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研究生:鍾以亮
論文名稱:高職物理科試行合作學習之行動研究
指導教授:陳瓊森陳瓊森引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:物理學系
學門:自然科學學門
學類:物理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
中文關鍵詞:合作學習高職物理行動研究
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摘 要
本研究的主要目的在探討高職物理課程透過合作學習教學法的實施,以改進學生的學習與教師的教學,並探討在實施的過程中可能遇到的問題及解決的方法,同時也探討學生的學習成效,最後並顯示研究者在行動研究的過程中,對教學信念上成長與反省。
研究者選取自己所任教的三個班一年級學生為研究對象,透過行動研究方式,深入教學情境來改進教學,並以質為主量為輔的研究方式來進行資料的蒐集與分析。本研究共分為四個階段,每個階段長約六星期,各分為四個部份進行反省與檢討:1.教學活動的設計;2.教學活動的實施與檢討;3.學生對合作學習的反應;4.學生學習物理所遇到的問題。
研究結果發現,在教學方面,研究者以簡單、有趣、具生活化為原則,設計適合學生活動的工作單來進行教學,確實能達到提升學生的學習興趣,促進學生間的討論與互動,進而增進師生及學生彼此間的瞭解,培養快樂的學習氣氛,並讓學生在合作學習的教學下,由被動學習轉為主動學習的主角。
在學習態度上,本研究亦達到幾項成果:1.提高學生對物理課的學習興趣;2.學生遇到困難或不會做的問題時,比較會主動去請教他人,以尋求解決;3.學生學會彼此相互幫助,也更願意表達自己的意見及看法。
在學習成效上,合作學習教學法能夠提高學生的學習動機,增加學生上課的參與度,尤其在物理科成績的表現上,三個研究班的各次段考成績均名列全學年的前三名,且平均分數亦高出其他班級甚多。
研究者在行動研究的過程中,對教學信念上的成長與反省如下:
1.改變對教師角色的看法:由教師為知識的「傳輸者」轉變為知識的「引導者」。
2.改變對教學目標的看法:由注重學生的上課秩序與成績轉變為注重學生的學習態度及方法。
3.改變對教學方式的看法:由傳統講述教學轉變為合作學習教學方式。
4.改變教學評量的方式:由傳統的紙筆測驗轉變為多元的評量。

關鍵詞:合作學習、行動研究、高職物理
Using Cooperative Learning Strategy to Teach Physics in Industrial High School:An Action Study
Yi-Liang Chung
Abstract
The purposes of this study are to explore the feasibility of using cooperative learning strategy to teach physics in industrial high school, to improve the students’ learning and the teacher’s teaching, to find what problems may encounter and together with their solutions during the practice of cooperative learning. Also explored are the teacher’s growth on his own convictions and reflections in teaching in the process of action research.
Three first-grade physics classes were selected as the experimental group. As an action research, this study leans more toward qualitative approaches, but combined with necessary quantitative approaches, for information gathering and analyzing. In order to improve the quality of this action research continually this study was divided into four stages. Each stage extends about 6 weeks. At each stage, to reveal the practice and the reflection of cooperative learning, the content of this study was divided into four sections: 1.design of learning activity, 2. practice and of cooperative learning, 3.students’ responses to cooperative learning, 4.students’ problems about learning physics.
The results of this study have shown that: the cooperative learning activities designed based on the principles of “simple”, “interesting” and “life oriented” are certainly able to enhance the students’ interest and promote the discussions and interactions among students, therefore, to increase the mutual understanding between the teacher and the students, also to create a cheerful learning atmosphere. Most of all, it has changed the students from passive learners into active ones through cooperative learning.
Students’ attitudes toward learning physics improve significantly. They are more interesting in learning physics. When facing difficulty, these students are more willing to take initiative to ask someone to find a solution. The students learn to help each other and are more willing to express their own ideas and opinions. As cooperative learning strategy have effectively raised the students' motivation and their class participation, the results of test also indicate that the ranking of the three controlled classes were among the top three out of the total nine classes for every test of the academic year. And their class average scores were much higher than those of the others.
In reflection, the author has grown dramatically in teaching profession during the process of action research as indicated by the following important changes: 1.awareness of teacher's role, from the teacher as a "knowledge transmitter" to "knowledge guider." 2.belief in "goal of teaching", from caring about class discipline and performance to caring about the students learning attitude and skills. 3.belief in "teaching method": from traditional "lecturing methods" to "cooperative learning." 4.way of evaluation, from traditional "paper test" to" diverse evaluation."

