(34.204.186.91) 您好!臺灣時間:2021/04/19 15:54
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:王佳玲
論文名稱:大學生情緒智力信念、創造力信念與情緒智力、創造力之關係
指導教授:吳靜吉吳靜吉引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立政治大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
論文頁數:215
中文關鍵詞:情緒智力創造力內隱理論情緒智力信念創造力信念
外文關鍵詞:emotional intelligencecreativityimplicit theoryimplicit theory of emotional intelligenceimplicit theory of creativity
相關次數:
  • 被引用被引用:112
  • 點閱點閱:3371
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:1157
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:25
情緒智力與創造力在教育界中受到極大的重視,尤其在大學教育裡兩者已成為不可忽視的課題。本研究主要的目的在探討大學生之信念與情緒智力、創造力之關係。其中以「內隱理論」來探討大學生對於兩者能力的信念,亦即對情緒智力與創造力持「固定信念」抑或「增長信念」。因此主要的探討是對能力持不同信念的大學生,是否會影響個體之能力以及參與情緒智力或創造力課程的意願。除了信念之外,本研究還要探討大學生性別與年級對兩種能力與參與課程意願的關係。另外,情緒智力與創造力的關係也是本研究要探討的一個重點。
本研究以台灣地區公私立大專院校之大學生為受試對象,以便利取樣的方式抽取1200位大學生,其中男性大學生432位,女性大學生768位;而大一學生423位,大二學生157位,大三學生328位,大四學生211位,大五含以上學生81位。研究工具包含六個部份:「情緒智力信念量表」、「創造力信念量表」、「參與情緒智力課程意願量表」、「參與創造力課程意願量表」、「創新行為量表」與「大學生情緒智力量表」,其中「情緒智力信念量表」與「創造力信念量表」分別包含「固定信念」與「增長信念」分量表,而「大學生情緒智力量表」包含六個分量表來測量四個構念─情緒界定、情緒使用、情緒了解與情緒管理。
研究結果發現:
一、在大學生信念、能力與參與課程意願現況方面:
(一)就大學生情緒智力信念、情緒智力與參與其課程意願現況而言: 1.大學生對於情緒智力的信念持增長信念的人顯著高於固定信念。
2.七成以上的大學生情緒智力達到中等以上的程度。
3.58.9%的大學生有意願參與情緒智力相關課程。
(二)大學生創造力信念、創造力與參與創造力課程義意願現況:
1.大學生對於創造力的信念持增長信念的人顯著高於固定信念。
2.目前大學生認為自己多少算是一個有創新行為的人。
3.68%的大學生有意願參與創造力相關課程。
二、在大學生人口變項與能力、參與情緒智力課程意願上之差異方面:
(一)大學生人口變項與情緒智力、參與情緒智力課程意願上之差異:
1.不同年級的大學生在情緒智力信念上無顯著的差異。
2.情緒界定、情緒了解與整體情緒智力上以大三程度最低。而情緒了解高年級學生優於低年級。
3.大四、大五學生較有意願參與情緒智力課程。
4.男女大學生在情緒智力信念上無顯著的差異。
5.女性大學生在情緒智力分構念與整體能力上優於男性大學生。
6.女性大學生參與情緒智力課程意願高於男性大學生。
7.「資電、工」學院與「商管」學院的學生較其他學院學生認為情緒智力是一種固定無法改變的能力。
8.不同學院在情緒智力增長信念上無顯著差異存在。
9.整體情緒智力上,「藝術、傳播」學院得分最高,「資電、工」學院得分最低。
10.不同學院別的大學生在參與情緒智力課程意願上無顯著的差異。
(二)大學生人口變項與創造力信念、參與創造力課程意願上之差異:
1.不同年級的大學生在創造力信念上無顯著的差異。
2.不同年級的大學生在創新行為上無顯著的差異。
3.大四、大五學生較其他年級的學生更有意願參加創造力課程。
4.男女大學生在創造力信念上並無顯著的差異。
5.男性大學生比女性大學生自評有較多的創新行為。
6.女性大學生參與創造力課程意願高於男性大學生。
7.「理學院」的學生較認為創造力是一種固定無法改變的能力。
8.「藝術、傳播學院」的學生較認為情緒智力是一種可以改變的能力。
9.不同學院別的大學生在創新行為量表得分上無顯著的差異。
10.「藝術與傳播」學院的學生參與創造力課程意願是較其他學院來的高。
三、在信念、能力與意願的關係方面:
(一)在情緒智力信念與創造力信念的關係上:
1.情緒智力固定信念與情緒智力增長信念有顯著的負相關;而創造力亦同。
2.情緒智力固定信念與創造力固定信念有顯著的正相關;而情緒智力的增長信念與創造力增長信念有顯著的正相關。
(二)大學生情緒智力信念與情緒智力、參與情緒智力課程意願之關係上,信念與情緒智力、參與情緒智力課程意願皆有顯著的相關,唯相關係數甚低。
(三)大學生創造力信念與創造力、參與創造力課程意願之相關上,信念與創造力、參與創造力課程意願皆有顯著的相關,唯相關係數甚低。
(四)創新行為與整體情緒智力無顯著相關。
(五)參與情緒智力課程意願與參與創造力課程意願上有顯著的正相關。
最後,本研究根據研究結果加以討論並對教育、諮商輔導與未來研究提出建議以供參考。
目 錄
第一章 緒論
第一節 研究動機…………………………………………… 1
第二節 研究問題…………………………………………… 09
第三節 重要名詞釋義……………………………………… 12
第二章 文獻探討
第一節 能力信念…………………………………………… 15
第二節 情緒智力理論及其相關研究……………………… 23
第三節 創造力之理論及其相關研究……………………… 46
