(3.236.122.9) 您好!臺灣時間:2021/05/09 07:26
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

: 
twitterline
研究生:黃森明
研究生(外文):Shen-ming Huang
論文名稱:結合現實數學教育與網路科技融入國中數學教學改進之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research on Integrating Information Technology with RME into Mathematics Instruction in Junior School
指導教授:張靜嚳張靜嚳引用關係王國華王國華引用關係
指導教授(外文):Ching-Kuch ChangKuo-Hua Wang
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
論文頁數:159
中文關鍵詞:現實數學教育行動研究資訊融入教學
外文關鍵詞:ffs
相關次數:
  • 被引用被引用:15
  • 點閱點閱:755
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:168
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:10
摘要
本研究是在電腦教室的學習環境下實施資訊融入教學,教師利用自行設計以生活化問題為導向之互動式教學網站進行教學,學生以分組方式實施合作學習。主要研究目的是要設計出一套以RME理論為基礎的互動式e-Learning網站,進行將資訊科技融入教學活動,以及探討整個網路教學實施過程可能遭遇的困難及解決方法,並了解此種策略對提昇學生的學習成效的影響。
研究者以兩班國一學生為研究對象,採用行動研究法,進行為期四個月,每週一次利用電腦課實施輔助教學的研究。研究設計共分三個階段,第一階段實施個別化網路教學,讓同學熟悉運作模式。第二階段則以小組合作學習方式進行網站學習,並將小組共識參與全班討論。第三階段為嘗試遠距教學,以小組合作學習方式進行網站學習,並將小組共識參與全班討論。在每一階段行動過程中,依據學生的需求以及所遭遇到的困難,進行網站修改與教學改進。最後將收集到的資料包括「數學學習態度量表」與「e-Learning環境態度問卷」前後測及晤談、教師課室觀察日誌、學生學習週記、錄音錄影等,進行質性與量化的分析。
研究結果發現,研究者設計以生活化問題為導向之互動式教學網站,並配合小組討論合作學習的機制為可行模式。而從所收集的資料中分析發現,學生對於數學學習態度、e-Learning學習環境的態度及學生的學習成就,在研究前後有達到顯著差異,可見學生認同結合RME理論和資訊科技融入教學的策略及學習環境,對於學生的學習具有幫助。
本文也有對教師如何進行教學網站設計及資訊融入教學後續研究之建議,提供其他教師參考。


An Action Research on Integrating Information Technology with REM into Mathematics Instruction in Junior High School
Abstract
The main purpose of this study was to investigate on how to design, develop, and implement an interactive e-learning website based on Realistic Mathematics Education (RME) theory, and to explore what problems and solutions the e-learning may cause and encounter, and to assess on how this project influences the students’ learning efficiency.
The subjects are two classes of 7th grade students (90 students in total, including 48 male and 42 female.) With an action research method, the researcher spent four months long doing the study in a computer room once a week. The teaching action has 3 stages: First, the students were instructed individually about web page learning till they were comfortable with computer learning. The second stage proceeded to let students learn how to work in groups through the designed web page and then present what they learned from the page to the class for later discussion. The final stage focused on long-distance learning by the web page and students also needed to work in groups like the 2nd stage and did presentation for class discussion as well. During each stage, the content of the web page had to be modified or adjusted constantly according to the students’ needs and the problems students might have. All the data, such as “Learning Attitude Scale”, “Learning Environment Questionnaire”, interviews, test grades, teachers’ teaching journal”, student’s weekly learning reports, recording videos and observation sheets would be collected for further analysis with qualitative and quantitative methods.
The results show that the researcher’s web page teaching, which was designed with the idea of real-life interactive activities, is feasible. From the analysis of the collected data, the students’ learning attitude toward mathematics, e-learning environment and students’ academic achievement are all enhanced greatly compared to the project was not applied before. It’s clear that applying RME theory and information technology into math teaching is helpful for students’ math learning.
This study also provides how teachers work on the web page design and the suggestions of this project’s ongoing development for math teachers’ reference.



