(18.206.238.77) 您好!臺灣時間:2021/05/17 18:46
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

: 
twitterline
研究生:林芳燕
論文名稱:國中智能障礙學生上課干擾行為功能評量之個案研究
指導教授:楊梅芝楊梅芝引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:特殊教育研究所
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
中文關鍵詞:干擾行為功能評量個別化教育計畫
相關次數:
  • 被引用被引用:31
  • 點閱點閱:1093
  • 評分評分:
  • 下載下載:285
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:12
本研究之目的乃欲探討行為的功能評量結果結合智能障礙學生的個別化教育計畫(IEP)介入處置學生上課干擾行為問題之成效。研究運用了訪談個案的母親和國小老師、問題行為動機量表的填寫與直接觀察的步驟,找出個案上課干擾行為的功能,並依據訪談與直接觀察所得資料,針對引發行為問題之遠因、前因與維持行為持續發生之結果設計策略,發展行為支持方案,介入處置個案之上課干擾行為,並發展正向之口語表達行為。
本研究運用了A-B-A實驗設計,先蒐集五週基線期(A1)資料,於期初IEP會議與個案的母親及國中任課教師討論個案的上課干擾行為與相關介入策略,得到共識後,於個案的IEP裡擬定五項口語表達之行為目標;處理期(B1)介入八週的行為支持方案處理,由研究者負責個案口語表達能力之訓練,各任課教師於上課期間介入行為問題之遠因、前因與行為結果處理之策略,最後撤除方案的介入,實施兩週的追蹤期(A2)後,於期末召開會議,評估行為支持方案之成效、個案IEP之達成情況與下學期IEP裡應延續之內容。
研究結果得到以下結論:
(一)透過功能評量的完整執行,能夠找出個案上課干擾行為的功能。
(二)依據功能評量結果而發展的行為支持方案,結合個案IEP後,能有效改善個案的上課干擾行為,並增加正向行為的出現。

目 次
第一章 緒論
第一節 研究緣起 ...........................................1
第二節 研究目的與研究問題..................................4
第三節 名詞釋義............................................5

第二章 文獻探討
第一節 行為問題的意義......................................7
第二節 行為問題的功能評量.................................12
第三節 功能評量之相關研究.................................35

第三章 研究方法
第一節 研究設計與架構.....................................43
第二節 研究對象與目標行為.................................46
第三節 研究流程...........................................47
第四節 研究工具...........................................51
第五節 資料分析...........................................56
第六節 研究場所與參與人員.................................59

第四章 研究結果與討論
第一節 間接評量資料的蒐集.................................63
第二節 直接觀察資料的統整與行為問題之功能分析.............77
第三節 行為支持方案的發展與運用IEP共同介入之方式.........82
第四節 行為支持方案的影響................................100
第五節 綜合討論..........................................132

第五章 結論與建議
第一節 結論..............................................135
第二節 建議..............................................137









參考文獻
中文部分...................................................140
英文部分...................................................142
















表 次
表 2-1 國內外近年來使用功能評量之相關研究.....................39
表 3-1 參與本研究之教師基本資料...............................62
表 4-1 功能評量訪談表內容.....................................69
表 4-2 A-B-C行為功能觀察記錄表內容...........................78
表 4-3 對抗行為模式表內容.....................................80
表 4-4 支持方案建立表內容.....................................88
表 4-5 干擾行為之各階段視覺分析結果摘要表....................101
表 4-6 干擾行為相鄰階段間變化之視覺分析結果摘要表............103
表 4-7 正向行為之各階段視覺分析結果摘要表....................104
表 4-8 正向行為相鄰階段間變化之視覺分析結果摘要表............105
表 4-9 綜合工課視覺分析結果摘要表............................107
表 4-10 綜合工課相鄰階段間變化之視覺分析結果摘要表...........108
表 4-11 社會適應課視覺分析結果摘要表.........................109
表 4-12 社會適應課相鄰階段間變化之視覺分析結果摘要表.........110
表 4-13 陶藝課視覺分析結果摘要表.............................112
表 4-14 陶藝課相鄰階段間變化之視覺分析結果摘要表.............113
表 4-15 電腦課視覺分析結果摘要表.............................114
表 4-16 電腦課相鄰階段間變化之視覺分析結果摘要表.............115
表 4-17 烹飪課視覺分析結果摘要表.............................117
表 4-18 烹飪課相鄰階段間變化之視覺分析結果摘要表.............118
表 4-19 實用語文課視覺分析結果摘要表.........................119
表 4-20 實用語文課相鄰階段間變化之視覺分析結果摘要表.........120
表 4-21 生活教育課視覺分析結果摘要表.........................121
表 4-22 生活教育課相鄰階段間變化之視覺分析結果摘要表.........122
表 4-23 康樂活動課視覺分析結果摘要表.........................124
表 4-24 康樂活動課相鄰階段間變化之視覺分析結果摘要表.........125
表 4-25 音樂律動課視覺分析結果摘要表.........................126
表 4-26 音樂律動課相鄰階段間變化之視覺分析結果摘要表.........127









