(3.236.100.86) 您好!臺灣時間:2021/05/07 09:56
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

: 
twitterline
研究生:蔡淑薇
論文名稱:高中職學生學習風格、自我調整學習與學業成就之關係
指導教授:林清文林清文引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:輔導與諮商系
學門:社會及行為科學學門
學類:心理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
論文頁數:137
中文關鍵詞:高中職學生學習風格自我調整學習學業成就
外文關鍵詞:senior high studentlearning styleself-regulated learningacademic achievement
相關次數:
  • 被引用被引用:225
  • 點閱點閱:4103
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:706
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:34
本研究旨在瞭解高中職學生學習風格、自我調整學習與學業成就之關係。採問卷調查法,透過分層比例班級抽樣方式抽取中部五縣市高中職學生803位進行研究。本研究使用的研究工具包含:「Kolb學習風格量表」、「自我調整學習量表」,所得資料以描述統計分析、二因子變異數分析、多元迴歸、單因子多變項變異數分析、區別分析等進行統計分析。
研究結果摘要如下:
一、高中職學生偏重「具體經驗」及「省思觀察」的學習風格。
二、高中職學生的學習風格無年級差異。
三、在「思考-直覺」學習風格維度上存有性別差異,高中職男生偏重思考,高中職女生偏重直覺;在「執行-觀看」學習風格維度上,則無性別差異。
四、高中職學生皆採認知、動機/情感、行為、脈絡等取向進行自我調整。
五、高二、高三學生常進行認知、行為、脈絡等取向之調整。
六、高中職女生常進行行為調整、脈絡調整。
七、從高中職學生的自我調整學習可以預測其學業成就,其中以「行為調整」的預測效用最高。
八、高中職學生學習風格類型分佈情形為:同化者最多、擴散者次之、調適者再次,聚斂者最少。
九、不同學習風格者其自我調整學習、學業成就有所差異。聚斂者與同化者較常進行「認知調整」,其數學成績較佳;同化者與擴散者較常進行「認知調整」,其國文成績較佳。
針對以上結果,本研究進行相關討論並提出建議供實務工作及未來研究參考之用。
The purposes of this study were to understand the relation-ships among learning style, self-regulated learning, and academic achievement of senior high school students. 803 senior high school students in central Taiwan were selected randomly to participate in the study. All the participates completed the Kolb Learning Style Inventory and the Self-Regulated Learning Scale. Data obtained in this study was analyzed by applying descriptive statistics, two-way ANOVA, multiple regression analyses, one-way MANOVA, discriminate analysis.
The findings of this study were as follows:
1.Senior high school students were concrete and reflective.
2.Regarding to students in different grades, there were no significant differences among senior high school students in learning style.
3.Female students tended to score higher on the Concrete Experience orientation while male students tended to Abstract Conceptualization. No consistent differences between female students and male students had been identified on the active/reflective dimension.
4.Senior high school students tended to regulate on the areas of cognition, motivation/affect, behavior, and context .
5.The senior school students of the second grade and third grade would regulate on the areas of cognition, behavior, and context more than the first grade.
6.Female students tended to regulate on the areas of behavior and context than male students.
7.Correlations among students’ self-regulated learning, and academic achievement were found significant.
8.The students’ preferences for learning styles were“assimilator,” “diverger,”“accommodator,”and “diverger” in priority.
9.There were differences among four learning styles on the self-regulated learning and academic achievement. The diverger and the assimilator often regulated on the area of cognition and had the highest Math achievement. The assimilator and the diverger often regulated on the area of cognition and had the highest Chinese achievement.
Implications of these results were discussed and suggestions for future research were also given.
