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研究生:黃國庭
研究生(外文):kao-ting Huang
論文名稱:國小智能障礙學生健康體適能及其相關因素之研究
論文名稱(外文):A Study of the Health-related Physical Fitness and Related Factors of Students With Mental Retardation of Elementary School .
指導教授:徐享良徐享良引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:特殊教育研究所
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
論文頁數:169
中文關鍵詞:國民小學智能障礙健康體適能
外文關鍵詞:Elementary schoolMentally RetardedHealth-related physical fitness
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本研究選取臺北市國小一百九十四位智能障礙學生為研究樣本實施仰臥起坐、坐姿體前彎測驗並調查其身高體重,並對研究樣本之老師進行健康體適能相關因素及教學措施問卷調查,利用χ2考驗、t考驗、單因子變異數分析方法分析資料,獲得主要發現如下:
一、 國小智能障礙學生之健康體適能狀況如下:
1.身體組成方面:智能障礙輕重程度之間有差異。
2.肌力/肌耐力方面:智能障礙學生在肌力/肌耐力方面落後一般學生甚多。啟智班學生肌力/肌耐力較資源班學生為差;智能障礙程度越重,其肌力/肌耐力越差。
3.柔軟度:智能障礙學生的柔軟度較一般學生差。
二、教師對於智能障礙學生在健康體適能相關因素表現之看法:
1.啟智班智能障礙學生在「生理狀況」得分高於資源班。
2.輕度智能障礙學生的「運動量」高於重度智能障礙學生。
三、智能障礙學生健康體適能相關教學措施實施情形:
1. 規劃課程或教學以「設計個別化體育教育方案」比率最高。進行體育教學課程依據為採用「依實際狀況自行調整、訂定」最多。最常用之教學內容前三項分為球類、知動訓練、感覺統合。
2. 老師認為有73.45%智能障礙學生喜愛體育課,有69.9%贊成實施融合教育。
3. 對於實施健康體適能教學困難度較高的項目,提升教學效果建議如下:(1)充實教學內容、(2)增加活動時間、(3)落實家庭配合、(4)加強教師專業進修、(5)增加人力資源。
4. 為增進智能障礙學生之健康體適能,對於教育當局及學校之建議如下:(1)加強行政支援、(2)教師專業進修、(3)充實設備與器材、(4)增加特殊體育相關師資、(5)充實教學內容。
In this research , it is important to explore the health-related physical fitness of 194 students with mental retardation of elementary school in Taipei city. First, the health-related physical fitness includes Sit and Reach test , Sit up-flexed Leg, height and weight. Second, we gathered information about relationship factors and teaching of health-related physical fitness of the teachers by questionnaire survey. The data were analyzed and presented by one-way ANOVA、t-test and the χ2 - test .According to the result, we come to some conclusions and analyses are summarized as followings:
1. The health-related physical fitness of students with mental retardation of elementary school:
(1) The body composition: There were significant differences existed among the degrees of students with mental retardation .
(2) Muscular strength/endurance: Students mental retardation are much worse than the regular students. Students in the mental retardation classes are worse than the students in the resource rooms. The more handicap they have, the worse muscular strength/endurance they have.
(3) Flexibility: Students with Mental retardation are worse than regular students.
2. The views of the teachers on the health-related physical fitness of the students with mental retardation:
(1) Physiology of the students with mental retardation are better than physiology of the students in the resource rooms.
(2) There were significant differences existed in exercise activity among the degrees of the students with mental retardation. Mildly retarded students are better than the students with severe mental retardation.
3. The situations of teaching on the health-related physical fitness of students with mental retardation:
(1) When teachers plan their curriculum and teaching, they often use「Special Physical Education」. It includes balls, perceptual motor training , and sensory integration.
(2) Teachers feel that there are 73.45 percent students with mental retardation love PE, there are 69.9 percent students with mental retardation agree inclusive education.
(3) To practice the health-related physical fitness, some suggestions are supported as followings:It includes substantial teaching contents, adding activity time, enhancing behavioral intention of family , teachers, professional growth and human resource.