第四節 情緒智力與創造力之關係………………………… 66
第三章 研究方法
第一節 研究架構…………………………………………… 69
第二節 研究假設…………………………………………… 71
第三節 研究對象…………………………………………… 73
第四節 研究工具…………………………………………… 76
第五節 研究程序…………………………………………… 105
第六節 資料處理與分析……………………………… 107
第四章 結果與討論
第一節 大學生情緒智力信念、情緒智力與參與其課程意願
現況之分析………………………………………… 109
第二節 大學生創造力信念、創造力與參與其課程意願現況
分析………………………………………………… 120
第三節 不同背景變項在主要變項上差異探討…………… 125
第四節 各主要變項之間的相關分析……………………… 167
第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………… 177
第二節 建議………………………………………………… 184
參考文獻
中文部分……………………………………………………… 192
外文部分……………………………………………………… 199
附錄:研究工具……………………………………………… 204
表 目 錄
表2-1.1Dweck的內隱理論與目標導向模式……………………………… 19
表2-1.218個阻礙創造力與18個促進創造力的因素……………………… 21
表2-2.1Mayer 和 Salovey(1997)修正的情緒智力內涵………………… 32
表2-2.2Goleman(1998)情緒能力架構……………………………………… 37
表2-2.3商業版MEIS理論架構與分量表名稱、題數……………………… 44
表2-3.1八大類創造力測量方法…………………………………………… 60
表3-3.1正式施測樣本性別次數分配……………………………………… 73
表3-3.2正式施測樣本年級次數分配……………………………………… 73
表3-3.3正式施測樣本學院別次數分配…………………………………… 74
表3-3.4正式施測樣本學校別次數分配…………………………………… 74
表3-4.1「情緒智力信念量表」向度與題目……………………………… 78
表3-4.2「創造力信念量表」向度與題目………………………………… 78
表3-4.3「情緒智力信念量表」的因素負荷量與信度…………………… 80
表3-4.4「創造力信念量表」的因素負荷量與信度……………………… 81
表3-4.5參與情緒智力課程意願量表因素負荷量與信度(N=1200)…… 84
表3-4.6參與創造力課程意願量表因素負荷量與信度(N=1200)……… 85
表3-4.7大學生情緒智力量表與商業版MEIS之內容比較表…… 86
表3-4.8大學生情緒智力量表表情辨識分量表例題……………………… 87
表3-4.9大學生情緒智力量表第(二)部份之故事主題與題目…………… 88
表3-4.10大學生情緒智力量表之情境故事分量表例題…………………… 90
表3-4.11大學生情緒智力量表之情緒聯想感覺分量表例題……………… 91
表3-4.12大學生情緒智力量表第(五)部份之故事主題與題目………… 92
表3-4.13大學生情緒智力量表第(六)部份之故事主題與題目…………… 92
表3-4.14大學生情緒智力量表之情境觀點故事分量表例題……………… 93
表3-4.15大學生情緒智力量表之管理他人情緒分量表例題……………… 94
表3-4.16MEIS各分量表與總量表描述統計與信度………………………… 94
表3-4.17大學生情緒智力量表因素負荷量與信度(N=1200)……………… 95
表3-4.18大學生情緒智力量表各分量表之內在相關分析………………… 99
表4-1.1大學生情緒智力信念得分之摘要表……………………………… 110
表4-1.2大學生固定與增長情緒智力信念之t考驗摘要表……………… 110
表4-1.3大學生情緒智力量表得分之摘要表……………………………… 112
表4-1.4大學生情緒智力量表各程度人數、百分比……………………… 113
表4-1.5大學生參與情緒智力課程意願得分之摘要表…………………… 119
表4-2.1大學生創造力信念得分之摘要表………………………………… 120
表4-2.2大學生固定與增長情緒智力信念之t考驗摘要表……………… 121
表4-2.3創新行為量表得分之摘要表……………………………………… 122
表4-2.4大學生參與創造力課程意願得分之摘要表……………………… 123
表4-3.1大學生情緒智力信念在各年級上之平均數、標準差…………… 126
表4-3.2大學生年級與情緒智力之變異數分析摘要表…………………… 126
表4-3.3大學生情緒智力在各年級上之平均數、標準差………………… 128
表4-3.4大學生年級與情緒智力之變異數分析摘要表…………………… 130
表4-3.5大學生參與情緒智力課程意願在各年級上之平均數、標準差… 132
表4-3.6大學生年級與參與情緒智力課程意願之變異數分析摘要表…… 133
表4-3.7大學生性別與情緒智力信念之平均數、標準差與t考驗摘要表… 134
表4-3.8大學生性別與情緒智力之平均數、標準差與t考驗摘要表…… 135
表4-3.9大學生性別與參與情緒智力課程意願之平均數、標準差與t考驗
摘要表……………………………………………………………… 138
表4-3.10大學生情緒智力信念在各學院別之平均數、標準差…………… 140
表4-3.11大學生學院別與情緒智力信念之變異數分析摘要表…………… 141
表4-3.12大學生情緒智力在各學院別之平均數、標準差…………………… 143
表4-3.13大學生學院別與情緒智力之變異數分析摘要表………………… 147
表4-3.14 大學生參與情緒智力課程意願在各學院別之平均數、標準差……150
