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研究生:鄭旭泰
論文名稱:創造思考教學舉例對國小六年級學童科學概念、科學態度及對科學的態度之影響
論文名稱(外文):The effect of promoting 6th students' science concept, scientific attitude and attitude toward science with "teaching by making examples of creative thinking"
指導教授:陳義勳陳義勳引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立師範學院
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:91
語文別:中文
論文頁數:149
中文關鍵詞:創造思考教學舉例科學概念科學態度對科學的態度
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身處於資訊爆炸的時代,學習不只是背誦、記憶、模擬過往的知識,在這時代中,創造思考的能力更是統御潮流的鎖鑰。透過增進科學創造力的教學活動,能夠營造出具創意的學習環境與培育出具創意的學生,在此條件下才有可能孕育出具創造力的科技人才。因此身處教育第一線的教師們,當致力於營造出具創意的學習環境與培育出具創意的學生。本研究的目的為:探討創造思考教學舉例是否有助於提昇國小六年級學生於自然與生活科技領域中科學概念的學習,提昇國小六年級學生科學態度、增進國小六年級學生對科學的態度。
研究採用準實驗研究設計,實驗組採用研究者所設計之「創造思考教學舉例」活動;控制組實施課本及教學指引所述之教學方式。本研究所用的實徵研究工具有「簡單機械的巧妙」、「晝夜與四季」科學概念成就評量問卷,及「科學態度量表」、「對科學的態度」問卷四種。本研究的統計分析採用單變項方式進行單因子共變數分析(ANCOVA),以SPSS/WIN 8.0 中文版套裝統計軟體,進行資料的處理。根據研究目的,將實驗處理(創造思考教學舉例)列為自變項,並以各種問卷、量表前測分數作為共變量,後測分數為依變數比較實驗後實驗組與控制組各項測驗成績之差異情形,並以質的資料輔助分析。本研究的結果如下:
一、在科學概念成就測驗的結果顯示:接受創造思考教學舉例的實驗組學生於「簡單機械的巧妙」、「晝夜與四季」單元的科學概念成就測驗分數經共變數分析考驗,與控制組達顯著差異。
二、在科學態度量表的結果顯示:接受創造思考教學舉例的實驗組學生於科學態度量表的前後測得分共變分析顯示,創造思考教學舉例能有效提昇學生的科學態度。
三、在對科學的態度量表結果顯示:接受創造思考教學舉例的實驗組學生於對科學的態度量表的前後測得分共變分析顯示,創造思考教學舉例能顯著提昇學生對科學的態度。
四、學生對於創造思考教學舉例的反應:實驗組學生對於教學過程與輔助學習的創造思考教學舉例皆持有高度正向的反應,皆認為有助於自然與生活科技領域的學習。
根據以上發現,顯示創造思考教學舉例能有效協助自然與生活科技領域的實務教學者,研究者建議未來自然科教學可多採用創造思考教學舉例。
The effect of promoting 6th grade students’ science concepts,
scientific attitudes and attitude toward science
with “teaching by making examples of creative thinking”
Abstract
In the era of information explosion, to learn isn’t only to recite, memorize, or model old knowledge, but also to increase the ability of creative thinking. With the teaching activities focused on promoting students’ scientific creation, environment of creative learning is thus made, and students with creation are educated. Consequently, in the future, more and more creative technology proficient will be educated and fostered. Therefore, as teachers, we should devote ourselves to originate creative learning surroundings and nurture students with creation. The purposes of this dissertation were to investigate that if making examples of creative thinking (1) helped the higher graders at elementary schools learned science concepts, (2) promoted students’ scientific attitudes, (3) promoted students’ attitudes toward science.
The study employed quasi-experimental design and was supported with both quantitatively and qualitatively. The experimental group implemented the design of “teaching by making examples of creative thinking”. The controlled group adopted the method teaching illustrated in textbooks and teaching guides. The research tools included achievement test of scientific concept “the facility of simple machines” and “day and night and four seasons”, as well as questionnaires on learning science attitudes and questionnaires on learning attitudes toward science. This statistical analysis of research adopted ANCOVA with SPSS/WIN 8.0 statistic software. According to the purpose of the research, a pretest administers before the instruction session and a posttest was analyzed by one-way analysis of covariance. The conclusions of study were as the following:
1.Students in experimental group who accepted “teaching by making examples of creative thinking” score mush better than students in controlled group on the scientific concept achievement test.
2.Students in experimental group who accepted “teaching by making examples of creative thinking” could promote effectively the scientific attitudes.
