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研究生:史秀蘭
論文名稱:國語文多元評量之設計與研究
指導教授:王年双
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:國文學系
學門:人文學門
學類:中國語文學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
中文關鍵詞:多元評量質的研究
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摘 要

為促使二十一世紀的蓬勃發展與迎接世界各國的教改脈動,政府與社會各界、專家學者紛紛對學校教育提出改革的意見,期能整體提升國家的競爭力與國民的素養。
其中課程設計與教學方法向被列為首務,但評鑑學生學習與老師教學的成敗關鍵,卻在「評量」,故如果沒有有效的評量方式以為落實,教改實難奏其功。
本研究即受此影響,擬編製一份適合九年一貫語文學習領域本國語言教學之多元評量方式,希望藉此多元評量方式之施測,能合理、適性的檢驗學生的學習成就,使學生快樂、有效的達到教學目標,還原教育的真正目的與意涵。
本研究之目的有二:
一、設計一個多元的、彈性的、適用的國語文評量方式,以便教師採用。
二、由評量的實踐過程,觀察多元評量之利弊、價值與可行性。
研究者即由注音符號應用、聆聽、說話、識字與寫字、閱讀、作文等六大範圍設計多元評量方式,並斟酌教學情境,以真實性評量、實作評量、檔案評量為實踐理念之評量方法。
本研究藉著質的研究與行動研究兩種途徑,互為表裡,觀察、訪談、省思與記錄研究對象實踐多元評量的歷程與結果,以據以評估多元評量的價值、成效與可行性。期能澄清教學評量的真正目的,尋回教育界與社會大眾對教學評量的正確認知與支持。


目 次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究的重要性 4
第三節 研究架構 7
第四節 研究目的 9
第五節 名詞界定 10
第六節 研究限制 12
第二章 文獻探討 15
第一節 教育思潮之發展演變 15
第二節 教學評量之學理概述 23
第三節 多元評量之理念分析 31
第三章 研究方法 37
第一節 質的研究 37
第二節 行動研究 43
第三節 研究過程 47
第四章 研究主體 53
第一節 注音符號應用能力之多元評量方式 55
第二節 聆聽能力之多元評量方式 93
第三節 說話能力之多元評量方式 122
第四節 識字與寫字能力之多元評量方式 156
第五節 閱讀能力之多元評量方式 190
第六節 寫作能力之多元評量方式 225
第五章 結論 265
第一節 成果 265
第二節 結語 271
第三節 建議 273
? 參考資料 277

圖 次
圖一-1 研究架構圖 7
圖二-1 教學基本模式 24
圖三-1 研究過程圖 47
圖四-1 研究主體架構圖 54
圖四-2 注音符號應用能力多元評量之實施架構圖 78
圖四-3 聆聽能力多元評量之實施架構圖 109
圖四-4 說話能力多元評量之實施架構圖 140
圖四-5 識字與寫字能力多元評量之實施架構圖 175
圖四-6 閱讀能力多元評量之實施架構圖 209
圖四-7 寫作歷程模式 227
圖四-8 寫作能力多元評量之實施架構圖 247
圖五-1 段考成績折線圖 268







表 次
表四-1 注音符號應用能力之多元評量設計表 77
表四-2「聲韻調比對評量」之活動評量表 82
表四-3 「聲韻調比對評量」之學生個人量表 84
表四-4「字音變身秀」之活動評量表 87
表四-5「字音變身秀」之學生個人量表 88
表四-6 聆聽能力之多元評量設計表 108
表四-7 「聽歌填詞」之活動評量表 113
表四-8「聽歌填詞」之學生個人量表 114
表四-9 「新聞追追追」之活動評量表 117
表四-10「新聞追追追」之學生個人量表 118
表四-11 說話能力之多元評量設計表 139
表四-12 「蜜蜜甜心派」之活動評量表 145
表四-13 「蜜蜜甜心派」之學生個人量表 147
表四-14 「企鵝家族」之活動評量表 150
表四-15 「企鵝家族」之學生個人量表 151
表四-16 識字與寫字能力之多元評量設計表 174
表四-17 「板書評量」之活動評量表 179
表四-18 「板書評量」之學生個人量表 181
表四-19 「書法書籤」之活動評量表 184
表四-20 「書法書籤」之學生個人量表 185
表四-21 閱讀能力之多元評量設計表 208
表四-22 「有你真好」之活動評量表 215
表四-23 「有你真好」之學生個人量表 216
表四-24 「超級比一比」之活動評量表 219
表四-25 「超級比一比」之學生個人量表 221
表四-26 寫作能力之多元評量設計表 246
表四-27 「掌中書製作」之活動評量表 253
表四-28 「掌中書製作」之學生個人量表 254
表四-29 「小詩創作」之活動評量表 259
表四-30 「小詩創作」之學生個人量表 260
表五-1 多元評量活動之評量表 268