表4-3.15大學生學院別與參與情緒智力課程意願之變異數分析摘要表… 151
表4-3.16大學生創造力信念量表在各年級上之平均數、標準差…………… 152
表4-3.17大學生年級與創造力信念之變異數分析摘要表…………153
表4-3.18 大學生創新行為量表在各年級上之平均數、標準差……………… 154
表4-3.19大學生年級與創新行為之變異數分析摘要表…………… 154
表4-3.20大學生參與創造力課程意願量表在各年級上之平均數、標準差… 155
表4-3.21大學生年級與參與創造力課程意願之變異數分析摘要表……… 156
表4-3.22大學生性別與創造力信念之平均數、標準差與t考驗摘要表…… 157
表4-3.23大學生性別與參與創造力力課程之平均數、標準差與t考驗摘要
表…………………………………………………………………… 158
表4-3.24大學生創造力信念在各學院別之平均數、標準差與t考驗摘要表 159
表4-3.25 大學生創造力信念在各學院別之平均數、標準差………………… 161
表4-3.26大學生學院別與創造力信念之變異數分析摘要表……… 162
表4-3.27大學生創新行為在各學院別之平均數、標準差…………………… 163
表4-3.28 大學生學院別與創新行為之變異數分析摘要表………………… 164
表4-3.29大學生參與創造力課程意願在各學院別之平均數、標準差……… 165
表4-3.30大學生學院別與參與創造力課程意願之變異數分析摘要表........... 165
表4-4.1 情緒智力信念與創造力信念之相關……………………………… 167
表4-4.2 情緒智力信念與參與情緒智力課程意願、情緒智力之相關…… 169
表4-4.3 參與情緒智力課程意願、情緒智力之相關……………………… 172
表4-4.4 創造力信念與參與創造力課程意願、創新行為之相關………… 173
表4-4.5 參與創造力課程意願、創新行為之相關………………………… 174
表4-4.6 情緒智力各分構念、情緒智力與創新行為之相關……………… 175
圖 目 錄
圖2-2.1 Salovey&Mayer(1990)情緒智力的概念圖…………………………29
圖2-3.1 Amabile(1983、1996)創造力展現的三成份…………………… 51
圖2-3.2 Csikszentmihalyi創造力的系統模式………………………………53
圖3-1.1 研究架構…………………………………………………………… 70
圖3-4.1 情緒智力量表驗證性因素分析原始模式………………………… 97
圖3-4.2 情緒智力量表驗證性因素分析修正模式………………………… 98
圖3-4.3 大學生情緒智力各分量表與總量表之截斷分數………………… 103
圖3-4.4 大學生情緒智力量表各構念之截斷分數………………………… 104
圖4-1.1 大學生情緒智力量表構念一情緒界定之分配…………………… 113
圖4-1.2 大學生情緒智力量表構念二情緒使用之分配…………………… 114
圖4-1.3 大學生情緒智力量表構念三情緒了解之分配…………………… 115
圖4-1.4 大學生情緒智力量表構念四情緒管理之分配…………………… 116
圖4-1.5 大學生情緒智力量表總量表之分配……………………………… 117
圖4-1.6 大學生參與情緒智力課程意願得分百分比……………………… 119
圖4-2.1 大學生參與創造力課程意願得分百分比………………………… 124
一、中文部分
丹尼爾.高曼(民85)。「EQ─Emotional Intelligence」(張美慧譯)。台北:時報文化出版公司。(原著出版年:1992年)
丹尼爾.高曼(民87)。「EQⅡ(工作EQ)」(李瑞玲等譯)。台北:時報文化出版社。(原著出版年:1998年)
丹尼爾.高曼(民92)。「Destructive Emotions」(張美慧譯)。台北:時報文化出版公司。(原著出版年:2003年)
毛連塭(民87)。激發組織創造力,提昇國家競爭力。創造思考教育,8,1-5。
王春展(民87)。兒童情緒智力發展之研究。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版,台北市。
王財印(民88)。國民中學學生情緒智力,生活適應與學業成就關係之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文,未出版,高雄市。
王精文、洪瑞雲(民88)。創造性問題解決訓練對研究績效的影響。臺大管理論叢,9(2),137-159。
江文慈(民85)。解讀人類的另類智慧─EQ。諮商輔導,124,39-42頁。
江文慈(民86)。情緒調整的發展軌跡與模式建構之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文,未出版,台北市。
江文慈(民88)。情緒調整的發展軌跡與模式建構之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版,台北市。
米哈里.契克森米哈賴(民88)。「創造力」(杜明城譯)。台北:時報文化出版公司。(原著出版年:1996年)
吳淑敏(民88a)。大學生情緒智慧之研究。義守大學學報,6,361-372。
吳淑敏(民88b)。成長團體經驗對大學生情緒智慧之影響。輔導學報,20,113-135。
吳淑敏(民89)。大專學生自尊、情緒智慧及成功期望之關係研究。教育研究,8,161-176。
吳毓瑩(民86)。情緒智力的概念─想法與方向。教育資料與研究,19,11-17。
吳靜吉(民79)。女性青少年的刺激尋求動機社會支持與偏差行為、創造力的關係。教育心理與研究,13,35-69。
吳靜吉(民81)。建立拓弄思語文創造思考測驗乙式常模研究報告。台北:教育部訓育委員會。
吳靜吉(民82)。創造性人格量表常模。未發表之研究。
吳靜吉(民88)。家庭支持與科技創造力。一九九九年資優教育研究學術研討會論文集。