Key words: cooperative learning, action research, physics of vocational-industrial high school.
目 錄 頁 次
誌 謝---------------------------------------------------------------------------I
中文摘要--------------------------------------------------------------------------II
英文摘要--------------------------------------------------------------------------IV
第一章 緒論---------------------------------------------------------------1
第一節 研究背景與研究動機----------------------------------------------1
第二節 研究目的與待答問題----------------------------------------------3
第三節 名詞解釋--------------------------------------------------------------3
第四節 研究限制--------------------------------------------------------------4
第二章 文獻探討-------------------------------------------------------6
第一節 合作學習的理論基礎----------------------------------------------6
第二節 合作學習的定義與特質-------------------------------------------9
第三節 合作學習的類型----------------------------------------------------12
第四節 合作學習相關的實徵性研究------------------------------------18
第五節 合作學習可能遭遇的困難---------------------------------------22
第六節 行動研究-------------------------------------------------------------26
第三章 研究方法------------------------------------------------------33
第一節 研究設計與流程----------------------------------------------------33
第二節 研究者的背景和角色---------------------------------------------35
第三節 研究情境及研究對象---------------------------------------------36
第四節 教學設計與實施---------------------------------------------------37
第五節 資料蒐集-------------------------------------------------------------41
第六節 資料分析-------------------------------------------------------------43
第七節 研究的信度與效度------------------------------------------------44
第八節 先導性研究的實施與成果--------------------------------------45
第四章 結果與討論-------------------------------------------------59
第一節 合作學習第一階段的實施與檢討----------------------------59
第二節 合作學習第二階段的實施與檢討----------------------------75
第三節 合作學習第三階段的實施與檢討----------------------------87
第四節 合作學習第四階段的實施與檢討--------------------------100
第五節 合作學習對學生的學習成效---------------------------------111
第六節 研究者對教學信念上的成長與反省-----------------------128
第五章 結論與建議-----------------------------------------------131
第一節 結論-----------------------------------------------------------------131
第二節 建議-----------------------------------------------------------------134
參考文獻--------------------------------------------------------------------137
附錄一 學生初始學習狀況調查表------------------------------------142
附錄二 物理科學習態度調查問卷------------------------------------143
附錄三 物理科學習意見調查問卷------------------------------------144
附錄四 物理學習週記表-------------------------------------------------146
附錄五 合作學習行為觀察表------------------------------------------147
附錄六 課間小組表現績分表------------------------------------------148
附錄七之一 小組角色任務分配表------------------------------------149
附錄七之二 個人績分表-------------------------------------------------150
附錄七之三 小考測驗得分表------------------------------------------151
附錄七之四 第 次小考測驗分組績分名次表--------------------152
附錄七之五 個人進步分數換算表------------------------------------153
附錄七之六 作業繳交狀況記錄表------------------------------------154
附錄八 等加速度運動 工作單-----------------------------------155
附錄九 拋體運動 工作單-----------------------------------162
附錄十 牛頓第三運動定律與動量守恆 工作單----------------166
附錄十一 功的定義與單位 工作單----------------173
附錄十二 力學能守恆 工作單----------------176
附錄十三 摩擦與力學能的守恆 工作單----------------179
附錄十四 力矩與槓桿原理 工作單----------------183
附錄十五 簡單機械 工作單----------------188
附錄十六 阿基米得原理及其應用 工作單----------------194

表 次 頁 次
表2-1 傳統學習小組與合作學習小組之比較------------------------12
表2-2 一般研究法與行動研究法之比較------------------------------27
表3-1 物理科教學進度表-------------------------------------------------38
表3-2 小組角色任務分配表----------------------------------------------39
表3-3 資料編碼範例--------------------------------------------------------44
表3-4 小組角色任務分配表----------------------------------------------46
表3-5 各班基本學力測驗平均成績------------------------------------48
表3-6 物理科段考平均成績----------------------------------------------49
表3-7 個人進步分數換算表----------------------------------------------51
表3-8 進步分數達10分以上之人次(百分比)-----------------------52
表4-1 小組角色任務分配表----------------------------------------------61
表4-2 各班基本學力測驗平均成績-----------------------------------111
表4-3 個人進步分數換算表---------------------------------------------112
表4-4 進步分數達10分以上之人次(百分比)----------------------112
表4-5 物理科段考平均成績--------------------------------------------113
表4-6 資一甲班物理科學習態度問卷前後測結果之分析------115
表4-7 化一甲班物理科學習態度問卷前後測結果之分析------116
表4-8 化一乙班物理科學習態度問卷前後測結果之分析------117
表4-9 合作學習行為觀察表--------------------------------------------120









圖 次 頁 次
圖2-1 八種合作學習法的簡要實施流程圖---------------------------15
圖2-2 學習金字塔-----------------------------------------------------------22
圖2-3 Lewin的行動研究模式--------------------------------------------31
圖2-4 Elliott修訂Lewin之行動研究模式-----------------------------32
圖3-1 研究流程圖-----------------------------------------------------------35
圖3-2 合作學習教室的座位安排----------------------------------------40
圖3-3 合作學習教室的座位安排----------------------------------------47
圖3-4 班級—段考成績關係圖-------------------------------------------49
參考文獻
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