圖 次
圖 2-1 功能評量的應用流程圖...................................24
圖 2-2 行為問題之功能分析圖...................................31
圖 3-1 研究架構圖.............................................44
圖 3-2 研究流程圖.............................................51
圖 3-3 啟智班及相關教室配置圖.................................59
圖 3-4 一年級教室陶藝區.......................................60
圖 3-5 一年級教室黑板區.......................................60
圖 3-6 三年級教室電腦區.......................................61
圖 3-7 三年級教室黑板區.......................................61
圖 3-8 生活教室烹飪區.........................................61
圖 3-9 生活教室電視區.........................................61
圖 4-1 個案家庭結構樹狀圖.....................................66
圖 4-2 個案上課干擾行為的功能分析.............................82
圖 4-3 行為支持方案介入之摘要圖...............................89
圖 4-4 干擾行為出現之次數圖..................................100
圖 4-5 正向行為出現之次數圖..................................104
圖 4-6 綜合工課干擾行為出現之次數圖..........................106
圖 4-7 個案於社會適應課干擾行為出現之次數圖..................109
圖 4-8 個案於陶藝課干擾行為出現之次數圖......................111
圖 4-9 個案於電腦課干擾行為出現之次數圖......................114
圖 4-10 個案於烹飪課干擾行為出現之次數圖.....................116
圖 4-11 個案於實用語文課干擾行為出現之次數圖.................119
圖 4-12 個案於生活教育課干擾行為出現之次數圖.................121
圖 4-13 個案於康樂活動課干擾行為出現之次數圖.................123
圖 4-14 個案於音樂律動課干擾行為出現之次數圖.................126












附 錄
附錄一 個案課表.............................................147
附錄二 功能評量訪談表(FAI)..................................148
附錄三 問題行為動機量表.....................................158
附錄四 A-B-C 行為功能觀察記錄表.............................160
附錄五 功能評量觀察表(FAO)..................................161
附錄六 對抗行為模式表.......................................162
附錄七 支持方案建立表.......................................163
附錄八 替代方案介入前之說明書...............................164
附錄九 個案各科IEP內容.....................................166

參 考 文 獻
壹、中文部份
李香芬(民91)。國小智能障礙學生不專注行為功能性評量與介入成效之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義縣。
李素娟(民92)。功能性評量對多重障礙幼兒問題行為處理成效之研究。國立台東大學教育研究所碩士論文,未出版,台東縣。
杜正治譯(民83)。單一受試研究法。( Tawney J.W.& Gast D.L.原著,1984年出版)。台北:心理。
林惠芬(民89)。問題行為動機量表之編製報告。特殊教育研究學刊,20,129-145。
林惠芬(民90)。功能性評量對智能障礙學生問題行為介入處理成效之研究。國立彰化師範大學特殊教育學報,15,85-105。
施顯烇(民84)。嚴重行為問題的處理。台北:五南。
胡永崇(民87)。嚴重行為問題的功能分析。特教園丁,14(1),8-14。
洪素英(民87)。以「功能性溝通訓練」處置學生的行為問題。特殊教育季刊,68,16-19。
許天威(民92)。個案實驗研究法。台北:五南。
張正芬(民89):自閉症兒童問題行為功能之探討。特殊教育研究學刊,18,127-150 頁。
陳永程(民92)。功能性評量暨處理方案對中重度智能障礙學生自傷行為介入成效之研究。國立嘉義大學特殊教育學系碩士論文,未出版,嘉義縣。
鈕文英(民90)。身心障礙者行為問題處理—正向行為支持取向。台北:心理。
黃裕惠(民87)。功能評量對國中生嚴重不當行為之介入方案之研究。國立台灣師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,台北市。
溫婉琪(民90)。行為功能分析暨包裹策略介入國小自閉症學童吐口水偏異行為之效果研究。國立台灣師範大學家政教育系碩士論文,未出版,台北市。
楊碧桃(民91)。啟智班學生問題行為及管理的調查研究。屏東師院學報,16,99-134。
鳳華(民88)。功能性行為評估之意涵與實務。特教園丁,15(1),18-26。
賴碧美(民91)。功能性溝通訓練介入多重障礙生自傷行為成效之研究。臺中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台中市。
魏景銓(民90)。功能性評量處理策略對改善國小發展性障礙學生問題行為之研究。國立台北師範學院國民教育研究所特殊教育教學碩士論文,未出版,台北市。