吳靜吉(民91)。創造力的研究取向之回顧與展望。發表於「創造能力課程開發學術研討會」。國立台北師範學院,2002年10月17日。
吳靜吉、王文中、郭俊賢、陳淑惠、李慧賢(民85)。「創意生活經驗量表」之修訂。未出版。
吳靜吉、余民寧、陳嘉成與林偉文(民88)。內隱智力理論量表的建立與修訂。未出版。
吳靜吉、林偉文、林士郁、王涵儀、陳秋秀、曾敬梅、徐悅淇(民91)。國際創造力教育趨勢及其對我國創造力教育的啟示。學生輔導雙月刊,79期,頁80-97。
吳靜吉、陳甫彥、郭俊賢、林偉文、劉士豪、陳玉樺(民87)。新編創造思考測驗研究。台北:教育部。
吳靜吉、陳嘉成、林偉文(民87年11月)。創造力量表簡介。技術創造力特性與開發研究第二次研討會,高雄中山大學。
呂俊甫(民86)。EI、EQ情緒智慧和情緒教育。台灣教育,559,9-11。
李明芬(民91)。社會的創造力教育。學生輔導雙月刊,79,68-79。
李雪禎(民85)。青少年的情緒經驗與父母教養方式之分析研究。國立高雄師範大學輔導學系碩士論文,未出版,高雄市。
李毓娟(民85)。大學生的心情經驗及其相關因素之研究--性別、心情經驗與幽默感、創意、學業成績之關係。國立政治大學教育學系碩士論文,未出版,台北市。
李慧賢(民84)。原住民學生創造力發展及其相關因素之研究-年級、性別、教師教學創新行為、父母教養態度、社會支持與創意經驗、創造思考能力之關係。國立政治大學教育學系碩士論文,未出版,台北市。
周正儀(民86)。企業領導者情緒商數對領導型態與效能之研究。中國文化大學國際企業管理研究所碩士論文,未出版,台北市。
周金春(民79)。兒童理解多重情緒的能力ㄧ對兩種情緒同時存在的理解。國立臺灣師範大學家政教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
林偉文(民91)。國民小學學校組織文化、教師創意教學潛能與創意教學的關係。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版,台北市。
林清財(民79)。我國國民小學教師教育信念之相關研究。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版,台北市。
林淑華(民90)。國小學童情緒管理與人際關係之研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東市。
林淑華(民90)。情緒覺察評量表之發展:性別、憂鬱、情緒性質及情緒重要性之影響。高雄醫學大學行為科學研究所碩士論文,未出版,高雄市。
邱皓政(民89)。組織環境與創意行為─組織創新量表的發展與創新指標的建立(從科技產業到政府機構)。2000年技術創造力特性與開發研究成果報告,http://tim.nccu.edu.tw/croci/rnd/achieve/index.htm。
邱錦堂(民90)。國中導師信念、班級經營策略對班級經營效能相關研究。國立政治大學教育學系碩士論文。未出版,台北市。
金惠梅(民86)。國小學童父母情緒智力、管教態度對其子女人格適應的影響。中國文化大兒童福利研究所碩士論文,未出版,台北市。
柯華崴、李昭玲(民77)。兒童情緒認知研究。國教學報,1,173- 187 。
柳秀蘭(民83)。資優學生、普通學生、山地學生創造力與間題解決能力之比較。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
胡慧宜(民87)。國小兒童情緒適應行為與情緒感受經驗之相關研究。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
馬振基(民91)。我國大專院校推展創造力教育之研究。學生輔導雙月刊,79,頁48-67。
高強華(民82)。論信念的意義﹑結構與特性。現代教育,8(2),74-89。
張希文(民90)。護理人員情緒智力量表之信效度檢測。國立台灣大學護理學研究所碩士論文,未出版,台北市。
張春興(民78)。張氏心理學辭典。台北:東華書局。
教育部(民90)。大學教育政策白皮書發行人。台北:教育部。
教育部(民91)。創造力教育白皮書:打造創造力國度(Republic of Creativity, R.O.C.)。台北:教育部。
梁靜珊(民86)。情緒教育課程對國小資優生情緒適應行為之效果研究。台北市立師院國民教育研究所碩士論文,未出版。
梁靜珊(民86)。情緒教育課程對國小資優生情緒適應行為之效果研究。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
陳宗逸(民84)。家庭背景、教師行為、制握信念與國小學童創造思考相關之研究。國立屏東師範學院初等教育研究所碩士論文,未出版,屏東市。
陳昭儀等譯(民84)。瞭解創意人。台北:心理,譯自Piirto, Jane。
陳嘉成(民88)。成就目標、動機氣候、自我歷程與自我調整策略、持續學習動機和數學成就之關係。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版,台北市。
陳嘉成(民90)。中學生之成就目標導向、動機氣候知覺與學習行為組型之關係。教育與心理研究,24,167-190頁。
陳騏龍(民89)。國小學童情緒智力與幸福感、人際關係及人格特質之相關研究。屏東師範學院教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版,屏東市。
曾敬梅(民91)。玩興、幽默、創意態度、創造氛圍與創造力的關係─以研究生為例。政治大學教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
曾聘妍(民86)。情緒教育課程對提昇國小兒童情緒智慧效果之研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台中市。
