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研究生:王家福
論文名稱:健康與體育學習領域課程設計之合作學習研究---以國小四年級短跑訓練為例
指導教授:蔡清田蔡清田引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立中正大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
論文頁數:271
中文關鍵詞:健康與體育課程設計合作學習短跑訓練
外文關鍵詞:Health and Physical EducationCurriculum plansCooperative learningSprint training
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健康與體育學習領域課程設計之合作學習研究
---以國小四年級短跑訓練為例
摘要
本研究的目的:探討合作學習方法在體育學習過程中產生的學習效能。也就是說,透過合作學習方法的應用與結合,觀察國小學生在此一方法的應用過程中,是否能有效促進體育課程技能學習成效;人際互動機會;合作學習方法的態度及學習動機。希望藉由研究者的省思與發現,將研究結果作為教師使用合作學習,改進教學的參考。
本研究採用行動研究,以質的方法與量化統計從事資料蒐集。運用現場觀察紀錄、錄音、錄影、教學日誌、小組日誌、訪談、開放性問卷等。以三角測定法和持續比較法進行資料分析。自民國九十二年九月至九十三年一月止,以國小四年級二班72名學生為研究對象。在自然的教學情境下發現問題,並從反省、回饋的過程中不斷評估活動的意義和價值進而修正教學策略,繼續行動。本研究主要有下列發現:
一、合作學習方法與促進體育課程技能學習的表現,有積極的成效。
12週的二種不同擺臂訓練,實驗組和控制組以相依樣本t檢定分析各組
前、後測成績的差異情形。結果顯示在六十公尺的後測成績皆比前測成
績顯著進步( P<.05 ),顯示擺臂訓練有助於六十公尺成績的提昇。不
過,二種擺臂訓練之間有顯著差異,力學式擺臂法的訓練效果最佳,進
步0 . 30秒;其次為隨意式擺臂法,進步0 . 06秒。因此,要選擇最有效的
力學式擺臂法,可獲得最佳的訓練效果。
二、合作學習方法對於促進師生間的人際互動,有積極的成效。
(一)在合作學習中的異質分組,能確實增進學生人際互動機會。但本研究也
顯示學生在情意上的特質(如:不服從、愛爭吵計較、出風頭、能力不足
害怕怯儒)及個人的班級人際社會地位(如:能力被認為差、體形胖顯得
笨拙、體形弱或不受同學喜歡),在分組時與小組合作交互歷程中,會造
成小學生學習上的影響,因此,體育教師在學習過程中,應經常涉入指
導與輔導學生社會能力與技巧:換句話說,老師指導技巧應著重在催化
學生彼此接納,相互尊重個人不同的能力差異。在小組分組與學習前的
「合作技巧目標」陳述,也應訂定具體明確可行的規準,並將這些規準的
考核評量,列為小組學習的成就表現。
(二)合作學習對師生間互動的表現,有積極的效果。在同儕的互動上,鼓勵
學生彼此互助與合作,並創造一個積極的互賴關係。從資料分析的結果,
分三個層面來說明(1)學生同儕在合作態度,讓大部分的學生轉變為,
能主動提出自己的意見與勇敢發問,也能主動協助需要幫助的同學,並
且也能請求組員共同解決問題;(2)在溝通技巧上,有較多的機會和同
學一起討論,一起玩,促進多方面的接觸,讓學生潛移默化中,學會有
福同享,有難同當的分享快樂,懂得用語言表達對組員的關懷,還能勇
敢地用適當的肢體動作讚美別人,當組員彼此接觸而衝突時,也能以適
切的溝通方式解除個人人際障礙;(3)會認真的聽取別人的意見,也會
安靜的等待發言。
(三)合作技巧的轉變,受到同儕同心協力的相互依賴,及彼此間常在一起研
究,不再有陌生的感覺,再加上學生有了合作互動的能力和人際溝通對
話的社會技巧,使得在與人相處上更加容易,溝通也更方便。至於同儕
間的感情,因為合作學習的環境能促進學生分享不同的觀點,相互扶持、
照應及協助,讓學生間的距離拉近。雖然在學習的過程中,組員難免會
有爭吵和衝突,但是同儕彼此間還是保有良好情誼。
三、合作學習方法與學生的學習態度及動機,有正向的結果。
(一)合作學習方法,深受學生喜歡,可見此一教學方法很適合國小體育教學
應用,也能有效改善國小體育教學。
(二)受試學生中有92%認為「合作學習」對自己在體育課的「學習活動」和
「合作技巧學習」,明顯有所幫助。經三次語意分析歸納有以下五項學習效
能:獲得充分的學習機會、有效提升社會能力與合作技巧、有效增強學
習動機、有效增進運動技能、有效獲得運動知識。
(三)本研究觀察結果,學生在積極的參與中,感受到學生對體育科的學習變
得更主動投入。在同儕相互勉勵下,也激起對體育科學習的興趣。在分
組競賽及團體獎勵的誘導下,鼓勵小組成員共同完成任務並獲得最高榮
譽,進而促使個人的潛能充分發展。
研究者根據上述的研究發現,提出下列建議:
一、在小組學習過程中,教師應盡量避免過度強調小組競爭,以避免負面影響。
二、若是有意要培養出優秀的短跑選手,需在國小中年級階段養成正確擺臂法。
三、分組若未適當,將影響合作學習成效。
四、在進行合作教學前,教師需有完備的事前訓練及規畫。
五、應透過多元評量方式,肯定不同特質的學生。
六、秩序的管理問題,教師有必要充實有關班級經營的理論與實際的經驗。
七、教師應重視特殊學生的安置。
關鍵字:健康與體育、課程設計、合作學習、短跑訓練
Research on Cooperative Learning in Design of Health and Physical Training Courses —
Based on Sprint Training of Primary School Students in Grade Four
Abstract
The purpose of this research is to explore the education effects of cooperative learning method on physical training course. It is to observe whether this method can efficiently promote physical training and education effects, as well as interpersonal interaction opportunities, attitude towards the cooperative learning method and learning motive in the application of this method in primary school students. It is our hope that the thoughts and discoveries of researchers will serve as a reference for teachers in their cooperative learning and education improvement.