中文摘要………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要………………………………………………………………Ⅲ
目錄……………………………………………………………………Ⅴ
表次……………………………………………………………………Ⅶ
圖次……………………………………………………………………Ⅸ
附錄次…………………………………………………………………Ⅹ
第一章 緒論
第一節 問題背景與研究動機………………………………… 1
第二節 研究目的與研究問題……………………………………6
第三節 名詞解釋…………………………………………………8
第二章 文獻探討
第一節 學習風格的概念與相關研究……………………………10
第二節 自我調整學習的理論模式與相關研究…………………25
第三章 研究方法
第一節 研究架構與研究假設……………………………………42
第二節 研究對象…………………………………………………44
第三節 研究工具…………………………………………………47
第四節 研究程序…………………………………………………61
第五節 資料處理…………………………………………………64
第四章 研究結果與討論
第一節 高中職學生的學習風格…………………………………66
第二節 高中職學生的自我調整學習……………………………77
第三節 高中職學生自我調整學習與學業成就之關係…………88
第四節 不同學習風格者之自我調整學習、學業成就之差異分析93
第五章 研究結論與建議
第一節 研究結論…………………………………………………102
第二節 研究限制…………………………………………………105
第三節 研究建議…………………………………………………107
參考文獻………………………………………………………………115
附 錄………………………………………………………………117
表2-1 學習風格定義……………………………………………11
表2-2 學習風格比較表…………………………………………17
表2-3 Kolb學習風格國外相關研究文獻摘要表………………20
表2-4 Kolb學習風格國內相關研究文獻摘要表………………22
表2-5 自我調整學習的階段與取向……………………………30
表2-6 高中職學生自我調整學習國外相關研究文獻摘要表…36
表2-7 高中職學生自我調整學習國內相關研究文獻摘要表…37
表3-1 各縣市應抽樣之樣本與班級數…………………………45
表3-2 研究樣本年級、性別分布一覽表………………………46
表3-3 「學習風格量表」預試結果信度分析摘要表…………49
表3-4 「學習風格量表」信度分析摘要表……………………49
表3-5 「自我調整學習量表」預試題目項目分析結果摘要表53
表3-6 「自我調整學習量表」之分量表、題號與題數………58
表3-7 「自我調整學習預試量表」信度分析摘要表…………59
表3-8 「自我調整學習量表」信度分析摘要表………………60
表4-1 不同年級、性別樣本學生在Kolb學習風格量表得分之
分析摘要表………………………………………………68
表4-2 不同年級、性別變項在「思考-直覺」學習風格維度之
二因子變異數分析摘要…………………………………73
表4-3 不同年級、性別變項在「執行-觀看」學習風格維度之
二因子變異數分析摘要…………………………………74
表4-4 不同年級、性別樣本學生在四個自我調整學習取向得分
之分析摘要表…………………………………………78
表4-5 不同年級、性別變項在「認知調整」分量尺之二因子
變異數分析摘要………………………………………83
表4-6 不同年級、性別變項在「動機/情感調整」分量尺之
二因子變異數分析摘要…………………………………83
表4-7 不同年級、性別變項在「行為調整」分量尺之二因子
變異數分析摘要…………………………………………84
表4-8 不同年級、性別變項在「脈絡調整」分量尺之二因子
變異數分析摘要…………………………………………84
表4-9 高中職學生自我調整學習取向與國文成績的多元迴歸
分析摘要表………………………………………………88
表4-10 高中職學生自我調整學習取向與數學成績的多元迴歸
分析摘要表………………………………………………88
表4-11 高中職學生四種學習風格者人數概況表………………94
表4-12 不同學習風格者自我調整學習取向、國文成績、數學
成績單因子多變項變異數分析摘要表…………………96
表4-13 不同學習風格者區別函數係數摘要表…………………97
表4-14 不同學習風格者區別函數再交叉分類…………………97
圖2-1 Kolb經驗學習模式………………………………………15
圖2-2 Kolb學習風格理論………………………………………16
圖2-3 第二層學習風格…………………………………………19
圖3-1 研究架構圖………………………………………………42
