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研究生:吳明珍
研究生(外文):Min-zhen Wu
論文名稱:九年一貫課程的論述型構-<知識考古學>之分析
論文名稱(外文):The discursive formation of Grade 1-9 Curriculum -analyzed by "The Archeology of Knowledge
指導教授:郭丁熒郭丁熒引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:國民教育所國語文教育學碩士班
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
論文頁數:157
中文關鍵詞:稀有性九年一貫課程知識考古學外在性
外文關鍵詞:exteriorityGrade 1-9 CurriculumThe Archeology of Knowledgerarity
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本研究旨在以《知識考古學》之論點作為研究基礎,分析九年一貫課程的論述形構。本研究先採文獻分析法與理論分析法,探究「陳述與檔案」與「考古學的描述」之核心論述,據以分析九年一貫課程之形成、內容、實施與理論基礎。並以四個推論形構(對象、表述功能、概念、策略)分析九年一貫課程「論述之一致性」。 本研究結論包括「政府官員與學術領域的專家在推論形構上掌有較大的決策影響力」、「九年一貫課程在課程設計與課程實施上產生現代與後現代主義、目標模式與過程模式的矛盾」、「九年一貫課程是多元論述推論實踐與非推論實踐交互推論的結果」、「九年一貫課程的產生與多重論述之轉型及其交互影響下所導致的課程典範的轉移相關」。最後,根據研究結論對於課程改革之理論與實踐提出「課程決策之上層階級與參與者應能對論述規則形構時所產生的稀有性問題有所認知,並能與各個論述領域的相關人員充分溝通以達成共識,以避免課程相關資產利益之爭奪。」、「課程決策的參與者應對課程理論與基礎進行有系統的研究,並能蒐集各國課程改革相關資料以資借鏡,進而配合本國社會環境與教育實際需求研訂適合的課程政策,以避免課程設計上所可能衍生的任何矛盾」、「課程決策的參與者應對自身所擁有的外在性條件有所認知,以避免在決策過程中產生優勢霸權之宰制現象。」、「課程決策主體應由精英模式轉移落實到公共論述之層次,以避免少數精英真理意志之侷限。」等建議。
This research took the viewpoints of 《The Archeology of Knowledge》as study basis to analyze Grade 1-9 Curriculum. First, this research adopted the ways of literature and theory researches to explore the core expositions of “the statement and the archive” and “archaeological description” and to investigate the formation, contents, practices, and theory basis of Grade 1-9 Curriculum. Next, the research used the four discursive formations(object, enunciative function, concept, strategy) to analyze “ the unity of discourse” of Grade 1-9 Curriculum, and drew some conclusions from the “discursive formation” analysis. The conclusions of this research include “Government officials and science experts have more power in decision making during the process of discursive formation”, “Contradictions of modernism / postmodernism and goal mode/process mode exist in the curriculum design and practice of Grade 1-9 Curriculum”, “Grade 1-9 Curriculum are product of discursive practice and non- discursive practice of multi-discourse ”, “Grade 1-9 Curriculum are related to the transformations of curriculum paragons influenced by the transformation and interaction of multi-discourse”. Lastly, according to the conclusions, this research recommended some suggestions for the theory and practice of curriculum innovation. These suggestions are “The upper classes and participants of curriculum policy-making should be conscious of the rarity of discursive regularity and make a common consensus with those related people of different discourses by means of great communication , and avoid the strife of curriculum-related asset and interests.” , “ The participants of curriculum policy-making should do the systematic researches of curriculum theories , collect related recourses of other countries’ curriculum innovation to make suitable curriculum polices for our country’s educational needs and avoid any possible contradictions of curriculum design. ”, “The participants of curriculum policy-making should be conscious of their exterior superiority, and avoid the phenomenon of dominance of superior hegemony.” “The subject of curriculum policy making should transfer the elite mode to the public discourse and avoid the limit of the will of truth of some specific elite.”
圖目次………………………………………………………………Ⅱ
表目次………………………………………………………………Ⅲ
第一章 緒論……………………………………………………1
第一節 研究動機與目的…………………………………… 2
第二節 重要名詞釋義……………………………………… 7
第三節 研究方法與架構……………………………………11
第四節 研究範圍與限制……………………………………13
第二章 Foucault的生平與研究理念……………………… 18
第一節 Foucault的年譜簡介………………………………18
第二節 Foucault的方法論…………………………………25
第三章 考古學的知識論述……………………………………32
第一節 論述、知識與人文科學……………………………32
第二節 陳述與檔案…………………………………………37
第三節 論述的描述…………………………………………47
第四節 論述的向度…………………………………………51
第五節 論述的特徵…………………………………………56
第六節 論述的形構…………………………………………59
第四章 九年一貫課程綱要……………………………………64
第一節 九年一貫課程綱要發展之時代脈絡……………64
第二節 九年一貫課程綱要的內涵與特色………………77
第三節 九年一貫課程綱要之立論基礎…………………87
第五章 九年一貫課程之論述形構……………………………99
第一節 九年一貫課程-策略之形構………………………99
第二節 九年一貫課程-概念之形構………………………104
第三節 九年一貫課程-表述功能之形構…………………107.
第四節 九年一貫課程-對象之形構………………………115
第六章 結論與建議……………………………………………132
第一節 結論…………………………………………………132
第二節 建議…………………………………………………143
參考書目………………………………………………………… 147
中文部份…………………………………………………… 147
英文部分…………………………………………………… 156
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