游雅吟(民85)。兒童認知能力、理解多重情緒能力與人際關係相關之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
湯仁燕(民82)。國民小學教師教學信念與教學行為關係之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,,台北市。
黃淑苓(民88)。國中導師教育信念之探析。台北:偉明。
楊智先(民89)。教師工作動機、選擇壓力與社會互動對創造力之影響。國立政治大學教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
溫怡梅(民76)。領導才能訓練課程對國小智能優異學生正向自我概念、創造力與領導能力的影響。台灣師範大學輔導研究所碩士論文,未出版,台北市。
溫怡梅(民76)。領導才能訓練課程對國小智能優異學生正向自我概念創造力與領導能力之影響。國立臺灣師範大學輔導研究所碩士論文,未出版。
葉玉珠(民88)。代理(課)教師批判思考教學專業知識、個人教學效能及教學行為之現況及關係之研究。國立政治大學學報,78,55-79。
葉玉珠(民91年12月)。創造力的評量。創造思考教學策略與實務研討會,國立中央大學。
葉玉珠、吳靜吉、鄭英耀(民89)。影響科技與資訊產業人員創意發展的因素之量表發展。台灣師大學報,45(2),39-63。
葉玉珠、吳靜吉、鄭英耀(民89)。影響創意發展的個人特質、家庭及學校因素量表之發展。國科會整合型計劃(NSC 88-2519-S-004-001-C)的部分結果報告。
葉玉珠、吳靜吉、鄭英耀(民90)。性別、產業型態及創造經驗與創意相關的個人特質、家庭及學校因素之關係。國立政治大學學報,82,125-159。
葉明正(民91)。國中學生學業成就、創造力與科技素養之相關研究。國立高雄師範大學工業科技教育學系,碩士論文,未出版,高雄市。
葉碧玲(民89)。國中生人口變項、智力、批判思考與情緒智力之關係。國立中山大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
葉碧玲、葉玉珠(民90)。國中生性別、年級、父母教育程度、批判思考與情緒智力之關係。國立台灣師範大學教育心理學系教育心理學報,32(2),45-70頁。
詹志禹(民91)。影響創造力的相關因素─從小學教育環境與脈絡來考量。學生輔導雙月刊,79,頁32-47。
劉士豪(民86)。年齡、性別、成就目標、目標導向與創意生活經驗、創造力之關係。國立政治大學教育學系碩士論文,未出版,台北市。
劉姿君(民83)。大學生自我認定狀態與其生涯決定程度及自我分化水準之關係研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版,台北市。
劉郁梅(民89)。國民小學級任教師之情緒智慧與班級經營效能關係之研究。臺中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台中市。
劉清芬(民89)。國小學生批判思考、情緒智力與學業成就關係之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版,高雄市。
劉鶴龍(民85)。資訊電子產業科技人員與非科技人員創造力之研究。國立政治大學科技管理研究所碩士論文,未出版,台北市。
潘雅芳(民85)。國中教師科學信念與教學信念、教學行為的關係。國立政治大學教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
蔡秀玲、楊智馨(民88)。情緒管理。台北:揚智。
蔡明宏(民89)。個體創造力與團隊創導過程整合模型之研究。2000年技術創造力特性與開發研究成果報告,http:// tim.nccu.edu.tw/croci/rnd/achieve /index.htm.
鄧湘蘭(民88)。成人情緒辨識量表之發展極其相關因素研究。國立高雄師範大學成人教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
霍華德.嘉納(民87)。「七種IQ」(Frames of Mind)(莊安祺譯)。台北:時報文化出版社。
薛秀宜(民89)。情緒智力對危機管理之影響─以南投縣九二一災區學校教師為例。國立中山大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
韓承靜(民86)。創造思考的心智表徵之研究。國立高雄師範大學科學教育學系碩士論文,未出版,高雄市。
韓承靜(民87)。創造思考的心智表徵之研究。高雄師範大學科學教育學系碩士論文,未出版。
簡茂發(民71)。我國資賦優異兒童創造思考能力之研究。師大教育心理學報,15,97-110。
闕美華(民89)。國中小教師情緒智慧、社會支持與工作滿意度之研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文,未出版。
顏淑惠(民88)。國民小學教師情緒管理與教師效能之研究。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
羅芝芸(民88)。兒童認知風格、情緒智力與問題解決能力之相關研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版,高雄市。
蘇逸珊(民91)。大學生依附風格、情緒智力與人際關係之相關研究。國立屏東師範學院教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版,屏東市。
蘇錦榮(民87)。新竹科學園區資訊電子產業研發人員、技術人員與非科技人員創造力之研究。國立政治大學科技管理研究所碩士論文,未出版,台北市。
二、外文部分
Amabile, T. M. (1983). The Social Psychology of Creativity. New York: Springer- Verlag.