圖4-1 不同年級、性別樣本在學習風格維度得分之分佈圖…69
圖4-2 不同年級樣本學生在四個自我調整學習取向量表
得分平均數長條圖………………………………………79
圖4-3 學習風格類型圖…………………………………………94
附錄一 Kolb學習風格量表使用同意書……………………… 122
附錄二 Kolb學習風格量表…………………………………… 123
附錄三 訪談大綱與受訪者背景資料……………………………125
附錄四 訪談結果初步題目…………………………………… 126
附錄五 量表施測說明書…………………………………………130
附錄六 自我調整學習量表…………………………………… 132
附錄七 研究抽樣學校一覽表………………………………… 137
一、中文部分
王宗斌(民88)。訓練方式、電腦自我效能即學習型態對學習績效的影響─網頁設計時地研究。中央大學資訊管理研究所碩士論文,未出版。
王秋華(民90)。網路教學之學生學習行為與學習滿意度及學習績效的關係。大葉大學資訊管理研究所碩士論文,未出版。
王裕方(民87)。電腦態度與學習績效的影響因素探討─中學生網頁製作教學的實地實驗研究。國立中央大學資訊管理研究所碩士論文,未出版。
安妮.莫伊爾 (Anne Moir)、大衛.傑塞爾 (David Jessel) (民89)。腦內乾坤 : 男女有別,其來有自。(洪蘭譯)。台北市:遠流出版社)。(原書出版年:1993年)
吳天方(民86)。我國師範大學工業教育學生學習風格之相關研究。教育研究資訊,5(5),114-132。
吳靜吉、程炳林(民81)。激勵的學習策略量表之修訂。中華輔導學會測驗年刊,39,59-78。
巫靜宜(民89)。比較網路教學與傳統教學對學習效果之研究---以Word 2000之教學為例。淡江大學資訊管理學系碩士論文,未出版。
李旻樺(民91)。高中學生之自我效能、成功期望、學習任務價值與課業學習動機調整策略之研究。國立彰化師範大學輔導與諮商學系碩士論文,未出版。
何英奇、毛國楠、張景媛、周文欽(民90)。學習輔導。台北:心理。
吳玉明(民86)。建構式教學策略中不同學習型態學生學習的探討。國立新竹師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
吳百薰(民87)。國小學生學習風格相關因素之研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
林邦傑(民84)。我國國小、國中、高中學生學習及讀書策略之比較分析。測驗年刊,42 ,349-370。
林桑瑜(民91)。高中生自我調整學習策略之研究。國立成功大學教育研究所碩士論文,未出版。
林清山、程炳林(民85)。青少年心理發展與適應:國中生學習行動控制模式的建構與驗證暨教學輔導策略實施方案效果之研究(Ⅰ)。國科會專案研究計畫之報告,NSC 86-2413-H-003-010
-G10。
林清文(民92)。高中高職學生基礎學科自我調整課業學習策略研究。中華輔導學報,13,1-44。
林麗琳(民84)。國小資優班與普通班學生學習風格、學習適應與學業成就關係之研究。國立台南師範學院初等教育研究所碩士論文,未出版。
教育部統計處編(民91)。台閩地區高級中學學校概況統計(九十學年度)。台北:教育部。
教育部統計處(九十學年度第二學期)。台灣地區中等以下各級學校學生學習及生活概況調查摘要報告。上網日期:民國91年11月25日。World Wide Web: http://www.edu.tw/statistics/index.htm
張春興(民84)。教育心理學:三化取向的理論與實踐。台北市:東華。
郭重吉(民76)。英美等國晚近對學生學習風格之研究。資優教育季刊,22,2-8。
程炳林、林清山(民89)。中學生自我調整學習之研究(1/2)。國科會專案研究報告,NSC 89-2413-H-035-001。
程炳林與林清山(民90)。中學生自我調整學習量表之建構及其信效度研究。測驗年刊,48(1),1-41。
劉信雄(民81)。國小學生認知風格、學習策略、自我效能與學業成就關係之研究。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版。
蔡翠華(民85)。國小數學學習障礙學生的學習型態與學習策略之相關研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版。
謝麗菁(民83)。認知特質與訓練型態對資訊系統使用者學習績效之影響-以文書處理系統為例。淡江大學資訊管理研究所碩士論文,未出版。
簡綜男(民88)。互動式多媒體輔助教材在電腦教學之學習成效影響研究。中央大學資訊管理研究所碩士論文,未出版。
二、英文部分
Bozionelos N. (1996). Cognitive spontaneity and learning style. Perceptual and Motor Skills, 83, 43-48.