附 錄
附錄一 注音符號應用能力:認念評量之學習單A-1 291
附錄二 注音符號應用能力:認念評量之學習單A-2 292
附錄三 注音符號應用能力:認念評量之學習單A-3 293
附錄四 注音符號應用能力:書寫評量之學習單A-4 294
附錄五 注音符號應用能力:書寫評量之學習單A-5 295
附錄六 注音符號應用能力:書寫評量之學習單A-6 296
附錄七 注音符號應用能力:書寫評量之學習單A-7 297
附錄八 注音符號應用能力:書寫評量之學習單A-8 298
附錄九 注音符號應用能力:書寫評量之學習單A-9 299
附錄十 注音符號應用能力:聽說評量之學習單A-10 300
附錄十一 注音符號應用能力:閱讀評量之學習單A-11 301
附錄十二 注音符號應用能力:閱讀評量之學習單A-12 302
附錄十三 注音符號應用能力:遊戲化評量之學習單A-13 303
附錄十四 聆聽能力:語音辨識能力評量之學習單B-1 304
附錄十五 聆聽能力:聆聽記憶能力評量之學習單B-2 305
附錄十六 聆聽能力:聆聽記憶能力評量之學習單B-3 306
附錄十七 聆聽能力:聆聽記憶能力評量之學習單B-4 307
附錄十八 聆聽能力:聆聽理解能力評量之學習單B-5 308
附錄十九 聆聽能力:聆聽理解能力評量之學習單B-6 309
附錄二十 聆聽能力:聆聽理解能力評量之學習單B-7 310
附錄二十一 聆聽能力:聆聽應用能力評量之學習單B-8 311
附錄二十二 聆聽能力:聆聽應用能力評量之學習單B-9 312
附錄二十三 聆聽能力:聆聽應用能力評量之學習單B-10 313
附錄二十四 聆聽能力:聆聽應用能力評量之學習單B-11 314
附錄二十五 說話能力:口語述說能力評量之學習單C-1 315
附錄二十六 說話能力:口語述說能力評量之學習單C-2 317
附錄二十七 說話能力:口語述說能力評量之學習單C-3 318
附錄二十八 說話能力:口語述說能力評量之學習單C-4 319
附錄二十九 說話能力:口語述說能力評量之學習單C-5 320
附錄三十 說話能力:口語述說能力評量之學習單C-6 321
附錄三十一 說話能力:口語述說能力評量之學習單C-7 322
附錄三十二 說話能力:口語述說能力評量之學習單C-8 323
附錄三十三 說話能力:口語述說能力評量之學習單C-9 324
附錄三十四 說話能力:口語述說能力評量之學習單C-10 325
附錄三十五 說話能力:議論能力評量之學習單C-11 326
附錄三十六 說話能力:美讀能力評量之學習單C-12 327
附錄三十七 說話能力:美讀能力評量之學習單C-13 328
附錄三十八 說話能力:美讀能力評量之學習單C-14 329
附錄三十九 識字與寫字能力:識字能力評量之學習單D-1 330
附錄四十 識字與寫字能力:識字能力評量之學習單D-2 331
附錄四十一 識字與寫字能力:識字能力評量之學習單D-3 332
附錄四十二 識字與寫字能力:識字能力評量之學習單D-4 333
附錄四十三 識字與寫字能力:識字能力評量之學習單D-5 334
附錄四十四 識字與寫字能力:識字能力評量之學習單D-6 335
附錄四十五 識字與寫字能力:識字能力評量之學習單D-7 336
附錄四十六 識字與寫字能力:識字能力評量之學習單D-8 337
附錄四十七 識字與寫字能力:識字能力評量之學習單D-9 338
附錄四十八 識字與寫字能力:識字能力評量之學習單D-10 339
附錄四十九 識字與寫字能力:識字能力評量之學習單D-11 340
附錄五十 識字與寫字能力:識字能力評量之學習單D-12 341