Amabile, T. M. (1995). Creativity in context. CO: Westview Press.
Amabile, T. M. (1996). Creativity in the context. New York: Springer- Verlag.
Amabile, T. M. (1997). Motivating Creativity in Organizations: On Doing What You Love And Loving What You Do. California Management Review,40 (1), 39-58.
Amabile, T.M. (1987). The Motivation to be Creative. In S.G. Isaksen (Ed), Frontiers of Creativity Research, 223-254. New York: Bearly Limited.
Amabile, T. M., Hill, K.G., Hennessey, B.A., & Tighe, E.M. (1994). The Work Preference Inventory: Assessing intrinsic and extrinsic motivational orientations. Journal of Personality Social Psychology, 66(5), 950-967.
Amabile, Teresa M. ; Hil, Karl G.; Hennessey, Beth A.; Tighe, Elizabeth M. (1995). The Work Preference Inventory: Assessing intrinsic and extrinsic motivational orientations. Journal of Personality & Social Psychology. 68(4), 580.
Barnes, M. L., & Sternberg, R. J. (1989). Social Intelligence and Decoding of Nonverbal Cues. Intellgence, 13, 263-287.
Bar-on, R. (1997). Bar-on Emotional Quotient Inventory (EQ-i): Technical manual. Toronto, Canada: Multi-Health Systems.
Barron, F., & Harrington, D. M. (1981). Creativity, intelligence, and personality. Annual Review of Psychology, 32, 439-476.
Bellack, J. P. (1999). Emotional intelligence: A missing ingredient? Journal of Nursing Education, 38(1), 3-5.
Bollen, K. A. (1989). Structural equations with latent variables. New York: Wiley.
Boyatzis, R. E., Goleman, D., & Rhee, K. S. (2000). Clustering competence in emotional intelligence: Insights from the emotional competence inventory. In R. Bar-On & J. A. D. Parker (Eds.), The handbook of emotional intelligence (pp. 343-362). San Francisco, CA: Jossey- Bass.
Chambers, J. A. (1973). Collate teachers: Their effects on creativity of students. Joural of Educational Psychology, 65, 326-334.
Chau- Kiu Cheung, Elisabeth Rudowicz, Xiaodong Yue & Kwan. (2003). Creativity of univerity students: What is the impact of field and year of study?Journal of Creative Behavior, 37(1), 42-63.
Cheng Mo Yin, Vivian. (2001). Creativity in Teaching: Conceptualization, Assessment and Resources. Unpublished Doctoral Dissertation. Hong Kong Baptist University.
Cherniss, C. (2001). Emotional intelligence and organizational effectiveness. In C. Cherniss & D. Goleman (Eds.), The emotionally intelligent workplace: Jossey-Bass.
Chiu, C., Morris, M., Hong, Y. and Menon, T. (2000). Motivated cultural cognition: The impact of implicit cultural theories on dispositional attribution varies as a function of need for closure, Journal of Personality and Social Psychology, 78, 247-259.
Ciarrochi, J. V., Chan, A. Y. C., & Caputi, P. (2000). A critical evauation of the emotional intelligence construct. Personality and Individual Difference, 28, 539-561.
Cooper, M. L., & Shaver, P. R. (1998). Attachment styles, emotion regulation, and adjustment in adolescence. Journal of Personality and Social Psychology, 74(5), 1380-1397.
Csikszentmihalyi, M. (1988). Society, culture, person: A systems view of creativity. In R.J.Sternberg (Ed.). The nature of creativity, 325-339. Cambridge University Press.
Csikzentmihalyi, M. & Wolfe, R. (2000). New conceptions and research approach to creativity: Implications of a systems perspective for creativity in Education. In K. A. Heller, F. J. Monk, R. J. Sternberg, & R. F. Subotnik, (Eds.)(2000). Discipline eds by Isaksen, Scott G. et al.
Darwin, C.(1965). The expression of emotions in man and animals. Chicago: University of Chicago Press. (Orriginal work published 1872.)
De Beauport, E., & Diaz, A. S. (1996). The three faces of mind: Developing your mental, emotional, and behavioral intelligences. Wheaton, Illinois: Quest Books.
Dulewicz, V., & Higgs, M. (2000). Emotional intelligence questionnaire: Managerial 360. England: The NFER- NELSON.
Dweck, C. S. (1986). Motivational processes affecting learning. American Psychologist, 41(10), 1040-1048.
Dweck, C. S., Hong, Y. Y., & Chui, C. Y. (1993). Implicit theories:Individual differences in the likelihood and meaning of dispositional inference. Personality and Social Psychological Bulletin, 19(5), 644-656.
Dweck, C., & Leggett, E. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological Review, 95, 256-273.
Ekvall, G.. (1996). Organizational climate for creativity and innovation. European Journal of Work and Organizational Psychology, 5(1),105-123.
Forisha, B. L. (1978). Sex roles and personal awareness. NJ : General Learning Press.
Gardner, H. (1988). Creativity: An Interdisciplinary perspective. Creativity Research Journal, 1(1), 8-26.
Gibbs, N. (1995). EQ Factor. Time, October 9, 24-31.
Goleman, D. (1995). Emotional intelligence:Why it can matter more than IQ. New York:Bantam Book..
Goleman, D. (1998). Working with emotional intelligence. New York: Bantam Books.
