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研究生:李昭賢
研究生(外文):Chao-Hsien-Li
論文名稱:幼兒經歷科學相關方案想法展現之研究
論文名稱(外文):A study on the development of young children''s ideas while experiencing science-related projects
指導教授:簡淑真簡淑真引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:人類發展與家庭研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
論文頁數:282
中文關鍵詞:主題式課程幼兒教育幼兒的想法/概念
外文關鍵詞:thematic curriculumpreschool educationyoung children''s ideas/conception
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幼兒經歷科學相關方案想法展現之研究
摘要
本研究深入幼稚園教室的自然情境,探究人、事、物交織互動的社會脈絡中,幼兒主動建構對其自己本身富有意義的知識、能力與態度;因之,本研究的研究目的為:分析幼兒在活動進行前的前置想法,在活動進行中的實際運作情形及其想法的展現,以及在活動進行後的想法改變情形;亦即呈現幼兒經歷科學相關主題課程中,展現想法的詮釋觀點。
本研究以台北市大安區「海洋幼稚園」的「小魚兒班」為研究對象,此幼稚園的教學模式以「主題式課程」為主,並配合角落活動的安排以延伸幼兒探究主題的發展,小魚兒班的課程主題是在上學期末由師生共同討論出來的,研究觀察期間,其主要進行的主題為「科學遊戲」,次主題在幼兒自然產生的興趣中慢慢浮現,研究者考量自身能力的限制,撰擇兩個次主題:「繩子」及「車子軌道」次主題發展的歷程為研究分析的主要資料,探究幼兒經歷此二次主題課程中的想法展現歷程。研究者參與觀察的時間為兩個月,每週有三個上午的觀察時間,並利用下午的時間與教師及幼兒進行正式訪談,研究期間與該班教師及幼兒建立和諧關係。
本研究主要發現如下所述:
(一) 從幼兒的興趣出發,透過團討的分享經驗以繼續延伸次主題的發展
(二) 小組中具「領導者」角色的幼兒是推動活動進行的主要因素,但也是影響活動落幕的關鍵者
(三) 幼兒認為最困難的問題解決了,就是學會了
(四) 幼兒喜歡重覆操作、練習
(五) 幼兒的想法具有一些特色:1.受知覺主導的思維/直覺判斷;2.以看到現象的變化進行判斷;3.透過「比喻」的想法來想解決問題的方法;4.具有擬人化的語言;4.具有許多迷思想法
(六)幼兒在解決問題的過程中,會依問題的焦點及條件不同,而呈現不同解決問題的風貎
關鍵詞:主題式課程、幼兒教育、幼兒的想法/概念
A Study on the development of young children’s ideas while experiencing science-related projects
Abstract
This research scrutinizes thoroughly the natural environment of the preschool classroom to explore how the various interactive social aspects can impact the young children on building meaningful knowledge, capabilities and attitudes of themselves; therefore, the goals of this research are to analyze the thinking process of the young children before activities; the actual thinking process and the expansion of that thinking during activities and the change of thinking after the activities which means the explanatory comments on the thinking process after the young children experience science-related subjects.
The target young children of this research are in the “Little Fish Class” in “Ocean Preschool” at Da-An District of Taipei City. The main teaching mode of this Preschool is based on “thematic curriculum”, there are activities on the side to help the young children to explore more extensively into the theme that is being taught. The teachers and the students of the “Little Fish Class” discussed and decided on their current theme at the last semester. During the conduction of this research, the main theme was “Scientific Games”, however, other minor themes also came to surface when the young children started to show their interests in them. Based on the limitation of capability of this researcher, only two minor themes were being chosen: “rope” and “car track”. The main research material of this report came from the analysis of the young children’ thinking process when they experiences with the minor themes. The researcher observed the class for two months, there were three mornings of observation period in each week, also there were interviews with the teachers and the students in the afternoons. The researcher maintained a harmonious relationship with the teachers and the students during the research period.
The main findings of this research are as follow:
1. Starting from the interests of the young children and through the experience of group discussion to lead to the development of the minor themes.
2. If there is a “leader” in the group, this young child can influence the group by pushing the activity in progress or ending it.
3. A young child learns when he overcomes his most difficult problem.
4. Young children love to be repetitive in their acts.
5. There are some distinct characteristics in young children’ thinking: (1) They think intuitively;(2)They judge after they visualize the changing process;(3)Using “analogy” to come up with solutions to problems;(4)Possess personified languages;(5)Possess many misconceptions.
6. During the process of problem solving, the young children tend to solve the problems in different ways based on their perceptions of different focal points and conditions of the problems.
