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研究生:施文雅
論文名稱:商職學生「呆帳的調整」迷思概念診斷工具發展之研究
指導教授:陳美紀陳美紀引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:商業教育學系
學門:商業及管理學門
學類:財務金融學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
中文關鍵詞:迷思概念呆帳的調整商業職業學校學生二段式診斷性工具
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摘要
本研究的主要目的是了解商職學生在「呆帳的調整」單元的迷思概念,並藉以發展二段式診斷性測驗工具。研究過程共採用三個工具收集必要的資訊,設計半開放式紙筆測驗且施測,並進行半結構式晤談深入取得學生的迷思概念,經修正後定稿為二段式診斷工具初稿,共計13題,以中南部的一所國立商業職業學校高一和高二各一班為研究對象,共計68名學生進行測驗,施測結果以庫李信度求得0.75之信度係數,為可接受之信度係數;且發展雙項細目表取得內容效度,確認試題確定符合命題敘述,故最後完成正式的二段式診斷性測驗工具為有效的測驗。
研究結果發現,商職學生在「呆帳的調整」之迷思概念,依據概念主題如下:
一、 學生對呆帳的定義仍存有迷思概念
(一) 學生不清楚呆帳的定義,因而對提列呆帳的性質、呆帳調整的目的及呆帳的入帳時點之概念產生迷思。
二、 學生在不同呆帳估計方法,有不同的迷思概念
(一) 在「估計方法─損益表法」方面
1. 學生認為帳款已無法收回,為了避免虛增淨利,所以按賖銷餘額提列呆帳,必須考量調整前備抵呆帳金額,要加借餘、減貸餘才正確。
2. 學生不瞭解銷貨淨額和應收帳款淨變現價值之定義及計算方法,因而按銷貨百分比法提列呆帳時產生迷思。
(二) 在「估計方法─資產負債表法」方面
1. 學生認為按應收帳款餘額估計呆帳,因為提列呆帳分錄為借:呆帳,貸:備抵呆帳,所以可以使呆帳費用與銷貨收入相配合。
2. 學生不了解兩種呆帳估計方法各自之意義,認為按應收帳款餘額估計呆帳為銷貨百分比法,所以不必考慮調整前的備抵呆帳餘額。
三、 學生在呆帳會計處理之迷思概念,與呆帳和備抵呆帳區分與歸屬有關
(一) 學生對於備抵呆帳的意義及會計要素分類之歸屬不清楚,或對於呆帳的定義不了解,因而對實際發生呆帳之沖銷分錄產生不同的迷思概念。
(二) 學生認為因為收回已沖銷的帳款或實際發生呆帳,或者期末調整分錄為借記備抵呆帳,貸記其他收入,所以年底「備抵呆帳」帳戶可能為借餘或貸餘。
關鍵詞: 迷思概念,呆帳的調整,商業職業學校學生,二段式診斷性工具。
目  錄
第一章 緒 論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 3
第三節 待答問題 4
第四節 名詞解釋 4
第五節 研究範圍與限制 5
第二章 文獻探討 7
第一節 概念的學習 7
第二節 迷思概念的探討 16
第三節 有關迷思概念的研究方式 24
第三章 研究設計與實施 35
第一節 研究流程 35
第二節 研究對象 42
第三節 研究者的角色 44
第四節 研究工具 46
第五節 信度與效度 49
第六節 資料處理 53
第四章 結果與討論 57
第一節 商職學生對於「呆帳的調整」之迷思概念 57
第二節 二段式診斷工具之試題 141
第五章 結論與建議 145
第一節 結論 145
第二節 建議 148
參考文獻 153
附錄
附錄一 「呆帳的調整」半開放式紙筆測驗工具(迷思概念晤談診斷工具) 157
附錄二 「呆帳的調整」二段式診斷測驗工具 162
附錄三 「呆帳調整」晤談逐字稿內容 169

表次
表2- 1 認知結構的評估及其分析和描述的方法 26
表3- 1 「呆帳的調整」之概念命題敘述 37
表3- 2 半開放式紙筆測驗研究對象 43
表3- 3 晤談學生編碼 43
表3- 4 「呆帳調整」半開放式紙筆測驗與命題敘述雙向細目表 48
表3- 5 「二段式診斷工具」試題與命題敘述之雙向細目表 52
表4- 1 第1題半開放式紙筆測驗分析表 59
表4- 2 第1題晤談資料分析表 61
表4- 3 二段式診斷性工具初稿第1題之理由選項 62
表4- 4 第2題半開放式紙筆測驗分析表 64
表4- 5 第2題晤談資料分析表 67
表4- 6 二段式診斷性工具初稿第2題之理由選項 67
表4- 7 第3題半開放式紙筆測驗分析表 69
表4- 8 第3題晤談資料分析表 72
表4- 9 二段式診斷性工具初稿第3題之理由選項 72
表4- 10 第4題半開放式紙筆測驗分析表 75
表4- 11 第4題晤談資料分析表 78
表4- 12 二段式診斷性工具初稿第4題之理由選項 79
表4- 13 第5題半開放式紙筆測驗分析表 82
表4- 14 第5題晤談資料分析表 85
表4- 15 二段式診斷性工具初稿第5題之理由選項 86
表4- 16 第6題半開放式紙筆測驗分析表 87
表4- 17 第6題晤談資料分析表 88
表4- 18 二段式診斷性工具初稿第6題之理由選項 89
表4- 19 第7題半開放式紙筆測驗分析表 91
表4- 20 第7題晤談資料分析表 93
表4- 21 二段式診斷性工具初稿第7題之理由選項 94
表4- 22 第8題半開放式紙筆測驗分析表 96
表4- 23 第8題晤談資料分析表 99
表4- 24 二段式診斷性工具初稿第8題之理由選項 99
表4- 25 第9題半開放式紙筆測驗分析表 102
表4- 26 第9題晤談資料分析表 105
表4- 27 二段式診斷性工具初稿第9題之理由選項 106
表4- 28 半開放式紙筆測驗第10題分析表 108
表4- 29 第10題晤談資料分析表 111
表4- 30 二段式診斷性工具初稿第10題之理由選項 112
表4- 31 第11題半開放式紙筆測驗分析表 114
表4- 32 第11題晤談資料分析表 118
表4- 33 二段式診斷性工具初稿第11題之理由選項 119
表4- 34 第12題半開放式紙筆測驗分析表 122
表4- 35 第13題半開放式紙筆測驗分析表 124
表4- 36 「第12題及第13題」半開放式紙筆測驗之綜合分析表 126
表4- 37 「第12題及第13題」晤談資料綜合分析表 131
表4- 38 二段式診斷性工具初稿第12題之理由選項 132
表4- 39 半開放式紙筆測驗第14題分析表 135
表4- 40 半開放式紙筆測驗第15題分析表 136
表4- 41 「第14題及第15題」半開放式紙筆測驗之綜合分析表 137
表4- 42 「第14題及第15題」晤談資料綜合分析表 140
表4- 43 二段式診斷性工具初稿第13題之理由選項 140
表5- 1  兩種估計基礎之呆帳估計方法比較表 146


圖次
圖2- 1 概念學習的四個連續發展層次 12
圖2- 2 新概念被拒斥 13
圖2- 3 新概念被錯誤解釋 13
圖2- 4 學習者保有兩種不同的觀點 14
圖2- 5 新舊概念混合的結果 15
圖2- 6 獲得一致化科學結果 15
圖3- 1 「呆帳的調整」之概念圖 40
圖3- 2  研究流程圖 42
參考文獻
一、中文部分
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