跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.223.39.67) 您好!臺灣時間:2024/05/26 14:41
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:武曉梅
研究生(外文):Hsiao-mei Wu
論文名稱:成人學生的補校教育觀─一個國小補校班級的民族誌研究
論文名稱(外文):Adult students'' view of supplementary schools'' education: The ethnography of a classroom in the elementary supplementary school
指導教授:黃鴻文黃鴻文引用關係
指導教授(外文):Horng-wen Huang
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:社會教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
論文頁數:107
中文關鍵詞:民族誌分類識字國小補校
外文關鍵詞:ethnographytypificationliteracyelementary supplementary school
相關次數:
  • 被引用被引用:26
  • 點閱點閱:658
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:5
本研究旨在探討我國國小補校中,成人學生如何詮釋國小補校教育。本研究採用民族誌研究法,主要發現為:
(一)學生對課程的分類:成人學生將國小補校課程分類為「有字的」課和「沒字的」課。「有字」的課能幫助學生認識更多的字;「沒字」的課則否,就學生的觀點而言,能夠唸出字音、瞭解字義,即是認識字。「有字」的課包括國語、社會、自然、生活與倫理、音樂與體育;「沒字」的課則包括數學和英文。學生肯定「有字的」課「學得會」而且「對生活有幫助」。至於「沒字的」課,則因無法達成學生的識字需求,被學生視為「學不會」而且「對生活沒幫助」。因此,從成人學生對課程的分類可看出,學生以識字為主要的學習需求。
(二)學生的補校教育觀:成人學生認為參與補校教育對個人而言最大的意義就是識字,在識字之後,生活空間與視野變得更寬廣,人際互動上也更有信心;同時,透過識字,肯定自己的能力,提供內在心裡的自信與滿足感;對成人學生來說,識字不僅僅彌補了自己心中的遺憾,亦是進而為子孫追求更好的生活。因此,在成人學生眼中,補校教育就是識字教育。
This study is designed to discuss how adult students in the elementary supplementary school interpret their supplementary education. Based upon the methodology of ethnography, the main findings of this study are stated as follows:
First, students’ typification of courses. Adult students divide the courses of the elementary supplementary schools into “literacy” ones and “illiteracy” ones. The former can help them learn more words, while the latter cannot. In their point of view, learning words means knowing the pronunciation and definition of the words. The “literacy” courses include Chinese, Sociology, Nature Science, Life and Ethics, Music and Physical Education, and the “illiteracy” courses consist of Mathematics and English. The students confirm that the “literacy” courses are “learnable,” and beneficial to real life. The “illiteracy” courses, however, cannot satisfy students’ need of knowing words, so these are considered to be not learnable and useless for practical life. Therefore, judging from students’ typification of the courses, we are aware that knowing words is indeed the students’ main need.
Second, students’ view of supplementary schools’ education: In the adult students’ point of view, the main significance of attending schools is knowing words, by which their world and personal view can be widely broadened, and they can become more self confident in social life. Meanwhile, via words learning, they become sure of their ability, and thus gain self-confidence and hearty satisfaction. For them, knowing words not only helps them get rid of regret for lack of education but also helps them lay a solid foundation for their descendants to pursue a better future. Consequently, in the eyes of adult students, the education offered by supplementary schools is actually meant to be literacy education.