Biggs, J. B. (1978). Individual and group difference in study processes. British Joural of Educational Psychology, 48, 266-279.
Cano-Garcia, F., & Hughes, E.H. (2000). Learning and thinking styles: An analysis of their interrelationship and influences on academic achievement. Educational Psychology, 20, 413-430.
Ciants, S. M., & Kirton, M.J. (1996). A psychometric reexamination of Kolb’s Experiential Learning Cycle construct : a separation of level, style, and process. Educational & psychological Measurement, 56(5), 809-821.
Clarina, R, B., & Smith, L. (1988). Learning style shifts in computer-assisted instructional settings. (ERIC Document Reproduction Service No. ED295796)
Dunn, R., & Dunn, K. (1994). Teaching young children through their individual learning styles─practical approaches for grades K-2. Massachusetts: Simon & Schuster.
Drummond, R. J. (2000). Appraisal procedures for counselors and helping professionals (4th ed). Upper Saddle, NJ: Prentice-hall, Inc.
DiBartola, L.M., Miller, M.K., & Turley, C.L. (2001). Do learning style and learning environment affect learning outcome? Journal of Allied Health, 30(2), 112-115.
Garner, I. (2000). Problems and inconsistencies with Kolb’s learning styles. Educational Psychology, 20, 341-349.
Gardner, B.S., & Korth, S.J. (1997). A framework for learning to work in teams, Journal of Education for Business, 74(1), 28-33.
Geiger, M. A., Boyle, E. J., & Pinto, J. (1992). A factor analysis of Kolb’s revised learning style inventory. Educational And Psychological Measurement, 52, 753-759.
Hainer, E. V. (1992). Cognitive and learning style of high school students: Implications forESL curriculum development. In J. M. Reid (Ed), Learning styles in the ESL/EFL classroom (pp.48-62). New York: Heinle & Heinle.
Harrison, C., & Lester, D. (2000). Learning style and personality type in high school students’. Psychological Reports, 87, 1022.
Loo, J. (1996). Construct validity and classification stability of the revised Learning Style Inventory (LSI-1985). Educational And Psychological Measurement, 56, 529-537.
Kayes, D. C. (2001). Experiential learning in teams: A study in learning style, group process and integrative complexity in ad hoc groups. Unpublished doctoral dissertation, Case Western Reserve University, Ohio.
Kolb, D. A. (1976). Learning style technical manual. Boston: Mcber and Company.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, Nj: Prentice-Hall.
Kolb, D. A. (1985). Learning style inventory: Self-scoring inventory and interpretation booklet. Boston: Mcber and Company.
Kolb, D. A. (2001). Experiential learning theory: Previous research and new directions. In Sternberg, R. J., & Zhang F., Perspectives on thinking, learning, and congnitive styles (pp.227-247). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Kolb, D. A., & Wolfe, D. M. (1981). Professional education and career development: A cross sectional study of adaptive competencies in experimental learning. (ERIC Document Reproduction Service No. ED209493).
Kolb, A., & Kolb, D. A. (1999). Bibliography of research on experiential learning theory and the Learning Style Inventory. Department of Organizational Behavior, Weatherhead School of Management, Case Western Reserve University, Cleveland, OH.
McCarthy, B. (1996). About learning. Excel. Barrington, IL 60010.
McKeachie, W. J. (1987). The new look in instructional psychology: Teaching strategies for learning and thinking. In E. D. Corte, H. L. Wijks, R. Parmentier, & P. Span, (Eds), Learning and Instruction (pp.443-456). Leuven University Press and Pergam on press.
Matthews, D. B., & Hamby, J. V. (1995). A comparison of the learning styles of high school and college / university students. The Clearing House, 68, 257-262.
McNeal, G. H., & Dwyer, F. (1999). Effect of learning style on consistent and inconsistently designed instruction. International Journal of Instructional Media, 26, 337-346.
Philbin, M., Meier, E., Huffman, S., & Boverie, P. (1995). A survey of gender and learning styles. Sex Roles, 32(7/8), 485-494.