3.Students in experimental group who accepted “teaching by making examples of creative thinking” could promote effectively the attitudes toward science.
4.Students in experimental group who accepted “teaching by making examples of creative thinking” were of highly positive reactions toward natural science and living technology curriculums.
Based on the above outcomes, the researcher concluded with the following proposal “teaching by making examples of creative thinking” had positive effect on natural science and living technology curriculums.
第一章 緒論
第一節 研究動機與目的…………………………………………1
第二節 研究問題與假設…………………………………………5
第三節 名詞釋義…………………………………………………6
第四節 研究範圍與限制…………………………………………9
第二章 文獻探討
第一節 創造思考與教學…………………………………………12
第二節 創造思考教學舉例………………………………………20
第三節 科學態度與對科學的態度………………………………25
第四節 科學概念的學習…………………………………………35
第三章 研究方法
第一節 研究架構與研究設計……………………………………41
第二節 研究對象…………………………………………………47
第三節 研究流程…………………………………………………50
第四節 研究工具…………………………………………………53
第五節 資料蒐集與分析…………………………………………63
第四章 結果與分析
第一節 實驗中自變項控制的結果………………………………65
第二節  創造思考教學舉例對國小六年級學童
科學概念學習的影響……………………………………67
第三節  創造思考教學舉例對國小六年級學童
科學態度的影響…………………………………………73
第四節  創造思考教學舉例對國小六年級學童
對科學的態度的影響……………………………………77
第五節  質的分析結果與討論……………………………………81
第六節  研究者的反思與心得……………………………………84
第五章 結論與建議
第一節  結論與討論………………………………………………87
第二節  建議………………………………………………………91
參考文獻
1. 中文部分…………………………………………………95
2. 英文部分…………………………………………………101
附錄
附錄一 與自然科相關的創造思考教學實證研究…………………105
附錄二 實驗組另加之課堂創造思考教學舉例……………………107
附錄三 創造思考教學舉例輔助教學學習單………………………112
1、 活動一、投石器與阿基米得…………………………… 112
2、 活動二、鬥陀螺與輪軸………………………………… 114
3、 活動三、手扶梯、電梯與樓梯………………………… 115
4、 活動四、指甲剪與開瓶器……………………………… 116
5、 活動五、太虛僧的地動假設…………………………… 118
附錄四 科學概念成就評量問卷
1、 簡單機械的巧妙科學概念問卷………………………… 121
2、 晝夜與四季科學概念問卷……………………………… 126
附錄五 科學態度與對科學的態度量表
1、 對科學的態度問卷……………………………………… 130
2、 科學態度量表…………………………………………… 133
附錄六 實驗組深度訪談半結構性問卷……………………………136
附錄七 實驗組半結構性訪談內容摘要……………………………137
附錄八 教案…………………………………………………………143
附錄九 學生實作創造思考教學舉例學習單摘錄…………………145
圖次
圖2-1:創造思考教學舉例的基本架構圖……………………………24
圖3-1:研究架構圖……………………………………………………42
圖3-2:研究步驟流程圖………………………………………………51
圖3-3:研究甘梯圖……………………………………………………52
表次
表2-1:近年來增進科學態度與對科學的態度之實徵性研究……32表3-1:本研究實驗設計模式………………………………………44
表3-2:研究樣本人數………………………………………………47
表3-3:深度訪談對象………………………………………………48
表3-4:簡單機械的妙用科學概念問卷試題分析結果……………56
表3-5:晝夜與四季科學概念問卷試題分析結果…………………57
表4-1a:簡單機械科學概念測驗同質性考驗摘要表………………68
表4-1b:簡單機械科學概念測驗同質性考驗摘要表………………68
表4-2:簡單機械的巧妙單元科學概念測驗共變數分析摘要表…69
表4-3:晝夜與四季單元科學概念成就測驗共變數分析摘要表…70
表4-4:兩組學生在「科學概念成就測驗問卷」中前後測平均數
與標準差摘要表………………………………………………70
表4-5:科學態度量表同質性考驗摘要表…………………………73
表4-6:科學態度量表共變數分析摘要表…………………………74
表4-7:兩組學生在「科學態度量表問卷」中前後測平均數與
標準差摘要表…………………………………………………75
表4-8:對科學的態度量表同質性考驗摘要表……………………77
表4-9:對科學的態度量表共變數分析摘要表……………………78
表4-10:兩組學生在「對科學的態度量表問卷」中前後測
平均數與標準差摘要表……………………………………78
表6-1:與自然科相關的創造思考教學實證研究………………105
參考文獻
中文部分
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