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研究生:王永賢
研究生(外文):Yung-Hsien Wang
論文名稱:結合資訊融入教學與合作學習策略於國中數學課之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research on Integrating Information Technology with Cooperative Learning Strategies into Mathematics Teaching in Junior High School
指導教授:王國華王國華引用關係
指導教授(外文):Kuo-Hua Wang
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
論文頁數:141
中文關鍵詞:網路教學合作學習數學教學
外文關鍵詞:Web-Based InstructionCooperative LearningMathematics Teaching
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本研究為研究者的行動研究,在探討如何結合資訊科技融入教學與合作學習策略於國中數學課,及其對國中生學習數學的影響。以研究者服務的國中一年級35名學生為研究對象,研究時間為兩個月,歷時三個循環,研究者以自行設計的教學網站與自行布置的e化教學環境進行合作學習教學試驗。教學前後,實施前、後測和延宕測驗;以資訊素養問卷、電腦焦慮問卷與數學學習態度問卷,作為量化分析。教學過程中,教師紀錄教學日誌對學生訪談,蒐集質性資料進行分析,探討這樣的教學活動之可行模式。資料分析的方法採用持續比較分析和三角校正法。
實施結合資訊科技融入數學教學與合作學習的教學行動策略,在認知方面,發現學生的成績能有顯著的進步,且延宕測驗與後測成績未達顯著性差異;情意方面,學生數學學習的態度有顯著提升,另外學生對電腦的焦慮本就偏向不焦慮,在網路學習後,並無顯著改變;而學生的資訊素養方面,也無顯著改變。
其次,在互動方面,因為電腦媒體的視覺化與動態效果,讓學生很快的理解本單元的主要概念,而且從網站中的教材和引導,使學生能很快找到討論的重點,同學之間的互動有明顯提升。但是教師常因協助學生處理電腦操作上的問題與秩序管理,有效的師生互動常無法兼顧。
研究者根據研究發現的問題與結論,提出結合資訊科技融入教學與合作學習策略於國中數學課可行的模式,並在網頁教材設計與未來研究方向提出建議。

The purpose of this study was to explore how to integrate the information technology with cooperative learning strategies into mathematics teaching in junior high school and to assess its effectiveness upon the mathematics learning of the junior high school student. The study adopted an action research approach. Thirty-five 7th grade students as the subject of this study. The study proceeded three action cycles for two months to improve my mathematics instruction by integrating cooperative learning strategy with web-based instruction. The study was implemented in an self-arranged e-classroom. Both qualitative data and quantitative data were collected. The qualitative data include the observation in the classroom, teaching journal, video tapes of lecture, interview data and worksheets. The quantitative data consist of pre-test, post-test and delayed-test, the questionnaire of information knowledge, the attitude questionnaire of mathematics learning and the questionnaire of anxious about using computer. The collected data were constantly compared and analyzed. Triangulation method was also applied to the data analysis procedure.
Findings of the study indicated that the subjects’ learning achievement has a significant improved after they accepted this technology-supported mathematics instruction. The students perform better on the posttest and the delay-test than the pre-test. Similar result is also found in the students’ attitude toward mathematics learning. It is also a significant improved after the instruction. However, the students’ anxiety of using computer and their information literacy has little changed after the instrcution.
It is also found that this technology-supported mathematics instruction,which providing visualized animation as well as opportunities for within group interaction, let the students can quickly understand main concepts in the geometry course. But students’ troubles with using the computer software and the hardware, time constrained, and classroom management are critical isuues of this kind of instructions.
According to results of this study, some directions and suggestions for designs of technology-supported mathematics instruction are provided in this study.

中文摘要………………………………………………………………I
英文摘要………………………………………………………………II
目錄次…………………………………………………………………III
圖次……………………………………………………………………IV
表次……………………………………………………………………VI
附錄次…………………………………………………………………VI

第一章 緒論………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機…………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題……………………………………2
第三節 名詞釋義…………………………………………………3
第四節 研究範圍與限制…………………………………………4
第二章 文獻探討…………………………………………………5
第一節 資訊科技融入教學………………………………………5
第二節 資訊科技融入教學的理論………………………………8
第三節 合作學習…………………………………………………11
第四節 網路合作學習……………………………………………18
第五節 數學教學與幾何學習……………………………………23
第六節 行動研究…………………………………………………27
第三章 研究方法…………………………………………………30
第一節 研究架構…………………………………………………30
第二節 研究情境與研究對象……………………………………32
第三節 研究工具…………………………………………………33
第四節 網站教材設計……………………………………………43
第五節 教學環境布置……………………………………………52
第六節 教學策略…………………………………………………53
第七節 研究流程…………………………………………………55
第八節 資料處理與分析…………………………………………57
第九節 資料的信效度……………………………………………59
第四章 研究結果與發現…………………………………………61
第一節 教學前的準備……………………………………………61
第二節 引入階段的教學活動……………………………………63
第三節 修正階段的教學活動……………………………………75
第四節 精緻化階段的教學活動…………………………………83
第五節 研究者的反思……………………………………………87
第六節 對於學生學習數學的影響………………………………91
第七節 進行本研究時所遭遇到的困難…………………………97
第八節 討論………………………………………………………100
第五章 結論與建議………………………………………………109
第一節 研究結論…………………………………………………109
第二節 建議………………………………………………………111
參考文獻………………………………………………………………114
附錄……………………………………………………………………119

