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研究生:顏曉湘
研究生(外文):Yen Hsiao Hsiang
論文名稱:國民小學學校本位課程發展之調查研究~以雲嘉地區為例
論文名稱(外文):The study of school-based curriculum development in elementary schools~ for examples in Yunlin county, Chiayi county , and Chiayi city
指導教授:黃琡惠黃琡惠引用關係林秋薰林秋薰引用關係黃秀文黃秀文引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
論文頁數:159
中文關鍵詞:學校本位課程學校本位課程發展課程發展國民小學
外文關鍵詞:School-Based Curriculum DevelopmentCurriculum DevelopmentElementary Schools
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摘 要
本研究旨在瞭解雲嘉地區國小教師對於學校本位課程發展之看法,並進一步探討不同背景變項之國小教師對於學校本位課程發展之看法是否有顯著差異。
本研究係採用問卷調查法,抽取雲林縣、嘉義縣、嘉義市688位公立國民小學任課教師為研究對象,回收有效樣本555人,回收可用率達80.67﹪。本研究的研究工具為研究者自編之「學校本位課程發展現況調查問卷」。資料分析所使用的統計方法包括:平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析。
本調查研究所得的結論如下:
一、 雲嘉地區國小教師認為學校本位課程發展的現況尚佳。
二、 雲嘉地區國小教師認為「組織課程發展委員會,進行情境評估」為學校本位課程發展現況中最為理想的一環。
三、 雲嘉地區國小教師認為「資源與支持」為學校本位課程發展現況中最弱的一環。
四、 雲嘉地區之年齡在51歲至60歲、研究所(包括四十學分班)或博士班畢業、服務年資21年以上、教師兼各處室主任或組長之教師,對於學校本位課程發展的現況有較正向的看法。
五、 雲嘉地區之大型學校(25班以上)、城市地區之教師,對於學校本位課程發展的現況有較正向的看法。
最後,依據上述結論,對國民小學、國民小學教師、教育行政機關及未來研究提出「簡化行政業務,建構學校本位課程發展之行政支援系統」、「持續加強課程評鑑機制」、「加強親師溝通,結合社區、家長的資源與支持」等具體建議,以供參考。
關鍵字:學校本位課程發展、課程發展、國民小學
Abstract
The main purpose of this study is to investigate the views of elementary school teachers for the school-based curriculum development, and further explore if there are apparent various views for elementary school teachers with various backgrounds.
This study employed the questionnaire survey method and selected 688 samples from teachers of public elementary schools in districts of Yunlin county、Chiayi county and Chiayi City. Totally obtained 555 effective samples, and the usable rate of the returned samples reaches 80.67%. The study tool of this research is edited by the researcher and is named 「Questionnaire for the survey of current school-based curriculum development」. The statistic methods used for the data analysis include:mean、standard deviation、t-test and one-way ANOVA.
The conclusions this study obtained are as follows:
1. The elementary school teachers in Yunlin county, Chiayi county , and Chiayi city deem that the current state of the school-based curriculum development is fair.
2. The elementary school teachers in Yunlin county, Chiayi county , and Chiayi city deem that 「organize a curriculum development committee, and proceed scenario evaluation」 is the most ideal move for the current state of school-based curriculum development.
3. The elementary school teachers in Yunlin county, Chiayi county , and Chiayi city deem that 「resource and support」is the weakest move for the current state of school-based curriculum development.
4. In Yunlin county, Chiayi county , and Chiayi city, those who are aged from 51 to 60,graduated from graduate schools(including classes with 40 grade points) or with doctorate degrees,served more than 21 years, teachers acted as directors or group leaders,have more positive views of the current situation of school-based curriculum development.
5. In Yunlin county, Chiayi county , and Chiayi city, big schools (25 classes and more),and teachers in urban areas,have more positive views of the current situation of school-based curriculum development.
Finally, according to the above conclusions, this study is to issue some concrete suggestions such as 「Simplified administrative operation, and construct the administrative support system for the school-based curriculum development」、「Continue to reinforce the mechanism for curriculum evaluation」、「Enhance the communication between parents and teachers, and combine the resource and support of social community and parents」for the reference of elementary schools、teachers of elementary schools、educational administrative agencies and for the future research.
