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研究生:蔡明儒
論文名稱:國小學童光學概念改變之研究
指導教授:郭金美郭金美引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
論文頁數:118
中文關鍵詞:迷思概念概念改變
外文關鍵詞:lightmisconceptionconceptual change
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本研究的目的是以紙筆測驗與晤談的方式探究國小學童對於「光的直進」、「光與陰影」、「光的反射」、「光與視覺」等光學迷思概念與兩年期間內概念改變情形。研究樣本為嘉義市某國小五年級學童,共31位,研究樣本曾於三年級時接受紙筆測驗。
研究結果發現,學童對於「光的直進」主要迷思概念為「光源太弱,無法行走很遠」;另外在「光與陰影」方面則以「改變光線顏色,陰影顏色、大小也會隨之改變」為主;而多數學童對於「光的反射」持有「只有鏡子等光滑表面物體才會反射」與「反射與折射混淆」等迷思概念;至於在「光與視覺」方面,多數學童不了解視覺與反射的關係,或簡單地認為「只要有光存在眼睛就能看見物體」。
此外,研究者將學童三年級之紙筆測驗結果、兩年後五年級學童紙筆測驗及晤談資料進行比對,研究結果發現可將學生概念改變的類型分為:「迷思概念概念未改變」、「迷思概念轉變為其他迷思概念」及「概念改變為科學概念」,分別如下:
一、樣本學童迷思概念未改變以「光與陰影」人數最多且比例最高(10人),由此可知學童對於「光與陰影」的迷思概念較容易固著及不易改變。
二、「迷思概念轉變為其它迷思概念」以「光的反射」與「視覺」人數最多(皆為8人)。
三、樣本學童「光與視覺」的迷思概念改變為科學概念的比例最高(13人),顯示此方面之迷思概念對學童而言是較容易改變的。
晤談中發現的學童概念改變途徑有:「因日常生活的經驗而發生概念改變」、「經由教學而發生概念改變」及「在晤談中發生概念改變」。最後,研究者根據分析結果提供教學上與課程設計時的建議。
The purpose of the study is to investigate misconceptions and conceptual change of the elementary pupils in optical concept concerning light propagation, shadow, light reflection, and visual sense. Samples are thirty-one fifth graders, selected from Chiayi City, Taiwan, who were once had received the pencil-paper tests at third grade.
In misconceptions study, we find:
1. Light source is weak so it cannot go farther.
2. Colors and shapes of shadows will change with colors of light.
3. Most of the students hold the misconception that “light can be reflected on the smooth surface of the objects, like mirror,” and “confusion between reflection and refraction”.
4. Most of students do not understand the relationship between reflection and visual sense, or simply think that “they can see objects through eyes as long as there is light”.
Comparison with the results of paper test before two years, the data from interview and paper test also showed that the types of conceptual change of the students can be classified into “no transformation of misconception”, “misconception transformed into other misconception”, and ”misconception changed into scientific conception.” The statements are following:
1. The percentage of students who did not change their misconception about “light and shadows” is highest (ten persons). This showed that students insisted hardly their misconceptions about light and shadows.
2. The number of students whose misconception about “light reflection” and “visual sense” transformed into other misconception is most (both eight persons).
3. Misconceptions about viewing were changed easily into scientific concept (thirteen persons).
The reasons of conceptual change are daily experiences, teaching, and talking from the interview. Finally, the researcher provides suggestions for teaching and curriculum design on the basis of the results of the study.
中文摘要………………………………………………………………i
英文摘要………………………………………………………………iii
目次……………………………… ………………………………… v
表目次…………………………………………………………………vii
圖目次…………………………………………………………………ix
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 ……………………………………………1
第二節 研究目的…………………………………………………… 3
第三節 名詞釋義…………………………………………………… 4
第四節 研究範圍與限制…………………………………………… 5
第二章 文獻探討
第一節 概念改變理論……………………………………………… 6
第二節 我國現行課程之光學概念………………………………… 12
第三節 光迷思概念………………………………………………… 18
第四節 概念改變策略及其診斷…………………………………… 27
第三章 研究方法與步驟
第一節 研究對象…………………………………………………… 36
第二節 研究工具…………………………………………………… 37
第三節 研究流程…………………………………………………… 40
第四節 資料整理與分析…………………………………………… 44
第四章 研究結果與討論
第一節 紙筆測驗分析與討論……………………………………… 47
第二節 晤談資料分析與討論……………………………………… 61
第三節 學童「光」概念改變類型………………………………… 77
第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………………… 95
第二節 建議………………………………………………………… 100
參考書目
中文部分………………………………………………………………102
外文部分………………………………………………………………106
附錄
附錄一 紙筆測驗試題……………………………………………… 110
附錄二 半結構性晤談大綱………………………………………… 106
附錄三 學童紙筆測驗回答………………………………………… 108
中文部分
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外文部分
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