附錄五十一 識字與寫字能力:識字能力評量之學習單D-13 342
附錄五十二 識字與寫字能力:識字能力評量之學習單D-14 343
附錄五十三 識字與寫字能力:識字能力評量之學習單D-15 344
附錄五十四 識字與寫字能力:識字能力評量之學習單D-16 345
附錄五十五 識字與寫字能力:寫字能力評量之學習單D-17 346
附錄五十六 識字與寫字能力:寫字能力評量之學習單D-18 348
附錄五十七 識字與寫字能力:寫字能力評量之學習單D-19 349
附錄五十八 識字與寫字能力:寫字能力評量之學習單D-20 350
附錄五十九 識字與寫字能力:寫字能力評量之學習單D-21 352
附錄六十 閱讀能力:閱讀策略評量之學習單E-1 354
附錄六十一 閱讀能力:閱讀策略評量之學習單E-2 356
附錄六十二 閱讀能力:閱讀策略評量之學習單E-3 358
附錄六十三 閱讀能力:閱讀策略評量之學習單E-4 359
附錄六十四 閱讀能力:閱讀策略評量之學習單E-5 360
附錄六十五 閱讀能力:閱讀鑑賞評量之學習單E-6 361
附錄六十六 閱讀能力:閱讀鑑賞評量之學習單E-7 362
附錄六十七 閱讀能力:閱讀鑑賞評量之學習單E-8 364
附錄六十八 閱讀能力:閱讀鑑賞評量之學習單E-9 365
附錄六十九 閱讀能力:閱讀鑑賞評量之學習單E-10 366
附錄七十 閱讀能力:閱讀鑑賞評量之學習單E-11 367
附錄七十一 閱讀能力:閱讀延伸評量之學習單E-12 368
附錄七十二 閱讀能力:閱讀延伸評量之學習單E-13 369
附錄七十三 閱讀能力:閱讀延伸評量之學習單E-14 370
附錄七十四 閱讀能力:閱讀延伸評量之學習單E-15 371
附錄七十五 寫作能力:基礎型寫作評量之學習單F-1 372
附錄七十六 寫作能力:基礎型寫作評量之學習單F-2 373
附錄七十七 寫作能力:轉換型寫作評量之學習單F-3 374
附錄七十八 寫作能力:轉換型寫作評量之學習單F-4 375
附錄七十九 寫作能力:轉換型寫作評量之學習單F-5 376
附錄八十 寫作能力:轉換型寫作評量之學習單F-6 377
附錄八十一 寫作能力:轉換型寫作評量之學習單F-7 378
附錄八十二 寫作能力:轉換型寫作評量之學習單F-8 379
附錄八十三 寫作能力:觸發型寫作評量之學習單F-9 380
附錄八十四 寫作能力:觸發型寫作評量之學習單F-10 382
附錄八十五 寫作能力:觸發型寫作評量之學習單F-11 383
附錄八十六 寫作能力:實用型寫作評量之學習單F-12 384
附錄八十七 寫作能力:實用型寫作評量之學習單F-13 385
附錄八十八 寫作能力:實用型寫作評量之學習單F-14 386
附錄八十九 寫作能力:實用型寫作評量之學習單F-15 387
附錄九十 寫作能力:實用型寫作評量之學習單F-16 388
附錄九十一 寫作能力:引導型寫作評量之學習單F-17 389
附錄九十二 寫作能力:看圖作文寫作評量之學習單F-18 390
附錄九十三 寫作能力:看圖作文寫作評量之學習單F-19 391
附錄九十四 寫作能力:看圖作文評量之學習單F-20 392
附錄九十五 寫作能力:詩韻寫作評量之學習單F-21 393
附錄九十六 寫作能力:詩韻寫作評量之學習單F-22 394
附錄九十七 寫作能力:詩韻寫作評量之學習單F-23 395
附錄九十八 寫作能力:詩韻寫作評量之學習單F-24 396
附錄九十九 寫作能力:活動型評量之學習單F-25 397
附錄一○○ 寫作能力:活動型評量之學習單F-26 398