Key words: thematic curriculum, preschool education, young children’ ideas/concept
目 錄
第一章 緒論
第一節 研究背景及動機…………………………………………………….1
壹、科學哲學派典的轉移……………………………………………….1
貳、國內建構教學與相關研究現況…………………………………….2
參、跟隨指導教授國科會專案研究加深研究動機的浮現…………….7
第二節 研究目的…………………………………………………………….8
第三節 重要名詞釋義…………………………………………………….…8
第二章 文獻探討
第一節 認識發生學建構論、社會建構論與教學應用觀點……………...11
壹、Piaget 認識發生學建構論與Vygotsky 社會建構論…………….11
貳、建構主義理念的「教與學」觀點…………………………………16
參、建構主義應用於教學的實例………………………………………18
肆、建構主義與科學教育的關係………………………………………20
第二節 幼兒概念(想法)發展…………………………………………...24
壹、概念的涵義與概念發展的觀點……………………………………24
貳、幼兒科學概念發展歷程……………………………………………34
參、探究幼兒概念發展的研究方法……………………………………51
第三節 幼兒學習特性與科學教育的內涵………………………………...61
壹、幼兒的學習本質……………………………………………………61
貳、幼兒科學教育的內涵………………………………………………62
第三章 研究方法
第一節 蓄勢待發…………………………………………………………...65
壹、進入現場的前置經驗………………………………………………65
貳、研究場域的選擇……………………………………………………69
第二節 研究歷程與研究架構……………………………………………...71
第三節 進入研究現場……………………………………………………...73
第四節 資料蒐集、整理與分析…………………………………………...79
第四章 研究發現:敘說兩個故事…………………………………………85
第一節 第一個故事-「繩子」的變化…………………………………….85
壹、「繩子」方案簡介…………………………………………………..85
貳、幼兒對「繩子」的想法.……………………………………………87
參、從活動歷程看幼兒的想法………………………………………...116
一、幼兒在「製作鞦韆」活動中對於「如何解決省力問題」的想法…116
二、幼兒在「拔河」活動中對「拔河比賽規則」的想法…………133
肆、幼兒對「繩子」方案中有關「力」的想法………………………153
第二節 第二個故事-從「車子軌道」到「高速公路」的旅程………..150
壹、「車子軌道」方案簡介……………………………………………157
貳、幼兒在「車子軌道」方案活動歷程中的想法…………………..157
一、幼兒對於「怎麼讓車子軌道站得穩」的想法………………..157
二、蒐集可以滾動材料歷程………………………………………..163
三、滾動的速度、滾動的遠近與不同斜度軌道的關係…………..172
四、從自發性的比賽遊戲到正式討論比賽規則的歷程…………..174
第三節 綜合討論幼兒經歷「繩子」、「車子軌道」方案歷程中的想法197
壹、從整個情境脈絡中看「繩子」與「車子軌道」方案………….197
貳、當建構觀點遇見方案課程……………………………………….201
第五章 結論與省思
第一節 研究結論………………………………………………………….221
第二節 研究省思………………………………………………………….230
參考文獻…………………………………………………………………….233
附錄
附錄一 家長同意函……………………………………………………….241
附錄二 資料蒐集與重點整理…………………………………………….242
附錄三 觀察紀錄逐字稿………………………………………………….247
附錄四 訪談幼兒之訪談大綱…………………………………………….273
附錄五 訪談幼兒之訪談逐字稿………………………………………….274
附錄六 訪談教師之訪談逐字稿………………………………………….277
附錄七 研究省思札記紀錄……………………………………………….281
圖 次
圖2-1:Showalter(1972)科學知識的結構……………………………….27
圖3-1:研究架構圖………………………………………………………….73
圖3-2:資料蒐集的形式…………………………………………………….81
圖4-1:繩子童詩創作……………………………………………………….85
圖4-2:繩子方案歷程圖…………………………………………………….87
圖4-3:不同材質的「繩子」……………………………………………….89
圖4-4:媛老師重新編織綿繩……………………………………………….96
圖4-5:很多條繩子繞一繞就是打結……………………………………….98
圖4-6:蒙蒙的示範………………………………………………………….103
圖4-7:萱萱的示範…………………………………………………………103
圖4-8:誠誠打結……………………………………………………………103
圖4-9:多多打結……………………………………………………………103
圖4-10:宜宜打結………………………………………………………….103
圖4-11:那一種結打得最緊……………………………………………….111
圖4-12:卡一塊積木1……………………………………………………..113
圖4-13:卡一塊積木2……………………………………………………..113
圖4-14:930227-01…………………………………………………………117
圖4-15:930227-02………...……………………………………………….118
圖4-16:930227-03………………………………………………………….118
圖4-17:930301-01………………………………………………………….121
圖4-18:930305-01………………………………………………………….122
圖4-19:930305-02………………………………………………………….124
圖4-20:930305-03………………………………………………………….124
圖4-21:930305-04…………………………………………………………124
圖4-22:930305-05…………………………………………………………124
圖4-23:930305-06…………………………………………………………124
圖4-24:930305-07…………………………………………………………124
圖4-25:930305-08………………………………………………………….126
圖4-26:930305-09…………………………………………………………126
圖4-27:930305-10…………………………………………………………126
圖4-28:930305-11…………………………………………………………126
