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研究生:郭家豪
研究生(外文):Chia-Hau Kuo
論文名稱:運用合作學習教學法於自然與生活科技領域以提昇國中學生基本能力之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research on the Cooperative Learning Strategy to Improve the Core Competence of Junior High School Students
指導教授:陳瓊森陳瓊森引用關係
指導教授(外文):Chyong-Sun Chen
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
論文頁數:284
中文關鍵詞:合作學習自然與生活科技基本能力行動研究
外文關鍵詞:cooperative learningscience and technologycore competenceaction research
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摘要
本研究旨在探討如何運用合作學習教學法於自然與生活科技領域,以提昇國中
學生的基本能力。研究主題包括:研究者在實施合作學習的教學過程中,所設計的
自然與生活科技教學活動及課室經營策略,在實施時有哪些成效?會遭遇什麼樣的
問題?如何去克服這些問題?學生在合作學習的情境下,學習成就及『表達、溝通
與分享』、『尊重、關懷與團隊合作』、『主動探索與研究』等三項基本能力的表
現情形及影響因素為何?及研究者在行動研究過程中,對自身教學信念上的反省與
成長?
本研究採用行動研究的模式與架構,選取研究者擔任的國中二年級班級進行研究。本研究共為期一學年,研究者將其分成三個行動階段。在研究過程中,兼採質性與量的資料蒐集與分析。資料來源有科學教室環境量表(WIHIC量表)、九年一貫課程自然與生活科技領域三大基本能力指標量表、課室觀察表、段考成績、基本能力培養問卷、學生初始學習狀況調查表、學生學習歷程檔案、學生自評互評表、實作評量表、小隊紀錄簿、晤談、教學反省日誌等。研究者在實際教學情境下,藉由收集相關文件資料來分析與探究,在行動中反省自己的教學方式,發現問題並不斷的改進教學,以期獲得更多的成長。
研究結果顯示,在自然與生活科技教學活動方面,研究者透過各行動階段的成
效與遭遇的問題進行反省與改進,分階段採行了學習環教學法、POE教學策略、課
外知識的生活化與多元化、「紅利題目」的運用、以及兼具質與量的多元化教學評
量等合作學習教學活動的策略,不僅呈現了教學活動的多元化,也擺脫了傳統講述
法的羈絆,讓教學更活潑了,不僅使學生受益,研究者也從而得到不少的收穫。
在課室經營方面,研究者同樣透過各行動階段的成效與遭遇的問題進行反省與
改進,分階段採用了「異質性分組」、「小隊職責任務分配」、「建構積極正向的目標互賴」、「營造面對面的積極互動」、「培養個人績效責任」、「培養三大基本能力與社會技能」、「團體歷程」、「建立師生間溝通的管道」、「團體探究活動」等合作學習班級經營的策略,呈現了教師課室經營策略的多元化,有別於傳統講述法的單調與一成不變,施行起來也彈性多了,可視實際教學而進行調整。對於欲從事教學改進的教育工作者,合作學習不失為一個好的教學策略。
在『表達、溝通與分享』、『尊重、關懷與團隊合作』、『主動探索與研究』
等三項基本能力方面,不論是學生自評、教師的課室觀察或對本班及另兩個對照組
班級進行評鑑的實作評量,都顯示出學生在合作學習的教學下,三大基本能力的表
現皆有顯著的提升,而且較另外兩個採用傳統講述法教學的對照組班級的表現更為
出色。而在學生情意方面的表現上,研究結果也顯示,在整體上合作學習對學生班
級學習環境的感受是有正向幫助的。
對研究者自身教學信念上的反省與成長方面,經由研究者一年來運用合作學習教學法於自然與生活科技領域教學上的研究後發現,「合作學習教學法金字塔」的論點正提供了一個更開闊、更自由的空間,給欲從事教學改進的第一線教師一個很好的選擇,除了能增進學生的學習成就外,更能使學生在多元面向的基本能力上有明顯的提升。這種因為信心而建立的教學信念,是研究者從事這個研究最大的收穫。

關鍵詞:合作學習、自然與生活科技、基本能力、行動研究

An Action Research on the Cooperative Learning Strategy to Improve the Core Competence of Junior High School Students