This research adopted action research, as well as qualitative methods and quantitative statistic to engage in information collection, which included field observation records, audiotape, videotape, teaching log, group log, interview and open questionnaire, etc. Triangular surveying method and continual comparative method were adopted to carry out information analysis. From September 2003 to January 2004, it aimed at 72 primary school students of two classes in grade four. Problems were discovered in the natural teaching atmosphere. Meanings and values of this activity were assessed continually in the process of meditation and feedback so as to amend teaching policies and carry on the activity. Main discoveries in this research are as follows:
I. The cooperative learning method shows its effectiveness in promoting physical training skills.
In terms of two different types of arm-swaying trainings within twelve weeks (random arm-swaying method and dynamical arm-swaying method), experimental group and control group were based on the relative sample t to examine and analyze the differences of results between the former and the later tests of two groups. The result showed that the score of the latter sixty-meter test was obviously better than the score of the former test (P<.05). It showed that the arm-swaying training is helpful to increase scores. However, the training result of dynamical arm-swaying method was the best with an improvement of 0.30 second, while the random arm-swaying method made an improvement of 0.06 second. Therefore, we can choose the efficient dynamical arm-swaying method to achieve the optimal training results.
II. The cooperative learning method shows its effectiveness in promoting interpersonal interaction between teachers and students.
A. Different groupings in the cooperative learning policy can indeed promote interaction opportunities among students. However, this research also showed that the emotional characters and interpersonal social status of students in their class would affect students’ learning in the process of grouping and group cooperative interaction. Therefore, in the learning process, teachers in charge of physical training shall often supervise and instruct students’ social abilities and skills to respect differences in personal abilities.
B. Cooperative learning shows its effectiveness in promoting interaction between teachers and students. We can explain in three different aspects from the results of information analysis: (1) Most students can air their own voice actively and put forward questions bravely with cooperative attitude; (2) In respect of communication skills, the students can express concerns to group members in words and praise others bravely with proper body language; (3) The students can listen to others’ opinions earnestly and keep silent before addressing speech.
C. In terms of change of cooperation skills, because of solidarity and students’ cooperative and interaction ability, as well as their intercommunication social abilities, it is easier for them to get on well with others. Though in the learning process, it was hard to avoid quarrels and conflicts among group members, they still kept a good friendship.
III. The cooperative learning policy shows positive effects in students’ acceptance degree.
A. Cooperative learning method received warm welcome from students, therefore we can see that this teaching method is quite suitable for, and can effectively improve physical education of primary school students.
B. 92% of the students under training thought that “cooperative learning” is obviously helpful in their “learning activities” and “cooperative skills learning” in physical training course. After three times of semantic analysis, we summarized the following five learning effects: to achieve full learning opportunities; to efficiently improve social abilities and cooperative skills; to efficiently improve learning motive; to efficiently improve sport skills; and to efficiently obtain sport knowledge.
C. The result of this research showed that students were more active and devoted in the physical training course. They also took interest in physical training. Under the guide of group contests and group awards, the group members were encouraged to jointly complete tasks and achieve top honors so as to bring their personal potentials into full play.
Regarding the aspect of this study, the researcher recommends:
1. Teachers should not over-emphasize competing atmosphere among groups for not imposing any bad effects.
2. In order to bring up a good athlete, an appropriate arm-swaying method should be introduced in grade three or four.
3. A misbalanced grouping might affect the accomplishment of students’ learning.
4. Both teachers and curriculum plans should be well-prepared before all.
5. Regarding the variety of characteristics of students, curriculum evaluations should be conducted through diversified methods.