(4) To improve the health-related physical fitness of the students with mental retardation, the educational administrative institutions and schools can develop administrative supports, teachers, professional growth, teaching equipment, health-related physical fitness teachers and teaching contents.
目 次
第一章 緒論
第一節 研究動機…………………………………………….1
第二節 研究目的與待答問題……………………………….6
第三節 研究範圍與限制…………………………………….8
第四節 名詞解釋……………………………………………10
第二章 文獻探討
第一節 體適能的意義………………………………………13
第二節 體適能相關因素之研究……………………………22
第三節 身心障礙者與健康體適能…………………………32
第四節 體適能的測量與測驗………………………………40
第五節 體適能訓練教學之相關研究………………………57
第三章 研究方法
第一節 研究方法與架構……………………………………61
第二節 研究樣本……………………………………………64
第三節 研究工具……………………………………………72
第四節 研究程序……………………………………………76
第五節 資料分析與處理……………………………………79
第四章 研究結果分析與討論
第一節 國小智能障礙學生的健康體適能現況分析………82
第二節 教師對於智能障礙學生在不同背景變項的
健康體適能相關因素看法之分析………………..101
第三節 探討國小為智能障礙學生安排健康體適能
相關教學實施情形…………………………….…108
第五章 結論與建議
第一節 結論…………………………….…………………133
第二節 建議…………………………….…………………139
參考文獻
一、中文部分 …………………………….………………145
二、英文部分 …………………………….………………150
附 錄
附錄一 智能障礙學生健康體適能相關因素預試問卷.…155
附錄二 智能障礙學生健康體適能相關教學措施預試問卷…158
附錄三 智能障礙學生健康體適能相關因素問卷……….162
附錄四 智能障礙學生健康體適能相關教學措施問卷….164
附錄五 調查智能障礙學生健康體適能狀況協助函...…..168
附錄六 健康體適能測驗紀錄表..……........………...........169
表 目 次
表2-1 國內外學者對於體適能的定義………………….……………15
表2-2 體適能定義的歷史演變………………….……………………17
表2-3 影響健康體適能重要因素彙整……………………………….31
表2-4 體適能各項要素常見測量方法……………………………….50
表2-5 1958年和1980年兒童體適能測驗項目比較表……………..52
表2-6 中華民國學生體適能測驗項目……………………………….54
表2-7 智能障礙者可用的體適能測驗項目彙整…………………….56
表2-8 國內外體適能教學相關文獻整理表………………………….59
表3-1 智能障礙學生體適能相關因素預試樣本回收資料分類一覽表…….64
表3-2 智能障礙學生體適能相關教學措施試樣本回收資料分類一覽表….65
表3-3 預計施測之研究樣本一覽表…………………………………..65
表3-4 臺北市國小啟智班設校、班級數、學生數一覽表…………………..66
表3-5 智能障礙學生健康體適能情形研究樣本一覽表……………..68
表3-6 智能障礙學生健康體適能分類一覽表………………………..69
表3-7 健康體適能相關因素教師問卷回收資料分類一覽表………..70
表3-8 健康體適能相關教學措施教師問卷回收資料分類一覽表…..71
表3-9 健康體適能相關因素教師問卷各題項目分析表……………..75
表4-1 男女各年齡之健康體適能各要素平均成績及人數一覽表…..83
表4-2 智能障礙學生與一般學生身體組成之比較…………………84
表4-2-1 不同班別智能障礙學生身體組成之比較……………………85
表4-2-2 不同性別智能障礙學生身體組成之比較……………………85
表4-2-3 不同程度智能障礙學生身體組成之比較……………………86
表4-2-4 不同年齡智能障礙學生身體組成之比較……………………87
表4-3 智能障礙學生與一般學生肌耐力之比較……………………88
表4-3-1 不同班別智能障礙學生肌耐力之比較………………………89
