跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.200.168.16) 您好!臺灣時間:2023/03/31 18:29
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:李美齡
論文名稱:高中職教師對身心障礙學生接納態度之研究
論文名稱(外文):A research of general and vocational high school teacher's acceptance attitude for handicapped students
指導教授:周台傑
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:商業教育學系
學門:商業及管理學門
學類:財務金融學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
中文關鍵詞:高中職教師身心障礙學生接納態度
外文關鍵詞:general and vocational high school teacher'shandicapped studentsacceptance attitude
相關次數:
  • 被引用被引用:30
  • 點閱點閱:1437
  • 評分評分:
  • 下載下載:824
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:6
本研究以自編之「高中職教師對身心障礙學生接納態度量表」為蒐集資料的工具,並以九十二學年度就讀於台灣省(不含台北市、高雄市)之國立及私立高中職教師為母群體,抽樣方式選取北、中、南、東七十一校共計354名高中、高職(含設有綜合高中學程、特教班、資源班、普通班)身心障礙學生障礙類別三種以上(含三種)人數達十名以上之學生為研究樣本。所得資料以t考驗、單因子變異數分析及Scheffe‵法事後比較加以處理。
本研究所得結論如下:
一、本研究高中職教師對身心障礙學生的接納態度最高的項目為,政府或學校應明訂身心障礙學生成績彈性處理的原則;最低的項目為身心障礙學生在學業成就方面仍不如普通學生。
二、 就性別而言,女性教師對身心障礙學生的接納態度較男性教師積極。
三、 就年齡而言,四十一歲以上教師態度較四十歲以下教師積極。
四、 就學歷而言,不同教育程度的高中職教師對身心障礙學生的接納態度無顯著差異。
五、 就教學年資而言,任教六年以上特教教學年資教師對身心障礙學生的態度較任教五年以下積極。以教學年資來說,任教十七年以上教師較任教十六年以下的教師積極。
六、就任教班級而言,擔任普通班教師對身心障礙學生的態度比擔任特教班及兼有普通班特教班積極。
七、就特教專業背景而言,特殊教育系所畢業教師對身心障礙學生的態度較特教學分、特教三學分或五十四小時研習、未參加特教研習或僅參加部分研習之教師積極。
八、就接觸障礙類別而言,有接觸過自閉症及其他障別之教師比接觸類智障類之教師態度積極。

關鍵字:高中職教師、身心障礙學生、接納態度
The objective of this research is to discuss with general and vocational high school teacher’s acceptance attitude for handicapped students by literature analysis and questionary to classify different background variables, which are difference situation of the teacher’s acceptance attitude. According to a collecting tool, an index of handicapped students for the teacher, by personal compilation, population from national and private general high and technical schoolteachers (excluding Taipei and Kaohsiung), the sampling method was selected by 354 general high and technical students of 71 schools (including general high school, special training class, resource class, general class) from north, central, south of Taiwan and classified handicapped students by more than three groups (including three groups), and each group is more than 10 students as research samplings. Data collections and process are by independent sample t-test, one-way ANOVA (analysis of variance), and Scheffe□method.
The results of this research were as the followings:
1. The highest item of general and vocational high school teachers’ acceptance attitude is that the government and the schools should make the rules for flexible evaluation. The item is the achievement of handicapped students much worse than the general high school students.
2.For sex variable, female teacher’s acceptance attitude for handicapped students has more motivation than that of male teacher.
3.For age variable, teacher’s age more than 41 has more motivation than teacher’ age below 40.
4.For education variable, there is no significant difference for the teachers who have different education level.
5.For teaching experiences, the teachers with more than 6 years of special training teaching experience have more motivation than the teachers with less than 5 years for handicapped student’s attitude. Furthermore, for teaching experiences, the teachers with more than 17 years of special training teaching experience have more motivation than the teachers with less than 16 years for handicapped student’s attitude.
6.For teaching class, general class teacher’s attitude for handicapped student has more motivation than the teacher who has special training class and general special training class.
7.For special training professional background, the teacher graduated from special education department has more motivate attitude than special education credit hour class, special education with three credit hours, and the 54 hours of study. Furthermore, the teacher graduated from special education has more motivate attitude than unattempted special education study or partial study.
8.For touching handicapped group, the teacher with touching autism and other handicapped groups has more motivation than the teacher with touching intellectual disabilities.
keywords: general and vocational high school teacher’s ; handicapped students ;
acceptance attitude
目 次
中文摘要…………………………………………………………………I
英文摘要….……………………………………………………………II
目 錄………………………………………………………………IV
附表目次………………………………………………………………VI
附圖目次……………………………………………………………XII
附錄目次……………………………………………………………XIII
第一章 緒論……………………………………………… 1
第一節 問題背景與研究動機…………………………………… 1
第二節 研究目的、待答問題與研究假設……………………… 7
第三節 名詞釋義………………………………………………… 9
第四節 研究限制…………………………………………………12