6. Teachers should enhance the knowledge of classroom management and should learn more from experiences as well.
7. Teachers should not overview special students, if any.
Key words:Health and Physical Education、Curriculum plans、
Cooperative learning、Sprint training
目錄
第一章緒論 ……………………………………………………………1
第一節研究背景與動機 ……………………………………………1
第二節研究目的與待答問題 ………………………………………3
第三節名詞釋義 ……………………………………………………4
第四節研究範圍與限制 ……………………………………………………7
第二章文獻探討 ………………………………………………………9
第一節健康與體育課程研究 ………………………………………………9
第二節短跑擺臂動作的意義與技術 ………………………………………54
第三節課程設計的意義與模式 ……………………………………………63
第四節合作學習的理論與相關研究 ………………………………………73
第五節行動研究的意義與方法........................................................................121
第三章研究方法與設計………………………………………………131
第一節研究設計 ……………………………………………………………131
第二節研究情境 ……………………………………………………………138
第三節合作學習課程設計 ………………………………………………143
第四節資料蒐集與分析.......................................................................................159
第五節研究信度與效度.......................................................................................167
第四章研究結果與討論………………………………………………171
第一節合作學習方法與促進體育課程技能之成效與省思 ........................ 171
第二節合作學習方法與促進人際互動關係之成效與省思 ………………181
第三節學生對合作學習的態度及學習動機之成效與省思 ………………198
第五章研究結論與建議 ……………………………………………235
第一節研究結論.....................................................................................235
第二節研究建議.....................................................................................238
第三節研究者的省思..............................................................................241
參考文獻 ……………………………………………………………247
附錄
附錄一 高雄市福緣國小四年12班體育科合作學習分組表 ……………… 254
附錄二 合作學習小組日誌 ……………………………………………255
附錄三 合作學習小組正式訪談時間表……………………………………256
附錄四 合作學習學生訪談大綱表 ........................................................................257
附錄五 合作學習----學習成效自我報告綜合問卷 ..................................................259
附錄六之一 福緣國小60公尺短跑男生前測成績排序表 ....................................260
附錄六之二 福緣國小60公尺短跑女生前測成績排序表.................................... 262
附錄七之一 福緣國小60公尺短跑實驗組前測與後測成績比較表.................. 264
附錄七之二 福緣國小60公尺短跑實驗組前測與後測成績比較表.................. 266
附錄七之三 福緣國小60公尺短跑控制組前測與後測成績比較表.................. 268
附錄七之四 福緣國小60公尺短跑控制組前測與後測成績比較表.................. 270
表次
表2-1健康與體育學習領域的七個主題軸中各學習階段之內涵…………
表2-2人體動作呈現的形式對照表…………………………………………
表2-3個別化教學與傳統教學之比較………………………………………
表2-4體育教學十一種教學型式……………………………………………
表2-5體育模式比較…………………………………………………………
表2 -6精熟與傳統教學策略之比較…………………………………………
表2 -7不同學者對課程的定義………………………………………………
表2 -8合作學習定義的歸納整理表…………………………………………
表2-9合作學習與傳統教學之比較…………………………………………
表2-10合作學習小組與傳統學習小組之比較………………………………
表2-11合作學習正負面影響與解決的方法…………………………………
表2-12合作、競爭、個別三類目標結構之比較……………………………
表2-13各種合作學習方法和傳統教學法之比較分析………………………
表3-1高雄市福緣國小SWOT分析策略表…………………………………
表3-2教學目標………………………………………………………………
表3-3基本能力與分段能力指標……………………………………………
表4—1二組前測值的同質性檢定摘要表…………………………………… 表4—2二組前、後測驗的相依 t檢定摘要表………………………………
表4-3學生表達語句意義概念歸納表………………………………………
表4-4初次十項學習效能歸納表……………………………………………
表4-5第二次八項學習效能歸納表…………………………………………
表4-6第三次五項學習效能歸納表…………………………………………
表4-7學生認為小團體合作學習對自己是否有幫助次數統計表…………
表4-8學生對合作學習策略接受度次數統計表……………………………
16
21
26
39
40
47
63
72
81
83
86
92
107
140
142
144
162
163
194
194
195
196
202
206圖次
圖 2-1 文獻架構圖…………………………………………………………………55
圖 2-2 合作學習方法流程 ………………………………………………………96
圖 3-1 行動研究的歷程 …………………………………………………………131
圖 3-2 合作學習課程實施流程 …………………………………………………133
圖 3-3 研究架構 …………………………………………………………………134
圖 3-4我是飛毛腿課程架構圖 ………………………………………………148
圖 3-5 體育課教學流程 …………………………………………………………149
圖 4—1 二組前測值的同質性檢定情形 …………………………………………162
圖 4-2 12週後不同擺臂訓練60公尺後測驗的平均數差異情形 ………………164
圖 4—3 12週後不同擺臂訓練60公尺成績進步情形 ……………………………164
圖 4—4 12週後不同擺臂訓練60公尺前、後測驗的差異情形 ………………165
圖 4-5 學生認為小團體合作學習對自己是否有幫助百分比統計圖 …………202
圖 4-6 學生對合作學習接受度百分比統計圖 …………………………………206
參考文獻
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