目 錄
中文摘要………………………………………………………………...………………...I
英文摘要……………………………………………………………...………………...II
目錄……………………………………………………………………..………………..III
表次……………………………………………………………………..………………..V
圖次……………………………………………………………………..………………..VI
附錄次…………………………………………………………………..……………...VII

第壹章、 緒論
第一節 問題背景與研究動機………………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題………………………………………………………4
第三節 名詞釋義……………………………………………………………………4
第四節 研究限制……………………………………………………………………6
第貳章、文獻探討
第一節 數學教育的探討…………………………….…………...…………………7
第二節 資訊科技在教學上的應用……………………………………..…………12
第三節 網路教學的探討…………………………….………...………………..…16
第四節 行動研究……………………………………………..……………………27
第參章、研究方法
第一節 研究架構………………………………………………..……...…..……32
第二節 研究對象……………………………………………………………..……34
第三節 研究者理念…………………………………………………………..……36
第四節 研究工具……………………………………………………………..……37
第五節 研究設計與流程……………………………………………………..……46
第六節 資料蒐集與分析……………………………………………………..……48
第肆章、研究之發現與討論
第一節 行動研究第一階段實施的循環……………………………………..……51
第二節 行動研究第二階段實施的循環……………………………………..……72
第三節 行動研究第三階段實施的循環……………………………………..……87
第四節 教學成效分析與討論……………………………….……………...……99
第伍章、結論與建議
第一節 結論……………………………………………………...…………..……116
第二節 建議……………………………………………………………………..120

參考文獻……………………………………………………………..……..…………..122
附錄次……………………………………………………………….…………….……130











表 次

表 2-1 傳統教學與網路教學之比較…………………..……………...………………17
表2-2 網路教學相關理論………………………...…………..……….…………..……19
表3-1 網路學習背景資料問卷……………………………………..….….……..……35
表 3-2 教學單元規劃………………………………………..……………………..…42
表 3-3 試卷分析……………………………………..……………………………...…44
表3-4 資料收集與研究待答問題之關係….………………………..……………...…46
表 3-5 資料編碼方式一覽表……………………..…………....…………………...…50
表 4-1 教材選用表……………………………………..…………………………...…53
表4-2 伺服器之軟硬體規格……………………..……….………………………...…57
表4-3 課前訓練單元計劃…….…………………………..………………………...…69
表4-4 數學學習態度量表前後測分析…………………...……....………..……….…99
表 4-5 e-Learning環境態度問卷前後測分析…………..………..…....……………..100
表4-6 學生數學學習成就之分析…………..…………...………..….…………....…102
表4-7 期末紙筆問卷統計表……..…………..………..….…....……..…………...…104







圖 次
圖 2-1 引導重新發明數學的模式圖…………………..….………………………….…8
圖2-2 RME中模式的階層……………………………..….…………..……….……..9
圖 2-3 RME教材設計的模式………………………………………..……………..…11
圖 2-4 網路教學設計模式圖……………………………..…….…..…………………21
圖 3-1 研究架構圖………………………………………….……..………………..…34
圖3-2 非同步的互動教學網頁…………………………….…...…..………………..38
圖 3-3 WATA的過關畫面….……………………………………...……………….… 39
圖 3-4 FFS的互動畫面……………………………………………………….……… 41
圖 3-5 研究流程圖………………………………….…………..…………….…..… 47
圖 4-1 網路架構圖……………………………………………..……………………59
圖 4-2 連結網頁…………………………………...……………………………...… 60
圖 4-3 第一階段循環流程圖…………………………………..……..………….….62
圖4-4a FFS模組系統介面圖……….……………….………..……..…………….…63
圖4-4b FFS模組系統操作畫面…….……….………..……..…………………….…63
圖 4-5 FFS同儕查詢功能………………….…………………..………………….…67
圖 4-6 電腦教室內小組分組座位圖…….……………..……..………………….…73
圖 4-7 個人契約………………….…………..……..……………………………..…74
圖4-8 回答思考性問題選單…………….……….……………..…..……………….75
圖 4-9 最新消息………………………………………..……..…………………...…76
圖4-10 第二階段循環流程圖…………….…………………..……..……………...…77
圖 4-11 超連結檔案…………………………………..………..…………………...…84
圖 4-12 第三階段循環流程圖…………………………..………..………………..…88
圖4-13 校內三次段考成績………….……………………..………..…………….…102
附 錄 次
附錄一 學習學習態度量表………………………………..………..……..…………..130
附錄二 學生對e-Learning學習環境之態度問卷……………….……….….………..132
附錄三 國一學生對網路學習環境之背景資料調查表……………………....………134
附錄四 訪談問卷之架構設計……...….…..………………………..….……….……..136
附錄五 給家長的一封信……………………………..………..………………………137
附錄六 寒假需知……………….………………………………..….………………....138
附錄七 教師課室觀察日誌……………………………………..….……………….…139
附錄八 學習週記……….…………………………………………….…………….….140
附錄九 FFS省思性問題……………………..………..….…..……………………..…141
附錄十 成就測驗WATA試題及雙向細目表..………..….….……………………..…144
附錄十一 教學網頁………………………..………