貳、英文部份
Baker, D. B.(1980). Applications of environmental psychology in programming for severely handicapped students. Journal of the Association for the Severely Handicapped, 5, 234-249.
Barton-Arwood, S., Wehby, J. H., Gunter, P. L., Lane, K. L.(2003). Functional behavior assessment rating scales: intrarater reliability with students with emotional or behavioral disorders. Behavioral Disorders, 28(4), 386-400.
Buchanan, J. A. , & Fisher, J. E. (2002). Functional assessment and noncontingent reinforcement in the treatment of disruptive vocalization in elderly dementia patients. Journal of Applied Behavior Analysis, 35(1), 99-103.
Coleman, C. L. , & Holmes, P. A. (1998). The use of noncontingent escape to reduce disruptive behaviors in children with speech delays. Journal of Applied Behavior Analysis, 31(4), 687-690.
Day, R. M., Johnson, W. L., & Schussler, N. G. (1986). Determining the communicative properties of self-injury: Research, assessment and treatment implications. In K. D. Gadow(Eds.), Advances in learning and behavioral disabilities (Vol. 5, pp. 117-139). Greenwich: CT:JAI.
Donnellan, A. M., Mirenda, P. L., Mesaros, R. A., & Fassbender, L. L. (1984). Analyzing the communicative functions of aberrant behavior. Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps, 9, 201-212.
Doss, L. S. (1988). The Effects of Communication Instruction on Food Stealing in Adults with Developmental Disabilities, Unpublished doctoral dissertation, University of Minnesota, Minneapolis.
Durand, V. M. & Crimmins, D. B. (1988). Identifying the variables maintaining self-injurious behavior. Journal of Autism and Developmental Disorders, 18(1), 99-117.
Evan, I. M. , & Meyer, L. H. (1985). An educative approach to behavior problems: A practical decision model for interventions with severely handicapped learners. Altimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.
Gartin, B. C. , & Murdick, N. L. (2001). A new IDEA mandate: The use of functional assessment of behavior and positive behavior supports. Remedial and Special Education, 22(6), 344-349.
Hagopian, L. P. Wilson, D. M. & Wilder, D. A. (2001). Assessment and treatment of problem behavior maintained by escape from attention and access to tangible items. Journal of Applied Behavior Analysis, 34(2), 229-232.
Horner, R., & Day, H. M. (1991). The effects of response efficiency on functionality equivalent competing behaviors. Journal of Applied Behavior Analysis, 24, 719-732.
Janney, R. , & Snell, M. E. (2000). Behavioral support. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.
Johnston, S. S. , & O'Neill, R. E. (2001). Searching for effectiveness and efficiency in conducting functional assessments: A review and proposed process for teachers and other practitioners. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 16(4), 205-14.
Meyer, L. H. & Evans, I. M. (1986). Modification of excess behavior: An adaptive and functional approach for educational and community contexts. Education of learners with severe handicaps: Exemplary service strategies, 315-350. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
Meyer, L. H. & Evans, I. M. (1989). Nonaversive intervention for behavior problems: A manual for home and community. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.
Nelson, J. R. , Robert, M. L. & Smith, D. J. (1998). Conducting functional behavioral assessment. Longmont, CO: Sopris West.
O’Neill, R. E. , Horner, R. H. , Albin, R. W. , Sprague, J. R. , Storey, K. , & Newton, J. S. (1997). Functional assessment and program development for problem behaviors(2nd ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.
O’Neill, R. E. , & Johnston, S. S. (2001). Searching for effectiveness and efficiency in conducting Functional Assessments: A review and proposed process for teachers and other practitioners. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 16(4), 205-214.
Rogers, E. L. (2001). Functional behavioral assessment and children with Autism: Working as a team. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 16(4), 228-231.
Peck, J., Sasso, G. M., & Stambaugh, M. (1992). Functional analyses in the classroom: Gaining reliability without sacrificing validity. Preventing School Failure, 43(1), 14-19.
Sasso, G. M, Reimers, T. M, Gooper, L. J, Wacker, D, Berg, W, Steege, M, Kelly, L, & Allarie, A. (1992). Use of descriptive and experimental analyses to identify the functional properties of aberrant behavior in school settings. Journal of Applied Behavior Analysis, 25, 809-821.
Schroeder, S. R., Tessel, R. E., Loupe, P. S., & Stodgell, C. J. (1997). Severe behavior problems among people with developmental disabilities. In W. E. MacLean(Ed.), Ellis′ handbook of mental deficiency, psychological theory, and research(3rd ed.) (pp. 439- 464). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Schuler, A. L. , & Goetz, L. (1981). The assessment of severe language disabilities: Communicative and cognitive considerations. Analysis and Intervention in Developmental disabilities, 1, 333-346.
Scott, T. M. , & Nelson, C. M. (1999). Functional behavioral assessment: Implications for training and staff development. Behavioral Disorders, 24(3), 249-252.
Sigafoos, J. (2000). Communication development and aberrant behavior in children with developmental disabilities. Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 35(2), 168-176.
Sigafoos, J., Pennel, D., & Graves, D.(1999). Longitudinal assessment of play and adaptive behavior in young children with developmental disabilities. Research in Developmental Disabilities, 20, 147-162.
Sugai, J., Lewis-Palmer, T., & Hagan-Burke, H.(2000). Overview of the Functional Behavioral Assessment Process. Exceptionality, 8(3), 149-160.


QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top