Keywords:School-Based Curriculum Development、Curriculum Development、
Elementary Schools
目 次
中文摘要…………………………………………………………………………………….i
英文摘要……………………………………………………………………………………ii
目次…………………………………………………………………………. …………….iii
表目次……………………………………………………………………….……………...v
圖目次……………………………………………………………………………………..vii
第一章 緒論
第一節 研究動機與目的…………………………………………….……………...1
第二節 待答問題…………………………………………………….………….…..4
第三節 研究假設…………………………………………………….………….…..5
第四節 名詞釋義…………………………………………………….………….…..6
第五節 研究範圍與限制…………………………………………….………….7
第二章 文獻探討
第一節 學校本位課程發展的基本意涵與概念…………………………………..10
第二節 學校本位課程發展的程序.………………………………..……………...25
第三節 國小實施學校本位課程發展的現況……………………………………..48
第四節 學校本位課程發展之相關實徵研究……………………………………..54
第三章 研究方法
第一節 研究架構…………………………………………………………………..64
第二節 研究對象與取樣方法……………………………………………………..65
第三節 研究工具…………………………………………………………………..67
第四節 研究程序…………………………………………………………………..73
第五節 資料處理與統計分析……………………………………………………..74
第四章 研究結果與討論
第一節 國民小學教師對於學校本位課程發展現況看法之分析………………..76
第二節 不同人口背景變項之國小教師對於學校本位課程發展現況看法上之差異情形……………………………………………………………………..82
第三節 不同人口背景變項之國小教師對於學校本位課程發展現況看法上之差 異情形……………………………………………………………………..94
第五章 結論與建議
第一節 結論……………………………………………………….………….…..100
第二節 建議……………………………………………………….………….…..106
參考書目
中文部分…………………………………………………………….……………...114
外文部分…………………………………………………………….……………...122
附錄
附錄一 國內各國小實施學校本位課程發展的現況分析表……………………127
附錄二 學校本位課程發展現況調查問卷(預試問卷)………………………133
附錄三 學校本位課程發展現況調查問卷(正式問卷)………………………137
附錄四 預試問卷項目分析摘要表……………………………………………....141
附錄五 預試問卷信度分析表……………………………………………………144
附錄六 施測學校暨正式問卷發出數量一覽表…………………………………145
附錄七 有效樣本基本資料統計一覽表…………………………………………147
附錄八 不同背景變項之國小教師對「學校本位課程發展現況調查問卷」填答整體分布情形………………………………………………………………148
附錄九 國小教師對「學校本位課程發展現況調查問卷」各題的平均數
及標準差…………………………………………………………………149
表 次
表2-1 Skilbeck的學校本位課程發展程序說明……………………………………….27
表2-2 Skilbeck學校本位課程發展程序的參與人員角色定位………………………..28
表2-3 OECD的學校本位課程發展說明……………………………………………….32
表2-4 情境評估的校內外各項考量因素……………………………….……………...38
表2-5 組織課程發展委員會,進行情境評估階段的學校本位課程發展內容與具體行動…………………………………………………….…………………………...38
表2-6 規劃學校願景,擬定課程目標階段的學校本位課程發展內容與具體行動………………………………………………………………………………...40
表2-7 課程與教學方案設計階段的學校本位課程發展內容與具體行動……………42
表2-8 解釋與實施階段的學校本位課程發展內容與具體行動………………………44
表2-9 評鑑與修正階段的學校本位課程發展內容與具體行動………………………45
表2-10 資源與支持階段的學校本位課程發展內容與具體行動………………………47
表2-11 教師背景變項在學校本位課程發展相關研究的結果…………………………62
表3-1 分層比例叢集抽樣之學校樣本結構……………………………………………66
表3-2 立意抽樣情形之統計表…………………………………………………………66
表3-3 立意抽樣人數表…………………………………………………………………67
表3-4 預試抽樣學校……………………………………………………………………71
表4-1 國小教師對學校本位課程發展現況調查問卷總體量表填答情形之平均數及標準差……………………………………………………………………………...77
表4-2 國小教師對學校本位課程發展現況調查問卷各層面填答情形之平均數、標準差及各層面單因子重複量數變異數分析摘要表……………………………...78
表4-3 不同性別的國小教師對於學校本位課程發展現況看法之差異比較摘要表…83
表4-4 不同年齡的國小教師對於學校本位課程發展現況看法之差異比較摘要表…85
表4-5 不同教育背景的國小教師對於學校本位課程發展現況看法之差異比較
摘要表…………………………………………………………………………...87
表4-6 不同服務年資的國小教師對於學校本位課程發展現況看法之差異比較
摘要表…………………………………………………………………………...90
表4-7 不同職務的國小教師對於學校本位課程發展現況看法之差異比較摘要表…92
表4-8 不同學校規模的國小教師對於學校本位課程發展現況看法之差異比較
摘要表…………………………………………………………………………...95
表4-9 不同學校地區的國小教師對於學校本位課程發展現況看法之差異比較
摘要表…………………………………………………………………………...97
圖次
圖2-1 學校本位課程發展的定位………………………………………………………24
圖2-2 Skilbeck的學校本位課程發展程序…………………………………………….26
圖2-3 Tomas的學校本位課程發展程序……………………………………………….30
圖2-4 歐洲經濟合作發展組織(OECD)的學校本位課程發展程序……………….31
圖2-5 黃炳煌的學校本位課程發展程序………………………………………………33
圖3-1 研究架構圖………………………………………………………………………64
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