第二章 文獻探討………………………………………… 13
第一節 態度基礎理論……………………………………… 13
第二節 教師接納態度對融合教育的重要性………………… 24
第三節 教師對身心障礙學生接納態度之相關因素………… 28
第四節 對身心障礙者接納態度之相關研究………………… 31

第三章 研究方法…………………………………………40
第一節 研究架構……………………………………………… 40
第二節 研究對象……………………………………………… 42
第三節 研究工具……………………………………………… 45
第四節 研究步驟……………………………………………… 50
第五節 資料處理與分析……………………………………… 52

第四章 研究結果與討論…………………………………53
第一節 高中職教師對身心障礙者態度之分析……………… 53
第二節 討論…………………………………………………… 75

第五章 結論與建議………………………………………80
第一節 結論……………………………………………………81
第二節 建議……………………………………………………82

參考書目
中文部分………………………………………………………… 86
英文部分………………………………………………………… 90
附錄…………………………………………………………………...92

表 次
表2-1 身心障礙學生接納態度的相關研究……………………… 32
表 3-1 正式樣表基本資料統計表………………………………… 44
表 3-2 高中職教師對身心障礙學生接納態度量表各題項所屬因
素向度分析表……………………………………………… 48
表 3-3 高中職教師對身心障礙學生接納態度全量表與三個分量
表得分之相關……………………………………………… 49
表 3-4 高中職教師對身心障礙學生接納態度量表之內部一致性
係數………………………………………………………… 49
表 4-1 高中職教師在態度全量表與三個分量表得分的平均數摘
要表………………………………………………………… 54
表 4-2 高中職教師在每一題項的得分平均數…………………… 55
表 4-3 不同性別的高中職教師在「認知」得分之t考驗摘要表 56
表 4-4 不同性別的高中職教師在「情感」得分之t考驗摘要表 57
表 4-5 不同性別的高中職教師在「行為傾向」得分之t考驗摘
要表………………………………………………………… 57
表 4-6 不同性別的高中職教師在「整體態度」得分之t考驗摘
要表………………………………………………………… 57
表 4-7 不同教育程度的高中職教師在「認知」得分之t考驗摘
要表………………………………………………………… 57
表 4-8 不同教育程度的高中職教師在「情感」得分之t考驗摘
要表………………………………………………………… 58

表 4-9 不同教育程度的高中職教師在「行為傾向」得分之t考
驗摘要表…………………………………………………… 58
表 4-10不同教育程度的高中職教師在「整體態度」得分之t考
驗摘要表…………………………………………………… 58
表 4-11不同年齡的高中職教師在「認知」得分之變異數分析摘
要表………………………………………………………… 59
表 4-12不同年齡的高中職教師在「情感」得分之變異數分析摘
要表………………………………………………………… 59
表 4-13不同年齡的高中職教師在「情感」變項Scheffe‵法事後
比較摘要表………………………………………………… 59
表 4-14不同年齡的高中職教師在「行為傾向」得分之變異數分
析摘要表…………………………………………………… 59
表 4-15不同年齡的高中職教師在「行為傾向」變項Scheffe‵法
事後比較摘要表…………………………………………… 60
表 4-16不同年齡的高中職教師在「整體態度」得分之變異數分
析摘要表…………………………………………………… 60
表 4-17不同年齡的高中職教師在「整體態度」變項Scheffe‵法
事後比較摘要表…………………………………………… 60
表 4-18不同特教教學年資的高中職教師在「認知」得分之變異
數分析摘要表……………………………………………… 61
表 4-19不同特教教學年資的高中職教師在「認知」變項Scheffe‵
法事後比較摘要表………………………………………… 63

