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研究生:陳芬芳
研究生(外文):Fen-Fang Cheng
論文名稱:中部地區國小資優學生行為困擾與因應策略之研究
論文名稱(外文):The Research on Behavior Trouble and Response Strategies of Elementary School Gifted Students
指導教授:張昇鵬張昇鵬引用關係
指導教授(外文):Sheng-Peng Chang
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:特殊教育研究所
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
論文頁數:130
中文關鍵詞:國小資優學生行為困擾因應策略
外文關鍵詞:elementary school gifted studentsbehavior troubleresponse strategy
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一、國小資優學生在行為困擾問題中,最感困擾的項目是「自我關懷」。
二、國小資優學生主要以「積極主動面對」作為行為困擾的因應策略。
三、不同出生序對國小資優學生行為困擾有顯著差異,排行老大者在人際關係及自我關懷層面的困擾高於排行中間者。
四、不同家長管教方式對國小資優學生行為困擾具有重要影響,愈民主愈能減輕學童的行為困擾。
五、不同教師領導方式對國小資優學生行為困擾具有顯著差
異,愈民主愈能減輕學童的行為困擾。
六、不同年級資優學生面對行為困擾時,會採取不同的因應方式。
七、不同性別資優學生面對行為困擾時,女生較會採取積極主動去面對問題。
八、教師領導方式態度愈民主,學生的因應策略較積極主動愈嚴格的教師領導方式,學生在因應策略上,較消極壓抑退縮、自我傷害攻擊他人。
1. Among all behaviors, “Self caring” is the most trouble one felt by the gifted students.
2. “Face it aggressively” is the major response strategy adopted by the gifted students. Girls are even more active to do so than boys.
3. Significant difference of behavior trouble was observed for students of different order of birth.
4. Parental discipline makes significant difference on behavior trouble. So does the teachers’ leading style. A democratic style is more likely to alleviate students’ behavior trouble.
5. Students of different grades have different response strategies.
6. Students are more likely to adopt initiative and aggressive strategies if teachers are of democratic leading style. On the contrary, strict leading style may cause restraining or passive strategies. Some students may hurt themselves or others sometimes.
中文摘要……………………………………………………………Ⅰ
英文摘要……………………………………………………………Ⅲ
目 錄……………………………………………………………Ⅴ
表 目 錄……………………………………………………………Ⅶ
圖 目 錄……………………………………………………………Ⅸ
第一章 緒論
第一節 問題背景與研究動機……………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題……………………………… 4
第三節 名詞釋義…………………………………………… 6
第四節 研究限制…………………………………………… 9
第二章 文獻探討
第一節 行為困擾的理論與研究…………………………… 11 第二節 因應策略的理論與研究…………………………… 32
第三節 行為困擾與因應策略研究………………………… 39
第四節 資賦優異學生生活適應的相關研究………………40
第三章 研究方法
第一節 研究架構……………………………………………43
第二節 研究對象…………………………………………….44
第三節 研究工具……………………………………………46
第四節 研究程序……………………………………………54
第五節 資料處理與分析……………………………………55
第四章 結果與討論
第一節 國小資優學生行為困擾與因應策略的現況……57
第二節 國小資優學生行為困擾差異之分析……………62
第三節 因應策略差異之分析………………………………72
第四節 行為困擾程度與因應策略之分析…………………80
第五節 行為困擾與因應策略相關之分析…………………82
第五章 結論與建議
第一節 主要研究發現 …………………………….………85
第二節 結論 …………………………………………………90
第三節 建議 …………………………………………………93
參考書目
中文部分…………………………………………………………97
外文部分………………………………………………………106
附 錄
附錄一、問卷內容評閱人員名冊…………………………110
附錄二、國小資優學生行為困擾與因應策略問卷專家
效度審查表…………………………………………111
附錄三、國小資優學生行為困擾與因應策略問卷
(預試)……………………………………………121
附錄四、國小資優學生行為困擾與因應策略問卷
(正式)……………………………………………127

表 目 錄
表 2-1 學者對行為困擾的定義一覽表…………………………15
表 2-2 行為困擾調查表及其分類摘要…………………………19
表 2-3 影響行為困擾之研究及相關因素摘要………………23
表 2-4 年級與行為困擾相關研究一覽表……………………27
表2-5 行為困擾的類型與因應策略之實證研究 ………… 40
表 3-1 中部四縣市四、六年級智能優異學生人數………… 44
表3-2 樣本抽樣人數……………………………………………45
表3-3 國小學生行為困擾量表預試問卷之項目分析………49
表 3-4 國小學生行為困擾量表信度分析………………………50
表3-5國小學生行為困擾之因應策略量表預試問卷之項目分析52
表3-6 國小學生行為困擾之因應策略量表信度分析………53
表4-1 國小資優學生個人背景變項之次數分配……………58
表4-2 國小資優學生行為困擾分析……………………………59
表4-3 國小資優學生行為困擾之因應策略分析……………61
表4-4 國小資優學生行為困擾與因應策略之現況分析……62
表4-5 不同年級的國小資優學生行為困擾之t考驗摘要…63
表4-6 不同性別的國小資優學生行為困擾之t考驗摘要…64
表4-7不同家庭狀況國小資優學生在行為困擾之變異數摘要65
表4-8不同出生序的國小資優學生在行為困擾之變異數摘要66
表 4-9不同管教方式的國小資優學生在行為困擾之變異數摘要67
表 4-10不同教師領導方式的國小資優學生在行為困擾之
變異數摘要………………………………………68
表4-11國小資優學生行為困擾分析綜合摘要………………72
表 4-12不同年級的國小資優學生行為困擾之因應策略
t考驗摘要………………………………………………73
表 4-13不同性別的國小資優學生行為困擾之因應策略
t考驗摘要………………………………………………74
表 4-14不同家庭狀況國小資優學生行為困擾之因應策
略的變異數摘要………………………………………75
表 4-15不同出生序的國小資優學生行為困擾之因應策
略的變異數摘要……………………………………76
表 4-16不同家庭管教方式的國小資優學生行為困擾之
因應策略的變異數摘要………………………………76
表 4-17不同教師領導方式的國小資優學生行為困擾之
因應策略的變異數摘要……………………………77
表 4-18國小資優學生行為困擾之因應策略分析綜合摘要80
表 4-19國小資優學生行為困擾程度與因應策略之變異數
分析摘要……………………………………………81
表 4-20國小資優學生行為困擾與因應策略之相關分析……83

圖 目 錄

圖2-1 人格結構的三個系統………………….………………16
圖3-1研究架構……………………………….…………………43
圖3-2 研究進度甘特圖……………………….…………………55
參考書目
一、中文部分
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