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研究生:林格朱
論文名稱:融入科學史教學對國一學生生物學習成效影響之研究--以「細胞與個體」單元為例
論文名稱(外文):An evaluation on the learning performance of 7th graders through integrating science history into the biology course -- “Cell and Individual” section
指導教授:梁世雄梁世雄引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:生物科學研究所
學門:生命科學學門
學類:生物學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
論文頁數:162
中文關鍵詞:科學史教材生物學國中學習成就學習態度
外文關鍵詞:teaching material of scientific historybiologyjunior high schoollearning achievementlearning attitude
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中 文 摘 要
本研究主要目的在探討融入科學史教學對國中學生生物學習成就及
生物學習態度之影響。本研究採準實驗研究法,樣本來自屏東縣某國中
一年級學生,選取實驗組與對照組各一班共72名學生。實驗組學生接受為期兩個禮拜之融入科學史教學,對照組則接受傳統講述式教學,所有樣本先以「細胞與個體學習成就測驗」及「生物學習態度量表」進行前測,以蒐集所有樣本研究前之起點行為資料。待教學實驗完成後,再進行後測。根據學生前後測資料,分析比較實驗組與對照組學生在生物學習成就及生物學習態度上是否達顯著差異,以及實驗組學生在生物學習成就及生物學習態度上是否有顯著提昇。此外,針對實驗組學生進行學習回饋問卷調查及個別晤談,進一步了解學生對融入科學史教學之心得與感受。
本研究的結果發現:
(1)針對「細胞與個體」單元,接受「融入科學史教學」與「傳統講述式教學」兩種教學法的學生,在生物學習成就上達顯著差異;且「融入科學史教學」,對學生生物學習成就有正面影響。
(2)針對「細胞與個體」單元,接受「融入科學史教學」與「傳統講述式教學」兩種教學法的高分群學生,在生物學習成就上達顯著差異;且「融入科學史教學」對高分群學生生物學習成就不會有負面影響。
(3)針對「細胞與個體」單元,接受「融入科學史教學」與「傳統講述式教學」兩種教學法的中分群學生,在生物學習成就上達顯著差異;且「融入科學史教學」對中分群學生生物學習成就有正面影響。
(4)針對「細胞與個體」單元,接受「融入科學史教學」與「傳統講述式教學」兩種教學法的低分群學生,在生物學習成就上達顯著差異;且「融入科學史教學」對低分群學生生物學習成就不會有負面影響。
(5)針對「細胞與個體」單元,接受「融入科學史教學」與「傳統講述式教學」兩種教學法的學生,在生物學習態度上達顯著差異;且「融入科學史教學」對學生生物學習態度有正面影響。
(6)針對「細胞與個體」單元,接受「融入科學史教學」與「傳統講述式教學」兩種教學法的高分群學生,在生物學習態度上達顯著差異;且「融入科學史教學」對高分群學生生物學習態度不會有負面影響。
(7)針對「細胞與個體」單元,接受「融入科學史教學」與「傳統講述式教學」兩種教學法的中、低分群學生,在生物學習態度上達顯著差異;且「融入科學史教學」對中、低分群學生生物學習態度有正面影響。
(8)針對國中生物科「細胞與個體」單元,實驗組學生對於融入科學史上課方式抱持正向態度者佔實驗組總人數比例達64.86%;實驗組學生認為接受融入科學史教學後,對於「生物」的學習有幫助者佔實驗組總人數比例達89.19%,其中,高分群與中分群均各自有100%與94.12%高比例的人數認為接受融入科學史教學後,對於「生物」的學習有幫助。資料顯示,融入科學史的教材中,關於科學家的歷史故事的部分讓實驗組學生引起相當高的學習興趣。
(9)針對國中生物科「細胞與個體」單元,實驗組學生認為接受融入科學史教學後,對於「生物」的學習態度有幫助者,佔實驗組總人數比例達91.89%;認為並沒有幫助者3人,佔實驗組總人數比例為8.11%。其中,高分群與中分群均各自有100%與94.12%高比例的人數認為接受融入科學史教學方法後,對於生物學習態度有幫助,高分群及中分群均持相當正向的態度。
關鍵詞:科學史教材、生物學、國中、學習成就、學習態度
Abstract
The study intends to discuss the influence of integrating scientific history teaching in junior high school students’ biological learning achievement and attitude. By experimental study method, study participants were the 7th grade students in Pingtung County. Seventy-two students were seleted for this study. The 37 students in experiment group accepted scientific history teaching for two weeks and the 35 students in control group accepted traditional lecturing. Firstly, all participants passed the first stage of test for “grades of cell and individual” and “biological learning attitude measurement table” for data connection before study. After finished teaching experiment, the second stage of test begun. According to the data collected in the first test stage and second test stage, comparing whether there’s obvious difference on biological learning achievement and attitude between the students in experiment and control groups, and whether there’s marked improvement on biological learning achievement and attitude for students in experiment group. Furthermore, questionnaire and individual profound talk were offered to students in experimental group for further learning the students’ thinking and opinion on integrating scientific history teaching.