參考資料

【書籍】(以姓氏筆劃多寡排序)

方寸:《戲劇編寫法》(台北:東大圖書股份有限公司,民76)。
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王文科:《質的教育研究法》(台北:師大書苑,民83)。
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陳弘昌:《國小語文科教學研究》(台北:五南圖書出版公司,民87)。
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黃光雄編譯(Robert J. Kibler,Donald J. Cegala,Larry L. Barker,David T. Miles原著):《教學目標與評鑑》(高雄:復文圖書出版社,民69)。
黃政傑:《教學原理》(台北:師大書苑,民89)。
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廖鳳池、陳美芳、胡致芬、王淑敏、黃宜敏編譯(Janice T. Gidson & Louis A. Chandler 原著):《教育心理學》(台北:心理出版社,民80)。
歐用生:《質的研究》(台北:師大書苑,民88)。
潘麗珠:《國語文教學有創意》(台北:幼獅文化事業股份有限公司,民90)。
蔡清田:《教育行動研究》(台北:五南圖書出版公司,民89)。
鄧運林:《成人教育專題研究》(高雄:復文圖書出版社,民84)。
鄧運林:《開放教育多元評量》(高雄:高雄復文,民86)。
謝文全:《中等教育》(台北:文景出版社,民80)。
謝國平:《語言學概論》(台北:三民書局,民83)。
顏慶祥、湯维玲譯(Carol Cummings Ph.D.,Cliff Nelson,Dian Shaw Ph.D.原著:Teaching makes a difference):《有效的教學─教師的好幫手》(台北:五南圖書出版公司,民78)。
羅秋昭:《國小語文科教材教法》(台北:五南圖書出版公司,民85)。
羅肇錦:《國語學》(台北:五南圖書出版公司,民82)。





【期刊】(以姓氏筆劃多寡排序)

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王建富、夏永華:〈議論文教學情境創設發微〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/08),第36頁。
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田傳寶:〈閱讀:於細微處見精神〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/05),第16-17頁。
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向咏志:〈發散思維與閱讀教學〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/06),第18頁。
成詩忠:〈閱讀教學的著力點何在〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/05),第18-19頁。
江文慈:〈整合與操越─多元智力取向的評量〉,《測驗與輔導》(第143 期,民86),第52-54 頁。
江建林:〈「說話訓練」中學生心理探微〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/03),第28頁。
吳東旭:〈學生作文「千篇一律」探源〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/08),第23頁。
吳清華:〈求異與作文創新〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/06),第24頁。
吳維寶:〈閱讀能力培養的三個方面〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/04),第24頁。
吳薇:〈中學生口語交際能力的培養〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/01),第34頁。
吳繼芹、向午秋:〈小標題在作文中的妙用〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/08),第19頁。
宋光榮:〈猜測閱讀法的操作和意義〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/07),第26頁。
李天虎:〈作文教學怎樣才能活起來〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/08),第17頁。
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周廣言、張麗娜:〈文學作品閱讀重在過程〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/04),第17頁。
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夏幸向:〈作文─抒寫人生的獨特感受〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/08),第14頁。
時孝鋒:〈作文的收尾藝術〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/07),第20頁。
馬惠侯彬:〈閱讀教學的幾點嘗試〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/07),第61頁。
寇章雲、張萍:〈善講還得善聽〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/07),第59頁。
張茂貴、郭蘭英:〈閱讀教學中的幾個誤區〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/05),第22頁。
張書玲:〈注音符號教學法〉,《華文世界》(第74期,民83),第1-2頁。