表 4-20不同特教教學年資的高中職教師在「情感」得分之變異
數分析摘要表……………………………………………… 61
表 4-21不同特教教學年資的高中職教師在「行為傾向」得分之
變異數分析摘要表………………………………………… 62
表 4-22不同特教教學年資的高中職教師在「行為傾向」變項
Scheffe‵法事後比較摘要表………………………………… 62
表 4-23不同特教教學年資的高中職教師在「整體態度」得分之
變異數分析摘要表………………………………………… 62
表 4-24不同特教教學年資的高中職教師在「整體態度」變項
Scheffe‵法事後比較摘要表…………………………………………63
表 4-25不同教學年資的高中職教師在「認知」得分之變異數分
析摘要表…………………………………………………… 64
表 4-26不同教學年資的高中職教師在「認知」變項Scheffe‵法
事後比較摘要表…………………………………………… 64
表 4-27不同教學年資的高中職教師在「情感」得分之變異數分
析摘要表…………………………………………………… 64
表 4-28不同教學年資的高中職教師在「情感」變項Scheffe‵法
事後比較摘要表…………………………………………… 65
表 4-29不同教學年資的高中職教師在「行為傾向」得分之變異
數分析摘要表……………………………………………… 65
表 4-30不同教學年資的高中職教師在「行為傾向」變項Scheffe‵
法事後比較摘要表………………………………………… 65

表 4-31不同教學年資的高中職教師在「整體態度」得分之變異
數分析摘要表……………………………………………… 66
表 4-32不同教學年資的高中職教師在「整體態度」變項Scheffe‵
法事後比較摘要表………………………………………… 66
表 4-33不同特教背景的高中職教師在「認知」得分之變異數分
析摘要表…………………………………………………… 67
表 4-34不同特教背景的高中職教師在「認知」變項Scheffe‵法
事後比較摘要表…………………………………………… 67
表 4-35不同特教背景的高中職教師在「情感」得分之變異數分
析摘要表…………………………………………………… 68
表 4-36不同特教背景的高中職教師在「情感」變項Scheffe‵法
事後比較摘要表…………………………………………… 68
表 4-37不同特教背景的高中職教師在「行為傾向」得分之變異
數分析摘要表……………………………………………… 68
表 4-38不同特教背景的高中職教師在「行為傾向」變項Scheffe‵
法事後比較摘要表………………………………………… 69
表 4-39不同特教背景的高中職教師在「整體態度」得分之變異
數分析摘要表……………………………………………… 69
表 4-40不同特教背景的高中職教師在「整體態度」變項Scheffe‵
法事後比較摘要表………………………………………… 70
表 4-41不同任教地區的高中職教師在「認知」得分之變異數分
析摘要表…………………………………………………… 70

表 4-42不同任教地區的高中職教師在「情感」得分之變異數分
析摘要表…………………………………………………… 70
表 4-43不同任教地區的高中職教師在「行為傾向」得分之變異
數分析摘要表……………………………………………… 71
表 4-44不同任教地區的高中職教師在「整體態度」得分之變異
數分析摘要表……………………………………………… 71
表 4-45不同任教班級的高中職教師在「認知」得分之變異數分
析摘要表…………………………………………………… 71
表 4-46不同任教班級的高中職教師在「情感」得分之變異數分
析摘要表…………………………………………………… 71
表 4-47不同任教班級的高中職教師在「情感」變項Scheffe‵法
事後比較摘要表…………………………………………… 72
表 4-48不同任教班級的高中職教師在「行為傾向」得分之變異
數分析摘要表……………………………………………… 72
表 4-49不同任教班級的高中職教師在「整體態度」得分之變異
數分析摘要表……………………………………………… 72
表 4-50不同接觸障礙類別的高中職教師在「認知」得分之變異
數分析摘要表……………………………………………… 73
表 4-51不同接觸障礙類別的高中職教師在「情感」得分之變異
數分析摘要表……………………………………………… 73
表 4-52不同接觸障礙類別的高中職教師在「情感」Scheffe´法
事後比較摘要表…………………………………………… 74

