本研究主要目的在探討讀寫檔案省思活動對兒童讀寫省思能力及讀寫能力的提升效益。研究者採立意抽樣，選擇台南市某國小四年級兩班的學生為研究對象，一為實驗組，一為控制組，於活動中發展一系列的省思記錄工具及省思能力評分規範，分三階段定期實施、評分與回饋，以引導實驗組學生對六個省思重點進行定期反省思考。實驗共持續十九週之久，於第一週和最後一週分別實施讀寫省思能力及讀寫能力的前、後測；中間十七週為實驗處理階段，因為觀察兒童省思能力的成長改變情形，將之劃分為三個階段來進行，一、二階段分別持續六週，第三階段持續五週。
研究結果顯示，實驗組與控制組學生在後測的讀寫省思能力上有顯著差異存在，實驗組學生的讀寫省思能力高於控制學生，可見檔案省思活動具有提升兒童讀寫省思能力的效益。若進一步就實驗組內高、中、低語文能力的學生來說，檔案省思活動對三個語文能力學生的提升效益有顯著不同，其中對高語文能力學生的提升效益最大。另一方面，實驗組與控制組學生在後測的讀寫能力上並無顯著差異存在，實驗組學生的讀寫能力並未高於控制組學生，可見檔案省思活動尚不具有提升兒童讀寫能力的效益。若進一步就實驗組內高、中、低語文能力的學生來說，檔案省思活動對三個語文能力學生的提升效益並無顯著不同。此外，隨著活動階段的前進，兒童在接受教師檔案省思回饋以後，在各檔案省思重點上大致呈現成長改變的趨勢。
本研究建議未來的教學宜徹底引發兒童的反省動機，並將省思活動融入正規的國語課教學中，做好省思能力評量與讀寫能力教學的緊密連結。未來的研究可系統的比較實驗組與控制組教師檔案教學內容與方式的異同，並更進一步探討省思能力評量分數的信、效度議題。

The main purpose of this study was to explore the effects of literacy portfolio reflection activities in improving children’s competence of literacy reflection and literacy. Two classes of 4th grade in an elementary school from Tainan City were selected as samples by purposive sampling, and were divided into experimental and control group separately. Through a series of reflection activities in three phases and scoring rubrics developed by the researcher, the experimental group needed to reflect their studies in writing and reading based on a six-point scale. During the nineteen weeks of experimental period, the students in experimental group were given literacy and literacy reflection competence tests in the first and last weeks, and other worksheets were provided in between.

The results showed that the literacy reflection competence in experimental group was higher than the one in control group, which means the portfolio reflection activities did improve children’s literacy reflection competence. Among the experimental group, the activities had the largest effect on students with high level of proficiency in language arts. However, there was no difference in the enhancement of literacy proficiency between the experimental and control groups. Also, the improving literacy efficiency among the three levels of students in the experimental group was not apparently different. In addition, after receiving teacher’s feedback, the children showed tendency towards progress on each aspect of reflection.

The results suggest that instruction should thoroughly elicit children’s reflection motivation, regular curriculum should involve reflection activities, and reflection competence assessment should be highly connected with literacy instruction. A further study could systematically compare the portfolio instruction and reflection assessment between experimental and control groups, and focus on the issues of reliability and validity of reflection results.

中文摘要 Ι
英文摘要 Π
（誌謝） Ⅲ
目次 Ⅳ
表次 Ⅵ
圖次 Ⅷ
第壹章 緒論1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 5
第三節 研究問題5
第四節 名詞解釋6
第貳章 文獻探討8
第一節 讀寫省思能力8
第二節 檔案評量17
第三節 讀寫檔案省思方式22

第參章 研究方法29
第一節 研究對象29
第二節 研究設計30
第三節 實驗內涵31
第四節 研究工具37
第五節 資料收集與分析48
第肆章 結果與討論50
第一節 讀寫檔案省思活動對兒童讀寫省思能力的提升效益50
第二節 讀寫檔案省思活動對兒童讀寫能力的提升效益53
第三節 教師檔案省思回饋對協助兒童在各檔案省思重點上的成長改變情形56
第四節 兒童對讀寫檔案省思活動的觀感83
第伍章 結論與建議85
第一節 研究限制85
第二節 結論85
第三節 建議 86
參考書目 88
附錄一 記敘文寫作自評表97
附錄二 嬝炊敿O自評表98
附錄三 思考我的寫作99
附錄四 思考我的嬝?00
附錄五 得意之作(R)(S) 101
附錄六 得意之作(W)(S102
附錄七 加油之作(R)(S103
附錄八 加油之作(W)(S104
附錄九 得意之作(R)(F)105
附錄十 得意之作(W)(F106
附錄十一 加油之作(R)(F107
附錄十二 加油之作(W)(F108
附錄十三 作品比較反省單(R) 109
附錄十四 作品比較反省單(W110
附錄十五 目標設定反省單111
附錄十六 自由反省單112
附錄十七 給讀者的一封信內容指引113
附錄十八 讀寫檔案省思能力評分規範114
附錄十九 嬝盲g作省思能力評量卷(後測用) 116
附錄二十 嬝盲g作省思能力評分規範(前、後測用) 120
附錄二十一 記敘文評分規範 121
附錄二十二 讀寫檔案省思活動問卷123
附錄二十三 讀寫檔案省思活動教學內容(教案) 124