Here’s the study result:
(1) For the unit of “cell and individual”, students received traditional lecturing and integrating scientific history teaching present obvious difference on biological learning achievement. Integrating scientific history teaching has positive effect on biological learning achievement.
(2) For the unit of “cell and individual”, high-grade students received traditional lecturing and integrating scientific history teaching present obvious difference on biological learning achievement.
Integrating scientific history teaching has no negative effect on biological learning achievement of high-grade students.
(3) For the unit of “cell and individual”, middle-grade students received traditional lecturing and integrating scientific history teaching exhibited obvious difference on biological learning achievement.
Integrating scientific history teaching has positive effect on biological learning achievement of middle students.
(4) For the unit of “cell and individual”, low-grade students received traditional lecturing and integrating scientific history teaching present obvious difference on biological learning achievement.
Integrating scientific history teaching has no negative effect on biological learning achievement of low-grade students.
(5) For the unit of “cell and individual”, students received traditional lecturing and integrating scientific history teaching present obvious difference on biological learning attitude. Integrating scientific history teaching has positive effect on biological learning attitude.
(6) For the unit of “cell and individual”, high-grade students received traditional lecturing and integrating scientific history teaching present obvious difference on biological learning attitude. Integrating scientific history teaching has no negative effect on biological learning attitude of high-grade students.
(7) For the unit of “cell and individual”, middle and low-grade students received traditional lecturing and integrating scientific history teaching displayed obvious difference on biological learning attitude. Integrating scientific history teaching has positive effect on biological learning attitude of middle and low-grade students.
(8) For the unit of “cell and individual” of junior high school, 64.86% of the students in experiment group has positive attitude towards integrating scientific history teaching; 89.19% of the students in experiment group think integrating scientific teaching is helpful to biological learning, in which 100% of high-grade students and 94.12% of middle students believe integrating scientific teaching is helpful in learning biology. The data shows that in the teaching material integrating scientific history, the historical stories about scientists brought great learning interest to students in experiment group.
(9) For the unit of “cell and individual” of junior high school, 91.89% of the students in experiment group considered integrating scientific history teaching is helpful to improve biological learning attitude; three do not think it useful, the percentage is 8.11%. 100% of high-grade students and 94.12% of middle-grade students think integrating scientific history teaching can help to improve biological learning attitude. Most high and middle-grade students are very positive.
Key words: teaching material of scientific history, biology, junior high school, learning achievement, learning attitude
目 錄
中文摘要…………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要…………………………………………………………………Ⅲ