表 4-53不同接觸障礙類別的高中職教師在「行為傾向」得分之
變異數分析摘要表………………………………………… 74
表 4-54不同接觸障礙類別的高中職教師在「整體態度」得分之
變異數分析摘要表………………………………………… 75


圖 次

圖 2-1 觀察者將行為者之行為原因歸諸個人因素歷程……………18
圖 2-2 影響評定者對身心障礙者接納態度的因素…………………29
圖 3-1 研究架構圖……………………………………………………41



附 錄 目 次

附錄一 預試學校與有效樣本人數…………………………………92
附錄二 正式施測學校與有效樣本人數……………………………93
附錄三 高中職教師對身心障礙學生接納態度之研究問卷
(預試問卷)……………………………………………………… 94
附錄四 項目分析摘要表………………………………………… 98
附錄五 高中職教師對身心障礙學生接納態度之研究問卷
(正式問卷)………………………………………………… 100
附錄六 因素結構摘要……………………………………… 103
一、中文部分
王淑霞(民 90)。國中教育人員對於師融合教育態度之研究。
國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文(未出版)。
李永昌(民 78)。台北市國小學生對弱視學生接納態度及其影響因素之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩土論文(未出版)。
李玉琴(民 91)。東部地區國小學生對聽覺障礙同儕的接納態度與互動模式之調查。國立花蓮師範學院殊教育研究所碩士論文(未出版)。
李芃娟(民 81)。啟智班教師與家長對智能不足學童教育態度之研究。特殊教育與復健學報,2,97-131頁。
李美枝(民 80)。社會心理學。台北,大洋。
李碧真 (民 76)。國民中學學生對聽覺障礙學生接納態度之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文(未出版)。
吳武典 (民 82 )。特殊教育的理念與作法。台北市:心理
出版社。
吳武典 ( 民 87 )。教育改革與特殊教育。教育資料集刊,23,197-219
吳宗賢 (民 66)。學生個人品質與教師期待及喜愛的關係。師大育研究所集刊,19輯,27-76。
吳淑美 (民 87)。學前融合班教學理念篇。台北:心理。
吳勝儒 (民 89)。高級職業學校學生對智能障礙同儕的態度。國立臺灣師範大學教育研究所碩土論文(未出版)。
吳聰賢 (民 73)。態度量表的建立。載於楊國樞等主編,社會及行為科學研究法。臺北:東華。
吳麗君 (民 76)。國民中小學師生對視覺障礙學生接納態度之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩土論文(未出版)。
沈寶玉 ( 民 90 )。國內博碩士論文有關對身心障礙者接納態度之研究的研究分析。特教園丁,16卷3期,1-7。
杞昭安(民 83)。師範學院學生對視覺障礙兒童態度之研究。
特殊教育研究學刊,12,117-147頁。
邱上真(民 88)。融合教育問與答。載於中華民國特殊教育年刊:迎千禧談特教,頁1-26。台北:中華民國特殊教育學會。
邱佩瑩(民 83)。國小學生對自閉症兒接納態度之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩土論文(未出版)。
林素美(民 76)。國小學生對肢體障礙學生態度改變實驗教學之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩土論文(未出版)。
林貴美 ( 民 89 )。融合教育與學校再造。載於融合教育論文集,頁1-16。國立嘉義大學特殊教育中心。
林貴美 ( 民 89 )。特殊教育的新精神:尊重個別差異融合不同於群體。載於中華民國特殊教育學會年刊:E世代特殊教育,172-191。台北中華民國特殊教育學會。
胡永崇 ( 民 85 )。障礙兒童轉介前介入的意義與做法。特教園丁,12卷1期,24-27。
徐光國(民 85)。社會心理學。台北,五南。
涂添旺( 民 91 )。台中市國民小學學生對視覺障礙學生接納態度之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文(未出版)。
梁偉岳( 民 84 )。國小學生對不同回歸方式智能障礙同儕接納態度之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文(未出版)。
教育部 ( 民 92 )。特殊教育統計年報。
教育部九十年四月三十日台(九0)特教字第九00五三八八六號函。
教育部(民 86)。特殊教育法規選輯。台北:教育部特殊教育工作小組。
劉安彥 (民 71)。心理學(二版)。台北:三民。
張正偉(民 88)。社會心理學。台北,精銳。
張春興 (民 74)。心理學。台北:東華。
張春興 (民 78)。張氏心理學辭典。台北:東華。
張春興 (民 81)。現代心理學。台北:東華。
張素貞 (民 88 )。從融合教育談學校行政及普通班教師因應之道-以面對身心障礙學生為例。北縣國教輔導9,45-46。
張蓓莉 (民 79 )。特殊班或資源班與普通班之溝通與交流。特殊教育季刊,35,1-8。
張照明 (民 85 )。大學生對視覺障礙同儕態度之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文(未出版)。
楊瑞文(民 91)。國民中學教師對聽覺障礙學生融合教育的認知與支持度的研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文(未出版)。
趙居蓮譯 (民 85 )。社會心理學。台北,桂冠。
黃中天(民 81)。心理學。台北:桂冠。
黃富廷(民 84)。國中學生對智能障礙學生態度之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文(未出版)。
黃瑞珍、許秀英 (民 81)。台北市聽覺障礙接納態度研究。特殊教育與復健學報,2期,61-72 頁
黃慈愛 (民 88)。國小四年級普通班注意力缺陷過動症同儕接納課程之教學成效。國立高雄師範大學特殊教育研究所碩士論文(未出版)。
郭生玉 (民 74)。心理與教育測驗。台北:精華。
蔡昆瀛 (民 89 )。融合教育理念的剖析與省思。國教新知,47(1),50-47。
鄭麗月 ( 民 88 )。從特殊兒童的融合教育談學校行政的配合。特教新知通訊,6(1),1-4。