Pintrich, P. R. (2000a). Educational Psychology at the Millennium: A look back and a look forward. Educational Psychologist, 35, 221-227.
Pintrich, P. R. (2000b). The role of goal orientation in self-regulated learning. In M. Boekaerts & P. P. Pintrich (Eds), Handbook of self-regulation (pp.451-502). San Diego, CA: Academic Press.
Puustinen, M., & Pulkkinen, L. (2001). Models of self-regulates learning: a review. Scandinavian Journal of Educational Research, 45, 269-286.
Schultz, P. A. L. (1997). Educational goal, strategies use and the academic performance of high school students. High School Journal, 80, 193-202.
Smith, D. M., & Kolb, D. A. (1986). User’s guide for learning style inventory. Boston: McBer.
Swisher, K. (1994). American Indian learning styles survey: An assessment of teacher’s knowledge. The Journal of Educational Issues of Language Minority Students, 13, 59-77.
Titus, T. G., Bergandi, T. A., & Shryock, M. (1990). Adolescent learning styles. Journal of Research and Development in Education, 23, 165-171.
Williams, J. E. (1995). Use of learning and study skills among students differing in self-regulated learning efficacy. (ERIC Document Reproduction Service No. ED383737).
Williams, J. E. (1996). The relation between efficacy for self-regulated learning and domain-specific academic performance, controlling for test anxiety. Journal of Research and Development in Education, 29, 77-80.
Williams-Miller, J. E. (1998a). Student use of internal and external comparisons in determining efficacy for self-regulated learning. (ERIC Document Reproduction Service No. ED420704).
Williams-Miller, J. E. (1998b). The role of test anxiety in the self-regulated learing to motivation relationship. (ERIC Document Reproduction Service No. ED420703).
Wolters, C. A. (1999). The relation between high school students’ motivational regulation and their use of learning strategies, effort, and classroom performance. Learning & Individual Differences, 11, 281-301.
Zimmerman, B. J. (2001). Theories of self-regulated learning and academic achievement: an overview and analysis .In Zimmerman, B. J., & Schunk, D. H. (2001), Self-regulated learning and academic achievement (2nd ed)(pp. 1-37). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Zimmerman, B. J., & Martinez-Pons, M. (1986). Development of a structured interview for assessing student use of self regulated learningstrategies, phases in self regulation : shifting from process goals to outcome goals. American Educational Research Journal, 23, 614-628.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 林清文(民92)。高中高職學生基礎學科自我調整課業學習策略研究。中華輔導學報,13,1-44。
2. 吳靜吉、程炳林(民81)。激勵的學習策略量表之修訂。中華輔導學會測驗年刊,39,59-78。
3. 吳天方(民86)。我國師範大學工業教育學生學習風格之相關研究。教育研究資訊,5(5),114-132。
4. 郭重吉(民76)。英美等國晚近對學生學習風格之研究。資優教育季刊,22,2-8。
5. 11. 陳育成、盧正宗(2002),「平衡計分卡:探討財務構面下的績效衝量指標」,管理會計月刊,P1-8
6. 10. 黃旭男、林進財、康傳富(1998),「台灣地區電子業經營績效之評估:並探討經營績效與股價變動之關係」,科技管理學刊,第三卷第二期,P27-P50。
7. 1. 杜玉振(1997),「台灣公營製造業之財務評估模型」,銘傳學刊,第8卷,P1-40
8. 18. 馬裕豐(1993),「銀行分支單位經營績效衡量模式之構建-資料包絡分析模式(DEA)的應用(下)」,企銀季刊,第18 卷,第2 期,P13-24,民國82年。
9. 17. 馬裕豐(1993),「銀行分支單位經營績效衡量模式之構建-資料包絡分析模式(DEA)的應用(上)」,企銀季刊,第18 卷,第1期,P103-121。
10. 16. 陳澤義、葉彩蓮(2000),「銀行經營績效評估:財務比率與DEA的整合」,東吳經濟商學學報,第30卷,P19-42。
11. 林邦傑(民84)。我國國小、國中、高中學生學習及讀書策略之比較分析。測驗年刊,42 ,349-370。
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