表4-3-2 不同性別智能障礙學生肌耐力之比較………………………89
表4-3-3 不同程度智能障礙學生肌耐力之比較………………………90
表4-3-4 不同年齡智能障礙學生肌耐力之比較………………………91
表4-4 智能障礙學生與一般學生柔軟度之比較……………………92
表4-4-1 不同班級智能障礙學生柔軟度之比較………………………93
表4-4-2 不同性別智能障礙學生柔軟度之比較………………………93
表4-4-3 不同程度智能障礙學生柔軟度之比較………………………94
表4-4-4 不同年齡智能障礙學生柔軟度之比較………………………95
表4-5 教師對不同「班級」智能障礙學生健康體適能
相關因素意見之比較…………………………………..........103
表4-6 教師對不同「性別」智能障礙學生健康體適能
相關因素意見之比較…………………………….. ………...104
表4-7 教師對不同「障礙程度」智能障礙學生健康體適能
相關因素表現意見之變異數分析摘要表…………………....106
表4-8 教師對不同「年齡」智能障礙學生健康體適能相關因素
表現意見之變異數分析摘要表…………………………….107
表4-9 不同背景變項規劃智能障礙學生體育課程或教學實況統計表….110
表4-10 不同背景變項對智能障礙學生實施體育教學課程的
主要依據實況統計表……………………..........…………….111
表4-11 指導智能障礙學生常選用的體育教學內容實況統計表…. .112
表4-12 指導智能障礙學生最常選用的體育教學內容實況統計表…112
表4-13 健康體適能項目教學比重統計表…………………………..113
表4-13-1健康體適能活動項目-健康體適能的認識統計表…………114
表4-13-2健康體適能活動項目-體重的保持統計表………………….113
表4-13-3健康體適能活動項目-心肺功能統計表………………….....115
表4-13-4健康體適能活動項目-肌力與耐力統計表………………….115
表4-13-5健康體適能活動項目-肌肉柔軟度統計表………………….116
表4-14 體育課針對健康體適能欠佳學生補教措施統計表……….. .117
表4-14-1體育課針對健康體適能欠佳學生補教措施統計表……….. .118
表4-15 體育課針對健康體適能較佳學生充實策略統計表………. .119
表4-15-1體育課針對健康體適能較佳學生充實策略統計表……….. .120
表4-16 不同背景變項對於智能障礙學生對體育課反應統計表……. .121
表4-17 不同背景變項對於智能障礙學生對體育課
實施融合教育看法統計表……………….…………………….122
表4-18 體育課常用器材統計表………………….………………….....123
表4-19 學校器材調查表………………………………………………..124
表4-20 對智能障礙學生進行體育教學所使用的體育場所…………..125
表4-21 對智能障礙學生實施體育教學的困難………………………..126
表4-22 體適能領域教學困難統計表…………………………………..127
表4-22-1體適能活動較困難項目-健康體適能的認識統計表…….…128
表4-22-2體適能活動較困難項目-體重的保持統計表…………….…128
表4-22-3體適能活動較困難項目-心肺功能統計表……………….....129
表4-22-4體適能活動較困難項目-肌力與耐力統計表……………….129
表4-22-5體適能活動較困難項目-肌力與耐力統計表……………….130
圖 目 次
圖2-1 競技體適能和健康體適能的構成要素…………………... …18
圖3-1 智能障礙學生健康體適能要素及相關因素研究架構圖……63
圖3-2 智能障礙學生健康體適能相關教學措施研究架構圖………63
圖3-3 健康體適能測驗流程圖………………….…………………...72
圖4-1 常模與MR平均值在不同年齡男生身體質量之比較……......87
圖4-2 常模與MR平均值在不同年齡女生身體質量之比較……......87
圖4-3 常模與MR平均值在不同年齡男生仰臥起坐之比較…….... .91
圖4-4 常模與MR平均值在不同年齡女生仰臥起坐之比較……......91
圖4-5 常模與MR平均值在不同年齡男生坐姿體前彎之比較……..95
圖4-6 常模與MR平均值在不同年齡女生坐姿體前彎之比較……..95
圖4-7 不同班級在柔軟度、肌耐力與身體質量之比較……………97
圖4-8 不同性別在柔軟度、肌耐力與身體質量之比較……………98
圖4-9 不同障礙程度在柔軟度、肌耐力與身體質量之比較………100
參考文獻
一、中文部分
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