目錄………………………………………………………………………Ⅰ
圖次………………………………………………………………………Ⅲ
表次………………………………………………………………………Ⅳ
第一章 緒論…………………………………………………………1
第一節 問題背景與研究動機………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題………………………………………4
第三節 研究假設……………………………………………………5
第四節 名詞界定……………………………………………………6
第五節 研究範圍與限制……………………………………………8
第二章 文獻探討……………………………………………………9
第一節 科學史融入科學課程教學之理論基礎……………………10
第二節 科學史融入科學課程教學的理由…………………………13
第三節 科學史融入科學課程教學的歷史背景……………………16
第四節 科學史融入科學課程教學的可行作法……………………20
第五節 融入科學史教學之具體成效………………………………23
第三章 研究方法……………………………………………………28
第一節 研究設計……………………………………………………29
第二節 研究對象……………………………………………………32
第三節 研究工具……………………………………………………36
第四節 研究流程……………………………………………………45
第五節 資料處理與分析……………………………………………47
第四章 研究結果與討論……………………………………………49
第一節 融入科學史教學對學生生物學習成就的影響……………49
第二節 融入科學史教學對學生生物學習態度的影響……………59
第三節 實驗組學生對融入科學史教學的回饋問卷探討…………69
第四節 學生晤談內容分析…………………………………………79
第五節 研究者對於融入科學史教學之心得感受…………………89
第五章 結論與建議…………………………………………………91
第一節 結論…………………………………………………………91
第二節 討論與建議…………………………………………………94
參考文獻………………………………………………………………96
中文部分………………………………………………………………96
英文部分………………………………………………………………79
附錄……………………………………………………………………102
附錄一 融入科學史教材……………………………………………102
附錄二 「細胞與個體」單元成就測驗試題………………………122
附錄三 生物學習態度量表…………………………………………127
附錄四 學生對融入科學史教學之回饋問卷………………………129
附錄五 學生學習回饋問卷資料……………………………………131
附錄六 晤談內容摘要………………………………………………144
附錄七 同意書………………………………………………………151
圖 次
圖3-1 實驗設計圖……………………………………………………29
圖3-2 兩組學生暑期輔導、入學測驗及第一次段考生物科平均成績
折線圖…………………………………………………………33
圖3-3 「細胞與個體」單元成就測驗之難度─題數分配圖………41
圖3-4 「細胞與個體」單元成就測驗之鑑別度─題數分配圖……41
圖3-5 研究流程圖……………………………………………………46
表 次
表3-1 實驗研究變項表………………………………………………31
表3-2 兩組學生暑期輔導、入學測驗及第一次段考生物科平均成績
一覽表…………………………………………………………33
表3-3 實驗組與對照組學生之各項平均分數一覽表………………34
表3-4 兩組高、中、低分群學生暑期輔導、入學測驗及第一段生物
科平均成績……………………………………………………35
表3-5 實驗組與對照組高中低分群成就測驗前測平均成績比較表35
表3-6 「細胞與個體」單元成就測驗試題雙向細目表……………38
表3-7 學習成就測驗試題之難度與鑑別度分析表…………………40
表3-8 生物學習態度量表各題之鑑別度、總量表之內在信度……43
表4-1 實驗組與對照組全部學生成就測驗之前後測成績t考驗… 50
表4-2 實驗組與對照組全部學生成就測驗之迴歸係數同質性考驗摘
要表……………………………………………………………51
表4-3 實驗組與對照組全部學生成就測驗之共變數分析摘要表…51
表4-4 實驗組與對照組高分群學生成就測驗之前後測成績t考驗一
覽表……………………………………………………………52
表4-5 實驗組與對照組高分群學生成就測驗迴歸係數同質性考驗摘
要表……………………………………………………………53
表4-6 實驗組與對照組高分群學生成就測驗之共變數分析摘要表53
表4-7 實驗組與對照組中分群學生學習成就測驗之前後測成績t考
驗………………………………………………………………54
表4-8 實驗組與對照組中分群學生成就測驗之迴歸係數同質性考驗
摘要表…………………………………………………………55
表4-9 實驗組與對照組中分群學生成就測驗之共變數分析摘要表55
表4-10 實驗組與對照組低分群學生成就測驗之前後測成績t考驗 57
表4-11 實驗組與對照組低分群學生成就測驗之迴歸係數同質性考驗
摘要表…………………………………………………………57
表4-12 實驗組與對照組低分群學生成就測驗之共變數分析摘要表57
表4-13 實驗組與對照組全部學生生物學習態度量表之前後測成績t
考驗……………………………………………………………59
表4-14 實驗組與對照組全部學生生物學習態度量表成績之迴歸係數
同質性考驗摘要表……………………………………………60
表4-15 實驗組與對照組全部學生生物學習態度量表成績之共變數分
析摘要表………………………………………………………60
表4-16 實驗組與對照組高分群學生在生物學習態度量表之前後測成
績t考驗……………………………………………………… 62
表4-17 實驗組與對照組高分群學生生物學習態度量表成績之迴歸係
數同質性考驗摘要表…………………………………………62
表4-18 實驗組及對照組高分群學生生物學習態度量表成績之共變數
分析摘要表……………………………………………………62
表4-19 實驗組與對照組中分群學生生物學習態度量表之前後測成績
t考驗………………………………………………………… 64
表4-20 實驗組與對照組中分群學生生物學習態度量表成績之迴歸係
數同質性考驗摘要表…………………………………………64
表4-21 實驗組與對照組中分群學生生物學習態度量表成績之共變數
分析摘要表……………………………………………………65
表4-22 實驗組與對照組低分群學生生物學習態度量表之前後測成績
t考驗………………………………………………………… 66
表4-23 實驗組與對照組低分群學生生物學習態度量表成績之迴歸係
數同質性考驗摘要……………………………………………67
表4-24 實驗組與對照組低分群學生生物學習態度量表成績之共變數
分析摘要表……………………………………………………67
表4-25 實驗組學生對融入科學史教學回饋問卷調查(第一題)……69
表4-26 實驗組學生對融入科學史教學回饋問卷調查(第二題)……70
表4-27 實驗組學生對融入科學史教學回饋問卷調查(第三題)……71
表4-28 實驗組學生對融入科學史教學回饋問卷調查(第四題)……72
表4-29 實驗組學生對融入科學史教學之回饋問卷調查(第五題)…73
表4-30 實驗組學生對融入科學史教學之回饋問卷調查(第六題)…74
表4-31 實驗組學生對融入科學史教學之回饋問卷調查(第七題)…75
表4-32 實驗組學生對融入科學史教學之回饋問卷調查(第八題)…76
表4-33 實驗組學生對融入科學史教學之回饋問卷調查(第九題)…77
表4-34 實驗組學生對融入科學史教學之回饋問卷調查(第十題)…77
參考文獻
中文部分
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