參考文獻
一、 中文部分
王子華、黃世傑 (2001):網際網路評量與試後分析系統(WATA)之設計。資訊與教育雜誌,2001年資訊教育特刊,276-286。
王子華、王瑋龍、王國華、黃世傑 (2002):進階型多功能網路評量與試後分析系統(WATA)的發展與設計。視聽教育,256,21-45。
王子華(2002):網際網路教學環境之後設認知策略設計對於大學學生學習效益之影響。彰化市:國立彰化師範大學生物學系碩士論文。
王文科(1995):教育研究法。台北市,五南書局。
王明慧(1996):國一數學科活潑化教學模式對提昇學習動機與班級氣氛實驗研究。高雄市:高雄師範大學數學研究所碩士論文。
王國華(1995):建構與教學:建構與學習。建構與教學,1期,國立彰化師大科教中心。
王曉璿(1997):網路環境與教學應用。教師之友,39(1),7-13。
尹玫君(2001):資訊科技融入國小各科教學實施模式。九年一貫課程新思維。台南:翰林出版社。
田耐青、洪明洲(1998):電腦仲介溝通與合作學習。台北師院學報。
江紹祥(1999):資訊科技與數學教育。數學教育,第九期(1999年12月):40。
巫靜宜(2000):比較網路教學與傳統教學之研究。台北市:淡江大學資訊管理所碩士論文。
吳坤璋(2000):結合學習環境策略與電腦網路於國小自然科教學之行動研究。高雄市:國立高雄師範大學科學研究所碩士論文。
吳明清(2000):教育研究:基本概念與方法之分析。台北:五南圖書公司。
吳明隆、溫嘉榮(1999):新時代資訊教育的理論與實務應用。台北:松崗。
吳蕙如(2002): 建構式網路教學環境設計之研究---以高職計算機概論為例。彰化市:國立彰化師範大學商業教育系碩士論文。
吳俞民(2000): 網路教學應用分析。屏東市:屏東科技大學資訊管理所碩士論文。
何榮桂(2001):他山之石可以攻錯-亞太地區(台、港、新、日、韓)資訊教育的發展與前瞻。資訊與教育,81,1-6。
邵美雀(2002):透過解題活動進行建構教學之網路電腦輔助教學設計之研究─以國小數學科「除法概念」為例。台南市:台南師院數學碩士論文(未出版)。
李克東(1998):應用資訊科技--構建創造教育新模式。
http://www.arts.nhctc.edu.tw/NSC01/edutecmodel.htm
李煙長(2000):國小學童網路化寫作學習社群之建構與實施。台北市:淡江大學教育科技研究所碩士論文(未出版)。
周文忠(1999):全球資訊網建構教學理論與設計模式。八十八學年度師範學院教育學術論文發表會論文集,p549-565。
周 倩(2000):網路學習趨勢與原理。2000年網路學習理論與實務研討會論文集,31-40。
林奇賢(1997):全球資訊網輔助學習系統。資訊與教育,58,2-9。
林保平(2000):融入課程的數學科電腦輔助教學-以分數的教學為例。科學教育研
究與發展, 22, 31-43.
林佩璇(1992):台灣省國立高級職業學校合作學習實驗研究。台北市:國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。
林俊良(2001):網路輔助高中數學教學之初探。新竹市:國立交通大學應用數學研究所碩士論文。
林義雄、陳澤民(1995)譯,Richard R. Skemp著:數學學習心理學。台北:九章出版社。
林慧欣(2003):試行真實情境脈絡的數學教材與教法於國一課室之行動研究。彰化市:國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文。
邱富宏和陳錦章(2002):融入認知策略與工具的網路學習環境對學生學習影響之研究。科學教育學刊, 10(3), 261-285.
邱瓊慧(2001):中小學資訊科技融入教學之實踐。資訊與教育, 88, 3-9.
韓善民(2001):我國資訊教育發展現況與展望。資訊與教育,81,7-12。
教育部(2000):國民中小學九年一貫課程暫行綱要。台北市:教育部。
