獻探討……………………………………………….. 6
第一節 合作學習的理論基礎……………………………….. 6
第二節 合作學習的意義與方法……………………………..10
第三節 合作學習的特色……………………………………..13
第四節 合作學習的成效……………………………………..17
第五節 英語教學的趨勢……………………………………..25
第六節 合作學習與英語教學………………………………..26
第三章 研究方法………………………………………………..31
第一節 研究架構……………………………………………..31
第二節 研究對象……………………………………………..33
第三節 研究工具……………………………………………..34
第四節 研究步驟………………………………………………40
第五節 研究設計……………………………………………..44
第六節 教學設計……………………………………………..46
第七節 兩種教學方式之主要教學活動內容………………..55
第八節 資料處理……………………………………………..63
第四章 研究結果與討論………………………………………..65
第一節 兩種教學方式對英語學習成就的影響………………65
第二節 兩種教學方式對英語學習滿意度的影響…………..68
第三節 學習者對兩種教學方式的反應……………………..70
第四節 研究結果之討論……………………………………..76
第五節 研究限制……………………………………………..98
第五章 結論與建議……………………………………………..99
第一節 研究發現與結論……………………………………..99
第二節 建議………………………………………………….101
參考書目………………………………………………………..105
一、中文部份………..……………………………………..105
二、英文部份………………………………………………..111
附錄……………………………………………………………..116
附錄一 作業單….…………………………………….…….116
附錄二 小考測驗卷………………….………………….….117
附錄三 觀察表…………………….…………………….….118
附錄四 個人暨小組總分統計表……………….…………..119
附錄五 英語學習成就測驗 (前測)………………….…….122
附錄六 英語學習成就測驗 (後測)…………….………….129
附錄七 學習滿意度量表……………………….……………136
附錄八 學習意見調查問卷………………………………….138
附錄九 團體歷程討論單…………………………………….140
附錄十 英語學習調查問卷………………………………….142
附錄十一 英語課內外向量表……………………………….142
附錄十二 小組上課互動頻率表…………………………….144
附錄十三 小組每週課後練習頻率表……………………….144
附錄十四 對照組自我練習頻率表…….…………..………145
附錄十五 小組資料卡………………………….………..…145
附錄十六 課堂觀察紀錄…………………….……………..146
附錄十七 研究對象訪談節錄……………………………….175
附錄十八 統計分析資料…………………………………….189
表次
表2-1國內有關合作學習論文彙整表………….…………….18
表3-1學習成就測驗的前測比較表……………..……………33
表3-2實驗組分組方式………………………….…….………34
表3-3英語學習成就測驗雙向細目分析表 (前測).…………36
表3-4英語學習成就測驗雙向細目分析表 (後測)..….……37
表3-5學習滿意度量表各層面之題項………..…….……….39
表3-6本研究進度表………………………….……….……..44
表3-7課程進度表……………………………………….…….47
表4-1實驗組與對照組「英語學習成就測驗」前測成績摘要表66
表4-2實驗組與對照組「英語成就測驗」同質性檢定摘要表66
表4-3實驗組與對照組「英語學習成就測驗」迴歸係數同質性檢定摘要表.…‧…………‧…………‧…………‧…………….…….67
表4-4實驗組與對照組在「英語學習滿意度」前測成績摘要表….69
表4-5實驗組與對照組在「英語學習滿意度差異顯著性考驗」摘要表70
表4-6實驗組與對照組對於「學習收穫」的反應……………71
表4-7實驗組與對照組對於「英語課程的滿意反應」………72
表4-8實驗組學生對於「合作學習優缺點」的看法…………73
表4-9對照組學生對於「個別學習優缺點」的看法…………74
表4-10實驗組與對照組教室觀察及影帶分析.……………..95
圖次
圖1整體研究架構圖….……………………….…………………32
圖2研究步驟流程圖…………….…………….………………..43
圖3研究設計架構圖………….……..……….…………………45
圖4實驗組座位圖………….……………….….……………….48
圖5實驗組教學流程圖…….…………………….….………….52
圖6對照組座位圖…………….…………………….…………..53
圖7對照組教學流程圖……….………………….………………54
圖8 調整後的後測估計圖…………………….…….……….…67
一、中文部份
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二、英文部份
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13. 韋金龍 (民85)。國內大專學生對「合作學習」英語教學活動的看法。教育研究資訊雙月刊,4卷,6期,頁13-25。
14. 林坤燦(民85)。合作學習方案的認識與實施。國教園地,55/56期,頁17-21。
15. 林佩璇(民80)。合作學習的實施(下)。研習資訊,8卷6期,頁23-25。
 
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