圖4-29:930305-12…………………………………………………………127
圖4-30:930305-13…………………………………………………………127
圖4-31:930305-14…………………………………………………………127
圖4-32:930305-15…………………………………………………………127
圖4-33:930305-16……………………………………………………….127
圖4-34:930305-17……………………………………………………….127
圖4-35:930305-18……………………………………………………….128
圖4-36:930305-19……………………………………………………….128
圖4-37:930305-20……………………………………………………….128
圖4-38:930305-21……………………………………………………….129
圖4-39:930308-01……………………………………………………….129
圖4-40:小女生製作的鞦韆……………………………………………..130
圖4-41:安安製作的鞦韆………………………………………………..131
圖4-42:930319-01……………………………………………………….131
圖4-43:青青的作品……………………………………………………..131
圖4-44:三人拔河………………………………………………………..136
圖4-45:三人拔河 & 四個方向的拔河……………………………..140
圖4-46:戶外拔河比賽位置圖…………………………………………..145
圖4-47:將繩子折半找中間點…………………………………………..145
圖4-48:庭庭在地上畫中間線…………………………………………..145
圖4-49:架鞦韆…………………………………………………………..154
圖4-50:拔河時手與腳使力的方向……………………………………..155
圖4-51:猷猷的作品……………………………………………………..158
圖4-52:「自己做科學玩具」之彈力車…………………………………158
圖4-53:車子軌道歷程圖………………………………………………..159
圖4-54:按高矮順序的支柱……………………………………………..161
圖4-55:第一根支柱……………………………………………………..161
圖4-56:萱萱的示範……………………………………………………..162
圖4-57:車子軌道的支柱………………………………………………..162
圖4-58:首次蒐集可以滾的材料………………………………………..166
圖4-59:車子軌道組蒐集的材料與花老師蒐集的材料………………..169
圖4-60:在桌上的車子軌道與在木地板床上滾………………………..172
圖4-61:不同斜度的長滑梯……………………………………………..175
圖4-62:猷猷畫斜率與速度的關係……………………………………..175
圖4-63:俊俊的作品 ……………………………………………………178
圖4-64:第一個停車場…………………………………………………..179
圖4-65:第二個停車場…………………………………………………..179
圖4-66:加油站與修車場………………………………………………..180
圖4-67:比分數的遊戲…………………………………………………..183
圖4-68:俊俊的計分板…………………………………………………..186
圖4-69:猷猷的計分板1…………………………………………………186
圖4-70:聖聖的計分板1…………………………………………………186
圖4-71:猷猷的計分板2………………………………………………….186
圖4-72:聖聖的計分板2………………………………………………….187
圖4-74:聖聖的計分板3………………………………………………….188
圖4-75:計畫架設計分板的方法………………………………………....188
圖4-76:沒有碰地的棍子與湯匙………………………………………....188
圖4-77:左邊的黃色棍子有碰地………………………………………....189
圖4-78:聖聖的計分板4……………………………………………….....189
圖4-79:冠軍盃…………………………………………………………....189
圖4-80:比賽規則及賽車編號……………………………………………193
圖4-81:「高速公路」新軌道……………………………………………..196
圖4-82:拔河童詩………………………………………………………....198
圖4-83:Two theories about “Why Leaves Turn Color”…………………..205
圖4-84:計分板……………………………………………………………211
圖4-85:計分板的腳………………………………………………………211
圖4-86:紀念板的腳………………………………………………………211
圖4-87:搭建101大樓的計畫 & 第一次實際搭建…………………211
圖4-88:大、小lasy賽車比賽情形………………………………………213
圖4-89:猷猷的回顧畫……………………………………………………213
圖4-90:俊俊的作品………………………………………………………214
圖4-91:傑傑的回顧畫……………………………………………………215
圖4-92:誠誠的回顧畫……………………………………………………215
圖4-93:青青的回顧畫……………………………………………………215
圖4-94:箏箏的回顧畫……………………………………………………215
圖4-96:牽小狗散步………………………………………………………216
圖4-97:到達終點…………………………………………………………216
圖4-98:運送垃圾1……………………………………………………….216
圖4-99:運送垃圾2……………………………………………………….216
圖4-100:走繩索…………………………………………………………..216
圖4-101:運送貨物………………………………………………………..216
圖4-102:繩子列車………………………………………………………..216
圖4-103:安全帶…………………………………………………………..217
圖4-104:攀爬……………………………………………………………..217
圖4-105:盪鞦韆…………………………………………………………..217
表 次
表2-1:5E學習環及其評量……………………………………………….. 23
表2-2:1980-1990年代幼兒科學概念研究趨勢………………………….. 35
表2-3:1990年代以後幼兒科學概念研究趨勢…………………………... 36
表2-4:有關建構取向幼兒科學概念的研究……………………………… 37
表4-1:幼兒對於「如何解決省力問題」的想法…………………………132
參考文獻
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