臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在以科學史為基礎，探討將科學史融入自然與生活科技課程中，對國小六年級學生的科學態度之影響。本研究採實驗研究與訪談研究進行，實驗研究之設計採不等組前後測設計進行，研究旨在了解科學史融入教學對國小學童科學態度的影響，訪談研究部分乃針對教學實驗組學童，作半結構式訪談並針對實驗組及控制組學童六年級的學業成就作配合分析。
實驗研究以科學態度量表為前後測工具，實驗處理方面，實驗組以研究者自編生物科學史融入教學教案設計，進行實驗教學，控制組則為一般出版社按教學進度教學。在實驗組中隨機挑選兩位學童進行訪談以增加實驗研究的信度。其研究發現：實驗組在科學態度量表之「彈性」、「客觀性」、「好奇心」等層面與控制組學生未達顯著差異。而實驗組學生在科學態度量表之「因果關係」、「批判精神」層面明顯高於控制組學生達顯著差異。實驗組學生在科學態度量表之「科學認知」、「科學情意」領域亦明顯著高於控制組學生達顯著差異。而實驗組學生在科學態度量表之「科學行為」領域與控制組學生未達顯著差 。實驗組學生在學業成績上明顯著高於控制組學生達顯著差異。
訪談研究也發現學童的科學態度有局部改變，在課程實施上可能遭受的限制方面：學生的先備經驗與選擇學校校園教學風氣、課程設計的完整性…..等。依據研究發現提出二點建議供教師從事教學及未來進行研究之參考。

The study was to discuss the effect of integrating history of science into Nature and living technology on the scientific attitude of the sixth graders. The experiment and interviews were conducted in this study. The nonequivalent-pretest-posttest design was adopted in the experiment in order to examine the effect of integrating history of science into teaching on elementary school students’ scientific attitude. As for interviews, semi-structured interviews were conducted with students of the experimental group. The academic performance of sixth graders of the experimental and control groups was analyzed as well.
The scientific attitude scale was used as an experimental tool for pretest-posttest. The researcher used the self-compiled history of biology in curriculum design for the experimental group to proceed experimental teaching. As for the control group, students were taught according to the syllabus made by ordinary publishers. To enhance the reliability of the experiment, two students from the experimental group were randomly selected to participate in the interviews. The research study indicated that “flexibility”, “objectivity,” and “curiosity” on scientific attitude scale derived from the experimental group was not significantly different from that of the control group. However, the experimental group was significantly different from the control group in “cause and effect” and “critical thinking” in the scale. The experimental group scored higher in “scientific regard” and “scientific affection” than control group, so there was also significant difference. There was no significant difference between two groups in “scientific practice” of the scale. The academic performance of the experimental group was better than the control group resulting in significant difference.
The results of the interviews also showed that students’ scientific attitude changed partially. Nevertheless, possible limits concerning curriculum implementation included students’ prerequisite experiences, teaching atmosphere in the selected schools and integrity of curriculum design, etc. These suggestions were offered to teachers and other researchers for future studies.

摘要………………………………………………………...1
第一章 緒論……………………………………………3
第一節 研究背景……………………………...3
第二節 研究目的……………………………….6
第三節 待答問題…………………………...…6
第四節 研究歷程……………………………….6
第五節 名詞解釋……………………………………….7
第二章 文獻探討……………………………………….8
第一節 科學史與教學之相關研究…………………….8
第二節 科學態度之內涵及相關研究…………………12
第三章 研究方法………………………………………21
第一節 實驗設計…………………………………...21
第二節 研究假設………………………………...…23
第三節 研究對象…………………………………...24
第四節 課程設計……………………..……...……25
第五節 研究工具及方法…………………………...28
第六節 資料收集與分析…………………………...30
第四章 分析與討論…………………………...……32
第一節 量的分析……………………...……………32
第二節 質的分析……………………..…………...38
第三節 綜合分析…………………………………...40
第五章 結論與建議……………………..………...43
第一節 研究結論…………………………………...43
第二節 建議………………………………………...44
參考文獻…………………………….………………….45
附錄一 科學史融入教學教材設計(試教前教案)…...46
附錄二 科學史融入教學教材設計(試教後教案)…...54
附錄三 科學態度度量表………………...….……...62

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