張根桃:〈現代文閱讀方法淺說〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/04),第16頁。
張照香:〈還學生一片獨立閱讀的天地〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/05),第20-21頁。
張瓊:〈初中語文「課前五分鐘說話活動」總體構想〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/03),第34頁。
郭文:〈如何用現代思維解讀文本〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/01),第30頁。
郭堅玲:〈閱讀教學的任務〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/06),第17頁。
陳春嬋:〈「作文三級訓練」中想像力的訓練〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/08),第20頁。
彭維杰:〈注音符號教學的標準與現實-國小國語首冊教學的兩難問題探索討〉,《北縣教育》(第10期,民84),第64-70頁。
湯應龍:〈詩歌教學建議〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/07),第37頁。
程友壽:〈我國文字標音法之研究〉,《中師語文》(第1期,民81),第6-11頁。
黃富順:〈工業化國家的成人識字教育〉,《社會教育學刊》(第19期,民79),第49-75頁。
黃瑞珍:〈故事結構分析法在語言學習障礙兒童教學之應用〉,《國小特殊教育》(第27期,民88),第4-10頁。
楊國德:〈美國識字志工協會的新行動與新策略〉,《成人教育》(第50期,民88),第52-53頁。
粱紫源:〈「成就感目標作文教學」的實驗報告〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/07),第30-31頁。
葉海林:〈作文創新貴在解放學生〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/07),第21頁。
葉靖雲:〈作文能力與作文評量〉,《中華民國特殊教育學會八十八學年度年刊─迎千禧談特教》(台北:中華民國特殊教育學會,民88),第293-324頁。
葛乃宏:〈論閱讀教學與視聽藝術的有機結合〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/06),第12-13頁。
鄒國林:〈閱讀課怎樣體現學生的主體性〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/02),第18-19頁。
蒲志珍:〈試論閱讀教學中的設疑提問〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/04),第34-35頁。
趙孝雲:〈現代詩歌鑑賞題的解題技巧〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/01),第41頁。
劉正才:〈閱讀課的「非指導性教學」〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/07),第24頁。
劉坤:〈網絡環境下的閱讀教學〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/08),第10-11頁。
劉俊榮:〈識字教學研究之成效統整分析〉,《中學教育學報》(第9期,民91),第124-125頁。
劉虹:〈挖掘閱讀教學的創新點〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/06),第16頁。
劉雲鋒、王瑞雪:〈四個角度與四種習慣〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/07),第16頁。
劉聖忠:〈全方位教學評量〉,載於《STS 研習會研習手冊》(台東:台東師院科學教育中心編印,民88) ,第1-19 頁。
鄭�睄y:〈話題作文的源頭活水〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/07),第19頁。
鄧正清:〈中學生文學閱讀障礙成因及對策〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/04),第14頁。
鄧玉階:〈創新教育與環境建設〉,《語文教學與研究》(教研天地/2002/07),第10頁。
錡寶香:〈口語述說─理論、評量與學習障礙〉,載於中華民國特殊教育學會主編《迎千禧談特教》(台北:中華民國特殊教育學會,民國88年),第249-291頁。
錡寶香:〈國小低閱讀成就學生的口語述說能力─語言層面的分析〉,《特殊教育研究學刊》(第20期,民90),第69-96頁。
勵志堅:〈閱讀教學中美育滲透探微〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/08),第42頁。
韓建萍:〈作文課堂教學藝術探討〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/08),第31頁。
顏建平:〈讓摹仿為作文訓練插上翅膀〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/08),第25頁。
顏進雄:〈九年一貫語文領域「寫字教學」之因應與前瞻〉,《花蓮師院學報》(第14期,民91),第163-185頁。
魏萃華:〈「塊狀鏈式」閱讀教學的嘗試〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/04),第22-23頁。
羅新方:〈「片段作文」教學設計〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/07),第51頁。
蘇朝棟:〈給作文教學挑點「刺」〉,《語文教學與研究》(大陸:教研天地/2002/07),第14頁。
顧大我:〈注音符號教學的基本認識〉,《北師語文教育通訊》(第1期,民81),第47-73頁。








