臺灣博碩士論文加值系統

網際網路與電腦科技的發展改變了大眾的生活方式與思考模式。電腦網路的發達，突破了時空的限制，不僅影響生活，同時也衝擊學習的型態。未來，人們將感受全然不同的網路生活方式，舉凡工作、消費、教育等等皆因為網際網路與電腦科技的發展產生一大變革。本研究之樣本為桃園縣新生醫事職業學校原住民學生，課程為計算機概論，共計65人。本研究主旨在探網路學習、線上學習、數位學習等利用網路與資訊科技的結合的學習方式使原住民學生可排除時間及地點因素以加強原住民學生接受教育意願及增強其學業成就。在實驗前以計概前測試卷施測，實驗後以計概後測試卷、學習後對電腦態度量表與滿意度量表施測，探討不同學前成就之學生在「學習成績」、「電腦態度」、與「學習滿意度」上之差異性。
本研究的結果顯示:
1. 經數位學習後可以提昇原住民學生的學習成效。學生的學習成效與教學方式有關;接受教學實驗之後因教學方式不同在學習成效上的表現而有所差異；實施數位學習後，實驗組原住民學生在學習成效上的表現顯著獲得提昇。
2. 經數位學習後可以提昇原住民學生的電腦態度。學生的電腦態度會因使用數位學習而改變;運用數位學習後實驗組原住民學生原住民學生有積極正向的電腦態度，藉由電腦態度的提昇。也會主動接觸電腦對於線上教學可使教學及學習活動不受時間、空間及距離的限制，故數位學習能運用於原住民教育可排除時間及地點因素以加強原住民學生接受教育意願。
3. 經數位學習後可以提昇原住民學生的學習滿意度。學生的學習滿意度與教學方式有顯著相關;實驗組原住民學生在接受數位學習後測驗，在學習滿意度上實驗組原住民學生對在教材內容及教師教學層面上滿意度皆高於控制原住民學生，表示數位學習可以提昇原住民學生的學習滿意度，可以加強以原住民學生學習意願。

Due to a rapid development of information technology, the application of information technology to proceed the learning activities has become a main trend and more popular. E- learning becomes a major learning method through the government’s great effort. To be useful in planning the E-learning activity for Aboriginal students, the purpose of the study is to understand the satisfaction, Computer Attitude and effectiveness of E-learning for these students in vocational high school. The instruments consisted of demographic survey, computer attitude scale, learning achievement pre-test and post-test scale, learning satisfaction scale, and on-line learning materials in computer network.
Samples of this study were 65 students who studied the course “Introduction to Computers “in Private Hsin Sheng Senior Nursing Vocational High School. One class (thirty-five sample students) was experimental group, and the other class (thirty sample students) was control group. Both groups were thought the same learning materials. Finally, suggestions that were aimed at E-learning and more research in the future would be raised.
The results of the study describe briefly as follows:
(1) After E-learning activity for Aboriginal students, they were effective in improving students''　achievement.There was significant difference between the experimental group and the control group students on their learning method.
(2) After E-learning activity for Aboriginal students, they were effective in improving students''　Computer Attitude Scale. There was significant difference between the experimental group and the control group students on their learning attitudes. After E-learning activity for Aboriginal students, experimental group (e-Learning) is better than the control group (traditional learning) In the Computer Attitude Scale.
(3) After E-learning activity for Aboriginal students, they were effective in improving students''　 learning satisfaction.There was significant difference between the experimental group and the control group students on their learning satisfaction. The students in the group of experimental group (e-Learning) were significantly higher than in the control group (traditional learning) in the learning satisfaction. Most of the experimental group student had positive learning satisfaction. After E-learning activity for Aboriginal students, they were in improving students'' learning motivation

