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研究生:沈榮林
研究生(外文):SHEN JUNG LIN
論文名稱:藝術教育治療團體對國小身心障礙資源班兒童
論文名稱(外文):The Study of Art Education Therapy Group Intervention on the Process of the Resource Class For the Handicapped in the Elementary School
指導教授:陸雅青陸雅青引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立師範學院
系所名稱:視覺藝術研究所
學門:藝術學門
學類:視覺藝術學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:91
語文別:中文
論文頁數:207
中文關鍵詞:藝術教育治療團體團體輔導國小身心障礙資源班
外文關鍵詞:art education therapy groupgroup counselingresource class for the handicapped in the elementary school
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本研究旨在探討藝術教育治療團體對國小身心障礙資源班兒童介入歷程之影響。研究目的為:(一)探討藝術教育治療團體對國小身心障礙資源班兒童介入歷程之影響;(二)探討國小身心障礙資源班兒童參與藝術教育治療團體後其影響之持續效果;(三)整理文獻資料及研究結果,提出具體建議,以供相關的實務工作者參考。
本研究以台北市某國小身心障礙資源班五位高年級學生為研究對象,實施藝術教育治療團體輔導,並進行五件獨立個案之分析。為達進入實際教學現場之研究目的,故不另行篩選。研究過程分為籌備設計、介入評估及統整處理三階段。研究主要以「行為困擾量表」及「情緒障礙量表」作為前後測評量工具,並由研究者與家長、級任教師就成員偏差行為部分共同研擬一份「行為觀察記錄表」,再輔以活動歷程中之行為表現與作品分析,進行多向度的三角交叉檢視,以比較成員在團體介入歷程中及介入後行為改變狀況。此外,另有研究者自編之「成員基本資料表」、「團體成員行為觀察記錄表」、「活動日誌」、「活動錄影」、「訪談」及「成員回饋意見表」等工具,以輔助研究資料之解釋。
本研究結果顯示如下:
一、本藝術教育治療團體對國小身心障礙資源班兒童在行為困擾量表
之「自我關懷」、「身心發展」及「家庭生活」的困擾上有顯著
的進步。
二、本藝術教育治療團體對國小身心障礙資源班兒童在行為困擾量表
之「學校生活」、「人際關係」及「整體行為」的困擾上有提升
的作用,但沒有達到顯著的差異。
三、本藝術教育治療團體對國小身心障礙資源班兒童在情緒障礙量表
之「無能力學習(IL)」的障礙改善及「整體能力」的提升上有
顯著的進步。
四、本藝術教育治療團體對國小身心障礙資源班兒童在情緒障礙量表
之「人際關係問題(RP)」、「不當行為(IB)」、「不快樂或
沮喪(UD)」、「生理症狀或害怕(PF)」的障礙上無顯著的差
異。
五、本藝術教育治療團體對國小身心障礙資源班兒童在行為觀察記錄
之「對研究者有禮貌」、「主動參與活動」的提升及「對研究者
不禮貌」、「固執性言語或行為」、「不良行為」的改善上,有
顯著的進步。
六、本藝術教育治療團體對國小身心障礙資源班兒童在行為觀察記錄
之「主動協助其他成員」的提升及「拒絕協助其他成員」的改善
上,沒有顯著的差異。
七、本藝術教育治療團體對國小身心障礙資源班兒童在團體歷程中之
行為及藝術表現,有正向的影響。
八、國小身心障礙資源班兒童對藝術教育治療團體介入,有正向的反
應。
九、藝術教育治療團體對於國小身心障礙資源班兒童的課程設計,應
加強人際互動的課程。
十、對於國小特殊教育工作的落實,有正向的幫助;並提供研究者理
論與實務經驗整合的機會,對團體領導有極大助益。
根據以上之結論,本研究亦針對教師的參與、專業的訓練、研究的方向等,提出相關之建議以供實務工作者研究之參考。
The purpose of this thesis is to study the effect and the process of art education therapy group on resource class for the handicapped in the elementary school. Three main objectives of the research are as follow: first, to discuss the effect and the process of art education therapy group on resource class for the handicapped; second, to investigate the continuous outcome for handicapped students from resource class after receiving counseling from art education therapy group; third, to provide specific suggestions as references for art
educators based on the result and previous studies.
The thesis was designed to study the consequences of five fifth and sixth graders from resource class for the handicapped after receiving counseling from art education therapy group and as well, to analyze five individual cases. Additional selection is prohibited in order to actualize the teaching environment. The process of the research is divided into three main stages: initial design, participant evaluation and final integration. On top of two main evaluation tools - The measurement of Behavioral Disturbances (MBD) and Scale for Assessing Emotional Disturbance (SAED), a Behavior Observation Form (BOF), developed by researcher, parents and students’ advisors, and additionally, students’ behavior with participation from the group and students’ artworks were also put into the statistic analysis. Triangulation is applied to compare the students’ behavior-transformation during and after receiving counseling from the group. In addition, the researcher also created several questionnaires such as members’ basic information, group members’ Behavior Observation Form, activity journals, activity video-recording, interviews and feedback from all the participants to help interpret data
and results.