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與目的 1
第二節 研究方法與歷程 3
第二章 翡翠國小補校與高級部二年級乙班 19
第一節 翡翠國小補校 19
第二節 高級部二年級乙班 27
第三章 學生對課的分類架構 34
第一節 課─分類、定義與特徵 34
第二節 很熟的課─國語 42
第三節 其他的課─社會、生活與倫理、自然、唱歌 53
第四節 沒字的課─數學、英文 64
第五節 課的比較 70
第四章 一位補校學生的識字觀 82
第一節 關於許雀 82
第二節 許雀的識字觀 85
第五章 文獻的反省與結論 98
第一節 研究發現 98
第二節 結果的討論與建議 100
方德隆(民85)。俗民方法學及其對教育研究的啟示。高雄師大學報,7,51-83。
王瑞宏(民84)。成人基本教育教師教學型態與學生學習行為關係之研究。未出版之碩士論文。國立高雄師範大學成人與繼續教育研究所。高雄。
伍振鸞(民80)。我國國民補習教育實施狀況調查研究。教育部。台北市。
何青蓉(民85a)。省思困境、邁向未來:談我國成人識字教育的根本問題。成人之美,12,17-22。
何青蓉(民85b)。台閩地區老人識字教育學習者特性之探討及其意涵。高雄師範大學學報,7,1-22。
何青蓉(民86a)。國民補習教育、成人基本教育與成人識字教育的異同。成人教育,40,32-36。
何青蓉(民86b)。識字教育低參與現象的幾種解釋觀點與其意涵。成人教育學刊,1,19-41。
何青蓉(民88)。為生活而識字:成人學習者、新的實務。成人教育,50,54-56。
何青蓉(民89)。識字教育的再省思:亟需以實務為基礎的變革。成人教育,53,53-56。
何青蓉、何進財、蔡培村、謝季宏(民84)。從學習者特性論析我國成人識字教育之規劃。國立高雄師範大學成人教育研究所(教育部委託研究)。高雄。
吳麗雲(民90)。衝突情境中的師生互動。未出版之碩士論文。國立新竹師範學院幼兒教育研究所。新竹市。
周志宏(民83)。受教育之權利的性質與學習權之保障。載於薛化元、周志宏(主編),國民教育權的理論與實際(27-29頁)。台北:稻鄉出版社。
張國珍(民82)。我國成人識字教育之研究。未出版之碩士論文。國立台灣師範大學社會教育究所。台北市。
莫慧如(民79)。我國國民補習教育之研究。未出版之碩士論文。國立台灣師範大學社會教育究所。台北市。
陳文團、溫明麗(民77)。批判理論與教育危機-儒家的教育何去何從?載於中國教育學會(主編),現代教育思潮(201-229頁)。台北:師大書苑。
陳伯璋(民77)。意識型態與教育。台北:師大書苑。
陳慧美(民81)。我國國小補校學生學習障礙之研究。國立台灣師範大學社會教育研究所碩士論文。台北市。
黃瑞琴(民80)。質的研究。臺北市:心理。
黃毅志(民92)。台灣地區新職業聲望與社經地位量表。教育研究集刊,49,1-31。
劉仲冬(民85)。量與質社會研究的爭議社會研究未來的走向及出路。載於胡幼慧(主編),質性研究(121-137頁)。台北:巨流。
魏惠娟(民86)。從成人教育方案規劃模式評析我國成人識字方案。成人教育雙月刊,36,17-24。
魏惠莉(民88)。成年婦女參與識字教育經驗之研究。未出版之碩士論文。國立政治大學教育學系。台北市。
Agar, M. (1983). Ethnography and cognition. Heights, IL: Waveland.
Horsman, J. (1988). Discourses of literacy: A literature review. Canadian Woman Studies, 9, 3-4.
Jacob, E. and Jordan, C. (1996). Understanding educational anthropology: Concepts and methods. New Jersey: Ablex.
Knowles, M. S. (1980). The modern practice of adult education: From pedagogy to andragogy (2nd ed.). New York: Cambridge.
LeVine, R. (1973). Research design in anthropological fieldwork. New York: Columbia University Press.
Malinowski, B. (1922). Argonauts of the western pacific. New York: Dutton.
Peters, R. S. (1966). Ethics and education. Atlanta, Georgia: Scott, Foresman.
Spradley, J. P. and Mccurdy D. W. (1988). The cultural experience: ethnography in complex society. Chicago: Science Research Associates.
Spradley, J. P. (1979). The ethnographic interview. New York: Harcourt Brace Jovanovich.
Spradley, J. P. (1980). Participant observation. New York: Holt, Rinehart and Winston.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top