圖次
圖2-1 以問題解決為中心的網路合作學習模式…………………20
圖3-1 合作學習互動示意…………………………………………30
圖3-2 本研究架構圖………………………………………………31
圖3-3 WATA系統登入畫面…………………………………………35
圖3-4 WATA系統工作視窗畫面……………………………………36
圖3-5 形成性評量的考試行程……………………………………36
圖3-6 WATA系統考試形成管理畫面………………………………36
圖3-7 WATA系統試後分析畫面……………………………………39
圖3-8 FFS 系統運作模式…………………………………………41
圖3-9 系統架構圖…………………………………………………44
圖3-10 網站首頁畫面………………………………………………46
圖3-11 網站目錄區架構……………………………………………47
圖3-12 三角形內角和定理網頁主畫面……………………………47
圖3-13 三角形內角和定理的教學畫面……………………………48
圖3-14 三角形內角和定理網頁教學之練習題畫面………………48
圖3-15 檔案下載的對話視窗………………………………………49
圖3-16 問題討論區的進入畫面……………………………………49
圖3-17 牛刀小試的畫面……………………………………………50
圖3-18 自我評量的登入畫面………………………………………50
圖3-19 牛刀小試的回饋視窗畫面…………………………………50
圖3-20 形成性評量考試行程之總表………………………………51
圖3-21 延伸教材主畫面……………………………………………51
圖3-22 教室環境配置圖……………………………………………52
圖3-23 研究流程圖…………………………………………………56
圖4-1 第六組海報單………………………………………………79
圖4-2 第二組海報單………………………………………………79
圖4-3 第五組的海報單……………………………………………81
圖4-4 修正前之長方形介紹網頁畫面……………………………82
圖4-5 修正後之長方形介紹網頁畫面……………………………82
圖4-6 本研究教學模式圖…………………………………………105
表次
表2-1 網路學習環境與傳統學習環境之比較……………………19
表3-1 本單元於WATA題庫系統中的試題…………………………35
表3-2 前、後測試題雙向細目表…………………………………37
表3-3 WATA前、後測各個概念單元的鑑別度與難度整理………38
表3-4 WATA系統試後分析:每一題答題狀況與鑑別度與難度…39
表3-5 收集資料方式與其對應之待答問題關係…………………57
表3-6 資料類別與編碼表…………………………………………58
表3-7 質與量的研究遭遇的問題與解答…………………………59
表3-8 本研究提高可信賴度的作法………………………………60
表4-1 小組角色與任務分配表……………………………………63
表4-2 學生的學習成就分析………………………………………91
表4-3 高、低分群前後測得分與進步分數比較表………………92
表4-4 前、後測與延宕測驗成績分佈統計表……………………93
表4-5 學習態度之前、後測比較…………………………………93
表4-6 學生電腦素養與使用電腦焦慮之前、後測比較…………95
表4-7 學生電腦素養問卷前後測逐題比較表……………………95
表4-8 學生使用電腦焦慮問卷前後測逐題比較表………………97

附錄次
附錄一 基本資料問卷與電腦素養問卷……………………………119
附錄二 學生對資訊科技融入數學學習之態度問卷………………122
附錄三 學生對使用電腦的焦慮問卷………………………………123
附錄四 教師課室觀察紀錄表………………………………………124
附錄五 教學日誌……………………………………………………125
附錄六 學習單………………………………………………………126
附錄七 第一次循環第1-2 節課教案………………………………128
附錄八 晤談問卷……………………………………………………133
附錄九 WATA前測試題………………………………………………135
附錄十 e化教室布置與電腦教室上課實況………………………140
附錄十一 研究進度紀錄表…………………………………………141


一、中文部分
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二、英文部分
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1. 劉子鍵、王緒溢和梁仁楷(2002):當電子書包進入教室:高互動學習環境之系統建置與應用模式。教育研究月刊,第99期,110-119。
2. 錢正之(1999):教育理論演進對CAI設計與教學的影響--以科學教育為例。課程與教學季刊,2(4),27-42。
3. 鄭晉昌(1993):自「情境學習」的認知觀點探討電腦輔助教學中教材內容的設計—從幾個學科教學談起。教學科技與媒體,12,3-14。
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5. 張靜嚳(1995b):何謂建構主義。中部地區科學教育簡訊,建構與教學(3)。國立彰化師範大學科教育研究所。
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7. 徐新逸(1998):情境教學中異質小組合作學習之實證研究。教育資料與圖書館學,36(1),30-52。
8. 徐新逸(1996):情境學習在數學教育上的應用。教學科技與媒體,29期,13-22。
9. 邱瓊慧(2002):中小學資訊科技融入教學之實踐。資訊與教育雜誌,第88期,3-9。
10. 岳修平(1999):網路教學於學校的應用。課程與教學季刊,2(4),61-76。
11. 何榮桂(2002):台灣資訊教育的現況與發展--兼論資訊科技融入教學。資訊與教育雜誌,87期,23-31。
12. 王智玄(2000):新的學習策略-網路合作式學習之探討。資訊與教育雜誌,78期,42-50。
13. 王全世(1999):對資訊科技融入各科教學之資訊情境的評估標準。資訊與教育,77期,36-47。
14. 王子華、王國華、王瑋龍、黃世傑(2003):隨選視訊式網頁回饋系統—V-FFS(VOD frontpage Feedback System)之發展與設計。視聽教育雙月刊,第44卷第5期,2-18。
15. 王子華、王瑋龍、黃世傑(2002):網路教學環境之後設認知策略—簽章回饋設計(FFS)對於大學生普通生物學網路學習之影響。視聽教育雙月刊,第43卷第6期,26-40。