【學位論文】(以姓氏筆劃多寡排序)

丁鼎:《材料作文教學研究》(高雄:國立高雄師範大學國文教學碩士班碩士論文,民92)。
田建中:《合作研究語文科教學:以首冊注音符號教學為例》(屏東:屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,民91)。
吳玉:《國中國語文教學設計之行動研究》(彰化:國立彰化師範大學國語文教學碩士班碩士論文,民92)。
吳佩芬:《注音符號遊戲教學之行動研究》(嘉義:國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,民91)。
呂美娟:《基本字帶字教學對國小識字困難學生成效之探討》(台北:台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,民77)。
李玉鳳:《運用多元智慧理論改善學生學習態度之行動研究》(台北:國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文,民90)。
李宛靜:《語言學習障礙兒童口語述說能力:故事結構分析》(臺北:臺北市立師範學院身心障礙教育研究所碩士論文,民92)。
李博文:《國小高年級學生議論文寫作教學之實驗研究》(屏東:屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,民91)。
沈麗慧:《普通班教師改善學習障礙兒童學習適應之行動研究》(臺北:國立臺北師範學院特殊教育學系碩士班碩士論文,民 91)。
林士敦:《中學教學語法研究》(彰化:國立彰化師範大學國語文教學碩士班碩士論文,民92)。
林怡呈:《教學歷程中多元評量之迷思、神話、與活化─以一個國小教師為例》(台北:國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,民91)。
苗振華:《慣用左手兒童寫字能力特性與書法美感形式表現之研究》(新竹:國立新竹師範學院美勞教育研究所碩士論文,民 91)。
常雅珍:《國語注音符號「精緻化教學法」與傳統「綜合教學法」之比較研究》(嘉義:國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文,民87)。
張順誠:《屏東縣國民小學書法課程實施現況調查研究》(屏東:屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,民91)。
張瓊文:《同儕教導對國小聽覺障礙國語文學習成效之研究》(嘉義:國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,民90)。
郭文紅:《成人參與識字學習之研究—以一個成人基本教育識字班為例》 (國立中正大學成人及繼續教育研究所碩士論文,民89)。
陳宇詮:《引導兒童作文教學之探究─自修辭的角度切入》(台北:國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,民90)。
陳明仁:《語音唸題對紙筆測驗結果之影響─以國小四年級自然科為例》(臺北:國立台灣師範大學科學教育研究所碩士論文,民91)。
陳美文:《國小讀寫困難學生認知能力之分析研究》(臺北:國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,民91)。
陳淑娟:《九年一貫課程實施初期閩南語課程多元評量研究》(臺南:臺南師範學院教師在職進修國語文碩士學位班碩士論文,民92)。
陳麗如:《幼稚園與小學一年級注音符號學習銜接問題研究》(屏東:屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,民89)。
程瑞源:《國小STS 教學與評量之行動研究》(花蓮:國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文,民90)。
黃靜萩:《童心話童年─國小低年級兒童詩歌教學歷程之研究》(台北:國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,民90)。
楊秀文:《不同語文理解類型學生之研究》(臺北:國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,民90)。
楊銀興:《傳統評量與新式評量之比較及國小教師對實施新式評量相關問題覺知情形之研究》(台北:國立臺灣師範大學教育研究所博士論文,民89)。
廖淑蘭:《創造教學的研究與推動─以國語文實例為中心》(彰化:國立彰化師範大學國語文教學碩士班碩士論文,民92)。
劉珀伶:《透過教師成長團體促進學校本位教學評量多元化之行動研究》(花蓮:國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文,民90)。
劉雅筑:《國中學生批判思考、創造思考、閱讀理解策略與閱讀理解成就之相關研究》(高雄:國立高雄師範大學教育學系碩士論文,民89)。
鄭美芝:《國民小學低年級注音符號能力診斷測驗與補救教學效益之探討》(臺南:臺南師範學院國民教育研究所碩士論文,民91)。
鄭雅雯:《南洋到台灣:東南亞外籍新娘在台婚姻與生活探究─以台南市為例》(國立東華大學族群關係與文化研究所碩士論文,民89)。
盧文啟:《部首識字教學法對資優幼兒識字成效之影響》(嘉義:國立嘉義大學特殊教育學系碩士論文,民92)
賴建達:《國民小學實施外籍新娘識字教育之研究─以一所山區小學為例》(臺中:臺中師範學院國民教育研究所碩士論文,民91)。























QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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1. 陳麗如:《幼稚園與小學一年級注音符號學習銜接問題研究》(屏東:屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,民89)。
2. 顧大我:〈注音符號教學的基本認識〉,《北師語文教育通訊》(第1期,民81),第47-73頁。
3. 顏進雄:〈九年一貫語文領域「寫字教學」之因應與前瞻〉,《花蓮師院學報》(第14期,民91),第163-185頁。
4. 錡寶香:〈國小低閱讀成就學生的口語述說能力─語言層面的分析〉,《特殊教育研究學刊》(第20期,民90),第69-96頁。
5. 劉俊榮:〈識字教學研究之成效統整分析〉,《中學教育學報》(第9期,民91),第124-125頁。
6. 楊國德:〈美國識字志工協會的新行動與新策略〉,《成人教育》(第50期,民88),第52-53頁。
7. 黃瑞珍:〈故事結構分析法在語言學習障礙兒童教學之應用〉,《國小特殊教育》(第27期,民88),第4-10頁。
8. 黃富順:〈工業化國家的成人識字教育〉,《社會教育學刊》(第19期,民79),第49-75頁。
9. 程友壽:〈我國文字標音法之研究〉,《中師語文》(第1期,民81),第6-11頁。
10. 彭維杰:〈注音符號教學的標準與現實-國小國語首冊教學的兩難問題探索討〉,《北縣教育》(第10期,民84),第64-70頁。
11. 張書玲:〈注音符號教學法〉,《華文世界》(第74期,民83),第1-2頁。
12. 胡建雄:〈評介「注音符號教學的基本認識」〉,《北師語文教育通訊》(第1期,民81),第74-80頁。
13. 邱上真、洪碧霞:〈國民小學國語文低成就學童篩選工具系列發展之研究〉,《特殊教育研究學刊》(第15期,民86),第83-107 頁。
14. 江文慈:〈整合與操越─多元智力取向的評量〉,《測驗與輔導》(第143 期,民86),第52-54 頁。
 
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