二、英文部分
Baker, L. D. & Reitz, H. J. (1978) . Altruism toward the blind: Effects of sex of helper and dependency of victim. The Journal of Social Psychology,104, 19-28
Baron, R, A. & Greenberg, J. (1990) . Behavior in organization: Understanding and managing the human side of work(3rd ed.) . Boston, MA: Allyn & Bacon.
Boyer, W. A. R. &Bandy, H. E. ( 1993 ) . The impact of students with special needs on rural teacher in British Columbia. ( ERIC Document Reproduction Service No. ED 366 478 )
Davis, S. W. ( 1994 ) . Full inclusion of students with moderate to severe disabilities: how to administrators and teachers feel about it? (Doctoral dissertation, University of Louisville,1994), University Microfilms International .
Fulk, B. J. M. &Hirth, M. A. (1994). Perceptions of special education program effectiveness and attitudes toward inclusion. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 374 595)
Gates, D. L. &Yell, M. L. (1994). Service delivery models and students with emotional disabilities and behavior disorders: A rural perspective. (ERIC Document Reproduction Service NO. ED 369 608)
Henerson, M.E.,Morris, L. L.,& Taylor, C. (1987). How to Measure. L.A,:University of California.
Katz, D. & Stotland, E.A.(1959). A preliminary statement to a theory of attitude structure and change. In S.Koch(Ed.) S.,Psychology: A study of a science. NY: McGraw-Hill, -,423-475.
Meijer, C.J. Piji, S.J., & Hegarty, S.(1997).Inclusive Education. London:David Fulton.
Miller,K. J. & Savage, L. B. (1995) .Including general education in inclusion. (ERIC Document Reproduction Service NO. ED 381 322)
Smith, M. S.(1998).Prooject C. H. A. N. G. E.:Concepts of Handicaps and Attitudes Need. Guidance and Education. Primary Curriculum 「K-3」.(ERIC Document Reproducation Service No. ED 210851)
Vaughn, S., Schumm, J. S., Jallad, B., Slusher, J., &Saume11,L. (1994). Teachers’ views of inclusion : I’d rather pump gas.
(ERIC Document Reproduction Service NO. ED 370 928 )
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top