Chia-Hau Kuo
Abstract
This study aims at implementing cooperative learning in science and technology (ST) learning area to promote the core competence of junior high school students. Specifically, this study intends to answer the following three related questions. What are happening and what kinds of problems are encountered in the cooperative learning classroom? How can these problems be overcome effectively? What are the effects of this cooperative learning? Focus is on the three out of ten kinds of core competence promoted by the new Grade 1-9 integrated curriculums. These three kinds of competence include: 1.expressing, communication, and sharing, 2.respect, caring, and teamwork, 3.active exploration and inquiry. Also explored are the researcher’s reflection process, establishment of teaching belief and growth of competence.
Applying an action research model, this study selects an 8th grade class, taught by the researcher, as subject. In order to gradually improve the quality of cooperative learning, this action study was divided into three working stages. Data collected include results from instruments such as What Is Happening In Classroom (WIHIC) and Scale for Three Core Competences, as well as information in students’ diary of learning, team records, interviews, examination scores, learning progress profile, students’ self as well as pair evaluation, and teacher’s refection on teaching. Through the three action study stages, the researcher continuously improves his teaching by practicing the technique of reflection on teaching and discussing with colleagues and members in the research group.
The results of this study indicate that in the aspect of teaching activity, both the students and the researcher benefit from the diverse and interesting activities of cooperative learning, in contrast to the traditional lecture approach. During the process of identifying-and-solving problems and reflection on teaching in each of the three action study stages, the researcher adopted a series of learning activity design tactics including the Learning Cycle Approach, Prediction-Observation-Explanation, Life and Diversifying Knowledge As Extracurricular, Bonus for Extra Task, and a Multi-dimensional Evaluation.
As for the classroom management part of the cooperative learning, the researcher also adopted a series of tactics, such as heterogeneous group membership, playing different roles for team, building positive interdependence, creating a positive face to face interaction, cultivating personal accountability, developing the three kinds of core competence mentioned and social skills, group processing, framing a communication structure for teachers and students, and group exploring activities. The result indicates that cooperative learning is a promising option for those who want to improve their teaching.
Students in the cooperative learning class achieve significantly better performance on the three kinds of core competences than the other two controlled classes, revealed by the evaluation data from teachers’ observation and the competence evaluation instrument. As for the affective domain, students in the cooperative learning class show a more positive attitude toward learning science and technology.
With respect to the researcher’s reflection and growth during and after the one-year study of cooperative learning, it is found that the framework of “pyramid of cooperative learning” provides an open and free option for those teachers who intend to improve their teaching. Particularly, this framework is not only able to increase students’ achievement, but also to promote their diverse competence. In conclusion, the teaching belief founded based on the preceding promising results is the greatest outcome received by the researcher.
Key words:cooperative learning, science and technology, core competence, action research

目 錄
I
中文摘要 ----------------------------------------------------------------------------------------------
英文摘要 ----------------------------------------------------------------------------------------------III
V
目錄 ----------------------------------------------------------------------------------------------------
第一章 緒論
第一節 問題背景與研究動機 -------------------------------------------------------------------1
第二節 研究目的與待答問題 -------------------------------------------------------------------4
第三節 名詞釋義 -----------------------------------------------------------------------------------4
第四節 研究限制 -----------------------------------------------------------------------------------5
第二章 文獻探討
第一節 合作學習的理論基礎 -------------------------------------------------------------------7
第二節 合作學習的特質與類型---------------------------------------------------------------14
第三節 合作學習的教學-------------------------------------------------------------------------25
第四節 十大基本能力-----------------------------------------------------------------------------37
第五節 合作學習的相關實徵性研究 --------------------------------------------40
第六節 行動研究-----------------------------------------------------------------------------------45
第三章 研究方法和步驟
第一節 研究方法、設計與流程----------------------------------------------------------------48
第二節 研究情境-----------------------------------------------------------------------------------52
第三節 教學設計-----------------------------------------------------------------------------------53
第四節 課室經營-----------------------------------------------------------------------------------61
第五節 研究工具與資料蒐集、分析 --------------------------------------------------------65
第四章 結果與討論
第一節 教學活動-----------------------------------------------------------------------------------72
第二節 課室經營----------------------------------------------------------------------------------120
第三節 合作學習的成效評估----------------------------------------------------------187
第四節 研究者對教學信念上的反省與成長 ----------------------------------------------223
第五章 結論與建議
第一節 結論 ----------------------------------------------------------------------------------------230
第二節 建議 ----------------------------------------------------------------------------------------240

參考文獻
中文部分-----------------------------------------------------------------------------------------------245
英文部分-----------------------------------------------------------------------------------------------248
附錄----------------------------------------------------------------------------------------------------251

參考文獻
一、中文部份
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