The following were the conclusions from this study:
1.There were apparent improvements in terms of self-centered
concerns, physical and psychological improvement and family
life for resource class for the handicapped after receiving
counselingfrom art education therapy group.
2.There were no conspicuous differences in such respects of
school life, personal relationship and overall behavior for
resource class for the handicapped who received counseling
from art education therapy group.
3.Resource class for the handicapped showed significant
improvements in terms of ill-learning (IL) and overall
capability after receiving counseling from art education
therapy group.
4.There were trivial differences in terms of personal
relationship problem (RP), improper behavior (IB),
unhappiness or disappointment (UD) and physical syndrome or
fear (PF) after receiving counseling from art education
therapy group.
5.Art education therapy group approached a positive influence
on resource class for the handicapped in respects of manner
to researcher and active participation and apparent
improvement in terms of impoliteness to researcher,
stubborn language or behavior or improper behavior.
6.There were no obvious differences in terms of assisting
other members actively and refusing other members after
receiving counseling from art education therapy group.
7.There was a positive influence on the art work performance
after receiving counseling from art education therapy group.
8.Students obtain affirmative feedback to the counseling from
art education therapy group.
9.Art education therapy group should put interpersonal
curriculum into consideration in curriculum design for
resource class for the handicapped.
10.Affirmative support on the special education in elementary
school and helped the researcher to integrate theories and
practice, so the researcher would enhance efficacy in
leadership.
According to the above conclusion, this study provides relative suggestions to teachers, school administration departments, the education authorities and further studies.
誌謝 ------------------------------------------------------Ⅰ
中文摘要 ------------------------------------------------- Ⅲ
英文摘要 --------------------------------------------------Ⅴ
目次 -----------------------------------------------------ⅤⅡ
表次 ------------------------------------------------------Ⅹ
圖次 -----------------------------------------------------ⅩⅡ
第一章 緒論 --------------------------------------------- 1
第一節 研究動機 --------------------------------------- 1
第二節 研究目的 --------------------------------------- 3
第三節 研究問題 --------------------------------------- 3
第四節 名詞詮釋 --------------------------------------- 4
第五節 研究限制 --------------------------------------- 5
第二章 文獻探討 ------------------------------------------ 7
第一節 國小身心障礙資源班理論與實務 ------------------- 7
第二節 藝術教育治療理論 ------------------------------ 14
第三節 團體輔導理論 ------------------------------------ 20
第四節 兒童藝術教育治療團體理論 ------------------------ 23
第三章 研究方法 ----------------------------------------- 32
第一節 研究設計 -------------------------------------- 32
第二節 研究程序 -------------------------------------- 34
第三節 研究對象 -------------------------------------- 39
第四節 研究者背景 ------------------------------------ 45
第五節 研究工具 -------------------------------------- 46
第六節 資料處理 -------------------------------------- 53
第四章 研究結果 ----------------------------------------- 55
第一節 團體歷程中的個案行為與藝術表現 ------------------ 55
第二節 團體介入對個案之影響 ---------------------------- 91
第三節 團體成員回饋結果 --------------------------------124
第五章 討論、結論與建議 ---------------------------------129
第一節 討論 --------------------------------------------129
第二節 結論 --------------------------------------------132
第三節 建議 --------------------------------------------141
參考書目 -------------------------------------------------144
附錄
附錄一 藝術教育治療團體成員行為觀察紀錄表(晨間版)----150
附錄二 藝術教育治療團體成員行為觀察紀錄表(下午版)----151
附錄三 行為觀察紀錄表(M1)----------------------------152
附錄四 行為觀察紀錄表(M2)----------------------------153
附錄五 行為觀察紀錄表(M3)----------------------------154
附錄六 行為觀察紀錄表(M4)----------------------------155
附錄七 行為觀察紀錄表(M5)----------------------------156
附錄八 成員回饋問卷表 ---------------------------------157
附錄九 家長同意書 -------------------------------------158
附錄十 活動歷程成員位置圖 -----------------------------159
附錄十一 成員藝術創作相片(M1)--------------------------161
附錄十二 成員藝術創作相片(M2)--------------------------169
附錄十三 成員藝術創作相片(M3)------------------------179
附錄十四 成員藝術創作相片(M4)------------------------188
附錄十五 成員藝術創作相片(M5)------------------------200
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11. 王振德(民77)我國資源教室方案實施現況及其成效評鑑。特殊教育研究學刊,4,1-20。
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13. 25、柯木興,「論年金、保險與年金保險」,保險專刊,第三十九輯,民國八十四年三月。
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