中文摘要 i
ABSTRACT iii
誌謝 v
目 錄 vi
表目錄 viii
圖目錄 x
第一章　緒論 1
1.1 研究背景與動機 3
1.2 研究目的 5
1.3 研究流程 6
1.4 研究範圍與限制 8
第二章　文獻探討 10
2.1 數位學習的發展與現況 10
2.2 數位多媒體教材及設計 25
2.3 學習理論 31
2.4 原住民教育理論及現況 42
第三章　研究方法 48
3.1 研究架構 48
3.2 研究假設 49
3.3 研究設計 50
3.4 分析方法 53
3.5 研究工具 54
第四章　資料處理 64
4.1　 樣本資料分析 64
4.2 學習成效差異分析 69
4.3 電腦態度調查 72
4.4 　 學習滿意度調查 79
第五章　結論與建議 85
5.1 結論 85
5.2　 建議 90
5.3　 未來研究建議 94
參考文獻 95
附錄一 實驗組學習滿意度問卷 109
附錄二 控制組學習滿意度問卷 112
附錄三 學習電腦之態度量表 114
附錄四 試題 116
附錄五 教材內容 118
表 2.1教育部電子計算中心對各項網路功能的定義 17
表 2.2網路學習環境之形態 19
表 2.3即時群播視訊教學系統的分類 20
表 2.4數位學習與傳統學習之比較 22
表 2.5學習階段與教學事件關係表 32
表 2.6認知領域綜合分類表 39
表 2.7影響學習滿意度的因素 40
表 3.1學習成效測驗雙向細目表 54
表 3.2鑑別力的評鑑標準 56
表 3.3難易度指數 57
表 3.4試題分析 57
表 3.5電腦態度量表個分量表之題號 60
表 3.6電腦態度問卷調查表之信度分析 61
表 3.7 CRONBACH’S Α 意義表 62
表 3.8學習滿意度問卷調查表之信度分析－實驗組 63
表 3.9學習滿意度問卷調查表之信度分析-控制組 63
表 4.1學生基本資料表 64
表 4.2學生常用電腦操作項目統計表 66
表 4.3實驗組之平均數與標準差 69
表 4.4控制組之平均數與標準差 69
表 4.5兩組學生實驗前測成績與後測成績相依樣本T考驗 69
表 4.6迴歸係數同質性考驗摘要 70
表 4.7共變數分析表 70
表 4.8事後比較摘要表 71
表 4.9兩組學生實驗後電腦態度前測成績與後測成績－焦慮量表相依樣本T考驗 72
表 4.10迴歸係數同質性考驗摘要－焦慮量表 73
表 4.11共變數分析表－焦慮量表 73
表 4.12事後比較摘要表－焦慮量表 73
表 4.13兩組學生實驗後電腦態度前測成績與後測成績－信心量表相依樣本T考驗 75
表4.14迴歸係數同質性考驗摘要－信心量表 75
表 4.15共變數分析表－信心量表 76
表 4.16事後比較摘要表－信心量表 76
表4.17 兩組學生實驗後電腦態度前測成績與後測成績－喜歡量表相依樣本T考驗 77
表 4.18迴歸係數同質性考驗摘要－喜歡量表 78
表 4.19實驗組與控制組的「喜歡量表」前測獨立樣本T-TEST檢定摘要表 78
表 4.20實驗組與控制組的「喜歡量表」後測獨立樣本T-TEST檢定摘要表 78
表 4.21實驗組各題項的平均數與標準差 79
表 4.22實驗組在「學習滿意度」上各層面傾向情形 81
表 4.23控制組各題項的平均數與標準差 82
表 4.24控制組在「學習滿意度」上各層面傾向情形 82
表 4.25考驗兩組學生的意見差異T檢定 83
圖 1.1研究流程 7
圖 2.1傳播模式 12
圖 2.2 Dale的經驗的三角錐 28
圖 2.3學習與記憶系統模式 35
圖 3.1教學實驗架構 48
圖 3.2研究步驟 50
圖 3.3研究設計 51

中文部分
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