Gonen, M. (1993). Creative thinking in five and six year olds kindergarten. International of Early Years Education, 1(3), 81-87.
Gough, H.G. (1979). A Creative personality scale for the Adjective Check List. Journal of Personality and Social Psychology, 37, 1398-1405.
Guilford (1965). Fundamental Statistics in Psychology and Education, 4th, New-York.
Guilford, J. P. (1968). Creativity,Intelligence,and Their Educational Implications. San Diego, CA: EDITS/ Robert Knapp.
Harvey, O. J. (1970). Beliefs and Behavior:Some implications for education. The Science Teacher, 9, 1-14.
Hocevar, D., & Bachelor, P. (1989). A taxonomy and critique of measurement used in the study of creativity. In J. A. Glouer, R. R. Ronning, & C. R. Reynolds, Handbook of creativity. NY: Plenum Press.
Hong, Y., Chiu, C., Dweck, C.S., Lin, D. & Wan, W. (1999). Implicit theories, attributions, and coping: A meaning system approach, Journal of Personality and Social Psychology, 77, 588-599.
Huy, G. N. (1999). Emotional capability, emotional intelligence, and radical change. Academy of Management Review, 24(2), 325-345.
Jennifer, S.Beer. (2002). Implicit Self-Theories of Shyness. Journal of Personality and Social Psychology, 83(4), 1009-1024.
Jöreskog, K. G., & Sörbom, D. (1988). LISREL 7: A guide to the program and applications. Chicago: SPSS.
Kagan, D.M. (1992). Implications of research on teacher belief. Educational Psychologist , 27(1), 65-90.
Leuner, B. (1966). Emotional intelligence and emancipation. Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie, 15, 196-203.
Mayer R.E. (1999). Fifty Years of Creativity Research.Hankbook of creativity, In Robert J. Sternberg (Eds.), Handbook of creativity, 449-460. Cambridge, U.K.; New York: Cambridge University Press.
Mayer, J. D., & Cobb, C. D. (2000). Educational policy on emotional intelligence:Does it make sense?Educational Psychology Review, 12(2),163-183.
Mayer, J. D., & Salovey, P. (1993). The intelligence of emotional intelligence. Intelligence, 17, 443-450.
Mayer, J. D., & Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey & D. J. Sluyter (Eds.), Emotional development and emotional intelligence, 3-31. NY: Basic Books.
Mayer, J. D., Caruso, D. R., &Salovey, P. (2000c). Selecting a measure of emotional intelligence: The case for ability scales. In R. Bar-On & J. D. A. Parker (Eds.), The handbook of emotional intelligence, 320-342. San Francisco: Jossey- Bass.
Mayer, J. D., Salovey, P., & Caruso, D. R. (2000a). Emotional intelligence as zeitgeist, as personality, and as mental ability. In R. Bar-On & J. A. D. Parker (eds.), The handbook of emotional intelligence, 92-117. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Mayer, J. D., Salovey, P., & Caruso, D. R. (2000b). Models of emotional intelligence. In Robert J. Sternberg (Ed.), Handbook of intelligence,394-420. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Mayer, J.D., & Geher, G. (1996). Emotional intelligence & the identification of emotion. Intelligence, 22, 89-113.
Mayer, J.D., Caruso, D. R., & Salovey, P. (2000d). Emotional intelligence meets traditional standards for an intelligence. Intelligence, 24 (4), 267-298.
Mayer, J.D., Pipaulo, M, & Salovey, P. (1990). Perceiving affective content in ambiguous visual stimulus: A component of Emotional Intelligence. Journal of Personality Assessment, 54, 772-781.
Morand, D. A. (1999). Family size and intelligence revisited: The role of emotional intelligence. Psychological Report, 84 (2), 643-649.
Mueller, R. O. (1996). Basic principles of structural equation modeling: An introduction to LISREL and EQS. New York: Springer- Verlag.
Murdock, Mary C. Isaksen, Scott G., & Trincanati, Nora S. (1993). A community of Nature of Creativity, 125-147. New York: Cambridge University press.
Nespor, J. (1987). The role of beliefs in the practice of teaching. Journal of Curriculum Studies, 19(4), 317-328.
Nicholls, J. (1984). Achievement motivation: Conception of ability, subjective experience, task choice, and performance. Psychological Review, 91, 328-346.
O’ Hara, & Sternberg, R. J. (2001). It Doesn’t hurt to ask: Effects of instructions to be creative, practical or analytical on essay-writing performance and their interaction with students’ thinking style. Creativity Research Journal, 13(2), 197-210.
O’neil, J. (1996). On emotional intelligence: A conversation with Daniel Goleman. Education Leadership, 54, 6-11.
Osborn, A. (1963). Applied imagination (3 rd ed.). N. Y.: Scribner.
Payne, W. L. (1986). A study of emotion: Developing emotional intelligence; self- integration; relating to fear, pain and desire (Dissertation Abstract). Dissertation Abstracts International, 47, 203.
Rhodes, M. (1961). An analysis of creativity. Phi Delta Kappa, 42, 305-310.
Rudowicz, E., Lok, P., & Kitto, J. (1995). Use of Torrance Test of Creativity Thinking in an exploratory study of creativity in Hong Kong primary school children: A cross-culture comparison. International of Psychology, 30(4), 417-730.