教育部(2000):國民中小學九年一貫課程基本能力實踐策略。台北市:教育部。
教育部(2001):中小學資訊教育總藍圖。台北市:教育部。
陳柏璋(1990):教育研究方法的新取向。台北市:南宏圖書。
陳震昌(2001):網路科技融入國二數學教學之個案研究—三角形的內角和與外角和。高雄市:國立高雄師範大學數學研究所碩士論文。
孫春在(2000):網路學習趨勢與理論。2000年網路學習理論與實務研討會論文集,13-20。
黃明信(2002):國小網路專題式教學模式之設計。台北市:淡江大學教育科技研究所碩士論文(未出版)。
黃政傑、林佩璇(1996):合作學習。台北:五南圖書公司。
曾志朗(1997):網路上的科學教育。建構與教學,第十期。國立彰化師範大學科學教育中心。
曾振富(2000):利用網路科技協助國小自然科「教」與「學」之研究:以台北市中正河濱公園自然生態環境為例。台北市:國立台北師院課程與教育研究所碩士論文。
甄曉蘭(1997):教學理論。黃政傑主編,教學原理,27-66。台北:師大書苑。
溫嘉榮(1999):資訊與電腦網路科技對教師的衝擊。資訊與教育,72,10-14。
張俊彥和董家莒(2000):「問題解決」或「無問題解決」?電腦輔助教學成效的比較研究。科學教育學刊, 8(4), 357-377.
張春興(1989):張氏心理學辭典。台北:東華書局。
張家倩(1998):應用全球資訊網發展成人自學式教材之研究。國立中正大學成人及繼續教育研究所碩士論文(未出版)。
張靜嚳(1995):何謂建構主義?建構與教學,第3期,國立彰化師大科教中心。
張靜嚳(1996):建構教學:採用建構主義如何教學?建構與教學,第7期,國立彰化師大科教中心。
張靜嚳(2002):中學教學問題探討。發表於九年一貫數學如何教?實例研討會。彰化市:彰師大科教所。
張國恩(1999):資訊融入各科教學之內涵與實施。資訊與教育,72,2-9。
鄭志成(2001):網路科技融入國中二年級數學教學之行動研究。高雄市:國立高雄師範大學數學研究所碩士論文。
梁世傑(2001):網路科技融入國二數學教學之個案研究---簡單的幾何圖形。高雄市:國立高雄師範大學數學研究所碩士論文。
潘致強(2000):網路資源融入高中基礎生物科教學之行動研究。高雄市:高雄範大學科學教育研究所碩士論文(未出版)。
蔡清田(2000):教育行動研究。台北:五南圖書公司。
蔡坤霖(2001):網際網路融入國二數學科教學之個案研究---直角座標與二元一次方程式的圖形。高雄市:國立高雄師範大學數學研究所碩士論文。
葉艷靜(2003):網路學習(e-Learning)環境對國中生學習生物之成效分析---以生物界分類:「植物界」與「動物界」分類單元為例。彰化市:國立彰化師範大學生物系碩士論文。
謝立人(2002):結合問題解決與合作學習策略實施於國中數學之行動研究。彰化市:國立彰化師範大學科學教育系碩士論文。
謝銀旺(2002):網路教學系統課程體與評量之設計與建置---以高職經濟學為例。彰化市:國立彰化師範大學商業教育系碩士論文。
游寶達、翁仲銘(2001):融入學習理論於網路多媒體環境之建構探討。資訊與教育雜誌,82,43-49。
楊宏珩(1997):行動研究—以高中化學教學試行合作學習為例。彰化市:國立彰化師範大學科學教育系碩士論文。
楊坤原(2000):教學主義與建構主義對電腦輔助教學設計的意含。視聽教育雙月刊,42(3),14-27。
劉世雄(2000):國小教師運用資訊科技融入教學策略之探討。資訊與教育,78,60~66。
戴寶蓮(1991):讓數學教育的根更紮實---談國小低年級數學科教學。教與學,23,20-24。
蘇育任(1993):課程與教學---漫談遊戲導向的教學設計。國教輔導,33(2),8286-8270。
彰師大科教所(2001):落實九年一貫課程數理教學及師資培育研討會。彰化市:彰師大科教所。
彰師大科教所(2001):發展符合九年一貫課程能力指標的數學教材研習會。彰化市:彰師大科教所。