表 次
表3-1 研究樣本人數表29
表3-2 實驗組讀寫檔案的管理制度32
表3-3 實驗組讀寫檔案省思活動內涵33
表3-4 控制組讀寫檔案省思內容33
表3-5 讀寫檔案省思活動各階段進度表34
表3-6 讀寫檔案省思能力總計分表42
表3-7 兒童讀寫省思能力之初步概況47
表3-8 不同讀寫能力兒童讀寫省思能力之初步概況47
表3-9 資料收集時間表…49
表4-1 實驗組與控制組學生「嬝狀棓銡鄐O前、後測分數」之描述統計50
表4-2 實驗組與控制組學生「寫作省思能力前、後測分數」之描述統計50
表4-3 實驗組與控制組學生「讀寫省思能力前、後測分數」之描述統計51
表4-4 實驗組與控制組學生「讀寫省思能力表現」之單因子共變數分析摘要表51
表4-5 實驗組不同語文能力學生「讀寫省思能力前後測分數差異」之描述統計52
表4-6 實驗組不同語文能力學生「讀寫省思能力前後測分數差異」之單因子變異數分析摘要表52
表4-7 實驗組不同語文能力學生「讀寫省思能力前後測分數差異」之事後比較52
表4-8 實驗組與控制組學生「嬝狗鄐O前B後測分數」之描述統計53
表4-9 實驗組與控制組學生「寫作能力前、後測分數」之描述統計53
表4-10 實驗組與控制組學生「讀寫能力前、後測分數」之描述統計53
表4-11 實驗組與控制組學生「讀寫能力表現」之單因子共變數分析摘要表54
表4-12 實驗組不同語文能力學生「讀寫能力前後測分數差異」之描述統計54
表4-13 實驗組不同語文能力學生「讀寫能力前後測分數差異」之單因子變異數分析摘要表55
表4-14 實驗組與控制組不同語文能力學生在各階段「寫作能力」省思重點上的平均數比較56
表4-15 實驗組與控制組不同語文能力學生在各階段「嬝狗鄐O」省思重點上的平均數比較60
表4-16 實驗組與控制組不同語文能力學生在各階段「寫作過程」省思重點上的平均數比較64
表4-17 實驗組與控制組不同語文能力學生在各階段「嬝疚L程」省思重點上的平均數比較68
表4-18 實驗組與控制組不同語文能力學生在各階段「讀寫能力的成長」省思重點上的平均數比較72
表4-19 實驗組與控制組不同語文能力學生在各階段「檔案程序」省思重點上的平均數比較76

圖 次
圖3-1 研究設計圖30
圖4-1 實驗組不同語文能力學生在各階段「寫作能力」省思重點上之平均數成長剖面圖56
圖4-2 實驗組高能力學生在第二階段「寫作能力」省思記錄工具上的實際表現樣本(得分4)58
圖4-3 控制組高能力學生在第二階段「寫作能力」省思記錄工具上的實際表現樣本(得分2)59
圖4-4 實驗組不同語文能力學生在各階段「嬝狗鄐O」省思重點上之平均數成長剖面圖60
圖4-5 實驗組高能力學生在第二階段「嬝狗鄐O」省思記錄工具上的實際表現樣本(得分4) 62
圖4-6 控制組高能力學生在第二階段「嬝狗鄐O」省思記錄工具上的實際表現樣本(得分2) 63
圖4-7 實驗組不同語文能力學生在各階段「寫作過程」省思重點上之平均數成長剖面圖64
圖4-8 實驗組高能力學生在第二階段「寫作過程」省思記錄工具上的實際表現樣本(得分4) 66
圖4-9 控制組高能力學生在第二階段「寫作過程」省思記錄工具上的實際表現樣本(得分3) 67
圖4-10 實驗組不同語文能力學生在各階段「嬝疚L程」省思重點上之平均數成長剖面圖68
圖4-11 實驗組高能力學生在第二階段「嬝疚L程」省思記錄工具上的實際表現樣本(得分3) 70
圖4-12 控制組高能力學生在第二階段「嬝疚L程」省思記錄工具上的實際表現樣本(得分2) 71
圖4-13 實驗組不同語文能力學生在各階段「讀寫能力的成長」省思重點上之平均數成長剖面圖72
圖4-14 實驗組高能力學生在第二階段「讀寫能力的成長」省思記錄工具上的實際表現樣本(得分4) 74
圖4-15 控制組高能力學生在第二階段「讀寫能力的成長」省思記錄工具上的實際表現樣本(得分2) 75
圖4-16 實驗組不同語文能力學生在各階段「檔案程序」省思重點上之平均數成長剖面圖76
圖4-17 實驗組高能力學生在第三階段「檔案程序」省思記錄工具上的實際表現樣本(得分4)79
圖4-18 控制組高能力學生在第三階段「檔案程序」省思記錄工具上的實際表現樣本(得分2) 81

一、中文部分
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