Dweck, S. & Leggett, L. (1988). A Social-Cognitive Approach to Motivation and Personality. Psychological Review, 95(2), 256-273。
Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, 9, 185-211.
Salovey, P., Bedell, B. T., Detweiler, J. B., & Mayer, J. D. (2000). Current directions in emotional intelligence research. In M. Lewis & J M. Haviland- Jones (Eds.), Handbook of emotions (2nd ed.), 504-522. New York: Guilford Press.
Schutte, N. S., Malouff, J. M., Hall, L. E., Haggerty, D. J., Cooper, J. T., Golden, C. J. & Dornheim, L. (1998). Development and validation of a measure of emotional intelligence. Personality and Individual Differences, 25, 167-177.
Simonton, D. K. (1990). History, chemistry, psychology, and genius: An intellectual autobiography of historiometry. In M. Runco & R. Albert (Eds.), Theories of creativity, 92-115. Newbury Park, CA: Sage Publications.
Simonton, D. K. (1994). Creativeness - Who makes history and why. N.J.: LEA.
Simonton, K. D. (1999). Creativity from a Historiometric Perspective In R.J. Sternberg (Eds.), Handbook of Creativity, 116-133. Cambridge: Cambridge University press.
Simonton, K.D. (1984). Genius, Creativity, and Leadership .MA: Harvard University Press.
Smigla, J. E., & Pastoria, G.. (2000). Emotional intelligence:some have it, others can learn. The CPA Journal, 70(6), 60-61.
Sternberg, R. J., & Lubart, T. I. (1995). Defying the crowd -- Cultivating creativity in a culture of conformity. New York: The Free Press.
Sternberg, R. J., & Lubart, T. I. (1999). The concept of creativity: Prospects and paradigm. In Sternberg, R. J. (Eds.), Handbook of Creativity. NY: Cambridge.
Sternberg, R. J., & Smith, C. A. (1985). Social intelligence and decoding skills in nonverbal communication. Social Cognition, 3, 168-192.
Sutarso, T. (1996). Effect of gender and GPA on emotional intelligence.
Tegano, D. W. & Moran, J. D. (1989). Sex difference in the original thinking of preschool and elementary school children. Creativity Research journal, 2(1-2), 102-110.
Thorndike, R. L. (1920). Intelligence and its uses. Harper’s Magazine, 140, 227-235.
Thorndike, R. L., & Stein, S. (1937). An evaluation of the attempts to measure social intelligence. Psychological Bulletin, 34, 275-284.
Torrance, E. P. (1974). Torrance Tests of Creative Thinking: Norms-technical manual. Lexington, MA: Ginn.
Tossman, D. (1999). EQ-vogue or value. New Zealand Management, 46(5), 34-36.
Tran, V. (1998). The Role of Emotional Climate in Learning Organizations. Learning Organizations, 5(2), 99-103.
Tyrrel, B., & Swain, B. (2000). The right stuff. Pharmaceutical Executive, 20.
Weisinger, H. D. (1998). Emotional intelligence at work: The untapped edge for success. San Francisco: Jossey-Bass.
Worcel, S. D., Shields & Stephanie, A. P. (1999). She looked at me crazy: escalation of conflict through telegraphed emotion. Adolescence, 34 (136), 689-697.
Zemke(1986). Creativity: What the research says. Training, 5, 40-41.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 高強華(民82)。論信念的意義﹑結構與特性。現代教育,8(2),74-89。
2. 馬振基(民91)。我國大專院校推展創造力教育之研究。學生輔導雙月刊,79,頁48-67。
3. 李明芬(民91)。社會的創造力教育。學生輔導雙月刊,79,68-79。
4. 吳靜吉、林偉文、林士郁、王涵儀、陳秋秀、曾敬梅、徐悅淇(民91)。國際創造力教育趨勢及其對我國創造力教育的啟示。學生輔導雙月刊,79期,頁80-97。
5. 吳毓瑩(民86)。情緒智力的概念─想法與方向。教育資料與研究,19,11-17。
6. 吳淑敏(民88a)。大學生情緒智慧之研究。義守大學學報,6,361-372。
7. 王精文、洪瑞雲(民88)。創造性問題解決訓練對研究績效的影響。臺大管理論叢,9(2),137-159。
8. 毛連塭(民87)。激發組織創造力,提昇國家競爭力。創造思考教育,8,1-5。
9. 陳嘉成(民90)。中學生之成就目標導向、動機氣候知覺與學習行為組型之關係。教育與心理研究,24,167-190頁。
10. 葉玉珠(民88)。代理(課)教師批判思考教學專業知識、個人教學效能及教學行為之現況及關係之研究。國立政治大學學報,78,55-79。
11. 葉玉珠、吳靜吉、鄭英耀(民90)。性別、產業型態及創造經驗與創意相關的個人特質、家庭及學校因素之關係。國立政治大學學報,82,125-159。
12. 葉碧玲、葉玉珠(民90)。國中生性別、年級、父母教育程度、批判思考與情緒智力之關係。國立台灣師範大學教育心理學系教育心理學報,32(2),45-70頁。
13. 詹志禹(民91)。影響創造力的相關因素─從小學教育環境與脈絡來考量。學生輔導雙月刊,79,頁32-47。
14. 簡茂發(民71)。我國資賦優異兒童創造思考能力之研究。師大教育心理學報,15,97-110。
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