二、 英文部分
Bonk, C. J., & Cummings, J. A. (1998). A dozen recommendations for placing the student at the center of web-based learning. Educational Media International, 35(2), 82-89.
Calhoun, E. F. (1993). Action research: Three approaches. Educational leadership, Octorber, 62-65.
Carr, W., & Kemmis, S. (1986). Becoming critical:Education, knowledge and action research. London: The Falmer Press.
Corey, S. M. (1953). Action research to improve school practice. New York:
de Lange, J.(1996). Real Problems with Real Worlds. Paper presented at ICME-8
Proceedings, pp. 83-110. Spanish.
Dubinsky, E. (1998). A Framework for Research and Curriculum Development in Post-Secondary Mathematics. Paper presented at address http://www.joensuu.fi/mathematics/DidMat/DubReport/index.html
Feldman, A. (1994). Erzberger’s dilemma : Validity in action research and science teacher’s need to know. Science Education, 78(1), 83-101.
Freudenthal, H. (1971). Geometry between the devil and the deep sea. Educational Studies in Mathematics, 3, 413-435.
Gravemeijer, K. (1994). Developing Realistic Mathematics Education. Freudenthal Institute, Utrecht University.
Gravemeijer, K. (1996). Instructional design for reform in mathematics education. In M. Beishuizen, K. P. E. Gravemeijer, & E. C. M. van Lieshot(Eds.), The role of procedures(pp. 13-34). Utrecht: CD- β Press.
Gravemeijer, K. (2001). Developmental research, A course in elementary data analysis as an example. Paper presented at the Netherlands and Taiwan Conference on Common Sense in Mathematics, Taipei, Department of Mathematics, National Taiwan Normal University.
Johnson, D. W. & Johnson, R. T. Learning together and alone : Cooperative, competitive, and individualization. (4th ed.). Boston : Allyn and Bacon.
Kuhn, T. S. (1970). The Structure of Scientific Revolutions (2nd ed.). Chicago: The University of Chicago Press.
Lincoln, Y. S. & Guba, E. G.(1985). Naturalistic Inquiry. Beverly Hills, CA: Sage.
McManus, T. h. (1998). Deliver instruction on the World Wide Web.
http://ccwf.cc.utexas.edu/~mcmanus/wbi.html.
McNiff, J. (1998). Action research : Principles and practice. London: McMillan Education.
Moore, M. G. (1996). On a theory of independent study﹒In David Sewart, Desmond Keegan & Borje Holmberg(Eds.)Distance Education:international perspective﹒London:Croom Helm﹒68-94﹒
Relan, A. & Gillani, B. B. (1997). Incorporating interactivity and multimedia into Web-Based Instruction. In B.H. Khan (Ed.),Web-Based Instruction. (pp.231-238). Englewood Cliffs, NJ : Educational Technology.
Schon, D. A. (1983). The reflective practitioner: how professionals think in action. New York: Spring-Verlag.
Simon, M.A. (1995). Reconstructing mathematics pedagogy from a constructivist perspective. Journal for Research in Mathematics Education,26,114-145.
Sprague,D. & Dede,C.(1999). If I teach this way, am I doing my job? Constructivism in the classroom. Learning & Leading with Technology,27(1),6-9,16-17.
Streefland, L. (1991). Fractions in Realistic Mathematics Education. A Paradigm of Developmental Research. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers
Thomas A. Romberg & De Lange, J.(1998). Mathematics in Context: Teacher Resource and Implementation Guide. Britannica Mathematics system, U.S.A.
The National Council of Teachers of Mathematics, INC (1981). Activities for Junior High School and Middle School Mathematics.
Treffers, A. (1987). Three Dimensions. A Model of Goal and Theory Description in
Mathematics Education: The Wiskobas Project. Dordrecht Kluwer Academic Publishers.
von Glasersfeld, E.(1989). Constructivism in education. 162-163. In Husen, T., & Postlethwaite, T. N (eds). The international encyclopedia of education. Supplementary Vol. 1,New York: Pergamon, 162-163.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society:The Development of Higher Psychological Process. Cambridge, MA:Harvard University.
Wang, T. H., Wang, W. L., Wang, K. H. & Huang, S. C. (2003). Using Hi-FAME (Highly Feedback-Assessment-Multimedia-Environment) Instructional Model in WBI: A Case Study for Biology Teacher Education. The 2003 NARST (National Association for Research in Science Teaching) International Conference. Philadelphia, Pennsylvania. ERIC Document ED476707 .
Wang, T. H., Wang, K. H., Wang, W. L., Huang. S. C. & Chen, S. Y. (2004). Web-based Assessment and Test Analyses (WATA) system: development and evaluation. Journal of Computer Assisted Learning, 20(1), pp. 59-71.
Wang, T. H., Wang, W. L., Wang, K. H. & Huang, S. C. (2004). A Case Study of WBI: The Effectiveness of Using Frontpage Feedback System (FFS) as Meta-cognition Strategy for Freshmen Biology Teaching. International Journal on E-Learning, 3(2), pp.18-27.
Zulkardi (2000). How to Design Mathematics Lessons based on the Realistic Approach. http://www.geocities.com/ratuilma/rme.html


QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 蘇育任(1993):課程與教學---漫談遊戲導向的教學設計。國教輔導,33(2),8286-8270。
2. 劉世雄(2000):國小教師運用資訊科技融入教學策略之探討。資訊與教育,78,60~66。
3. 楊坤原(2000):教學主義與建構主義對電腦輔助教學設計的意含。視聽教育雙月刊,42(3),14-27。
4. 游寶達、翁仲銘(2001):融入學習理論於網路多媒體環境之建構探討。資訊與教育雜誌,82,43-49。
5. 張國恩(1999):資訊融入各科教學之內涵與實施。資訊與教育,72,2-9。
6. 張靜嚳(1996):建構教學:採用建構主義如何教學?建構與教學,第7期,國立彰化師大科教中心。
7. 張靜嚳(1995):何謂建構主義?建構與教學,第3期,國立彰化師大科教中心。
8. 溫嘉榮(1999):資訊與電腦網路科技對教師的衝擊。資訊與教育,72,10-14。
9. 曾志朗(1997):網路上的科學教育。建構與教學,第十期。國立彰化師範大學科學教育中心。
10. 韓善民(2001):我國資訊教育發展現況與展望。資訊與教育,81,7-12。
11. 邱瓊慧(2001):中小學資訊科技融入教學之實踐。資訊與教育, 88, 3-9.
12. 何榮桂(2001):他山之石可以攻錯-亞太地區(台、港、新、日、韓)資訊教育的發展與前瞻。資訊與教育,81,1-6。
13. 王曉璿(1997):網路環境與教學應用。教師之友,39(1),7-13。
14. 王國華(1995):建構與教學:建構與學習。建構與教學,1期,國立彰化師大科教中心。
15. 王子華、黃世傑 (2001):網際網路評量與試後分析系統(WATA)之設計。資訊與教育雜誌,2001年資訊教育特刊,276-286。
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