臺灣博碩士論文加值系統

　　本研究從探討台北縣國民中學學校本位課程發展類型、模式及實施層次，及教師的認同情形等，來解析台北縣國民中學學校本位課程發展現況。
　　本研究採問卷調查法，以自編的「台北縣國民中學學校本位課程發展現況調查問卷」為研究工具，分析調查所得，根據研究結果，提出具體建議，作為未來之參考。
　　研究結果：
一、台北縣國民中學學校本位課程發展的參與成員多為教師小組，使用教材多為教師自編，投入時間多為一學年以上的長期計畫。
二、台北縣國民中學教師對學校本位課程的認同情形達中上程度。
三、台北縣國民中學於發展學校本位課程時，多數執行了分析情境、訂定目標、建立教學方案、詮釋與實施及評鑑與修正等步驟。
四、台北縣國民中學學校本位課程的實施層次歷經例行運作、初淺運作、中度運作及深度運作，朝向精緻化運作的層次。
　　具體建議：
一、建議主管教育行政機關實施教師分級制，辦理學力鑑定測驗。
二、建議地方主管教育行政機關實施學校本位課程評鑑。
三、建議國民中學行政單位將課程成果具體落於教學之上。
四、建議國民中學教師積極投入學校本位課程發展。

The purpose of this study is to analyze the development of the school-based curriculum in junior high schools. According to school-based development, the curricula in both elementary schools and junior high schools will turn from traditional "top-down" model to "bottom-up" one and from monism to pluralism.
The questionnaire surveys are used. In the literature reviews section which constituted a theoretical background for this research, it discussed the types of school-based curriculum, how teachers identify the reform, and the development modes of school-based curriculum. The findings by survey were summarized below:
1. The different school and personal variables of junior high school teachers had different rating of identification toward school-based curriculum.
2. Teachers of junior high schools in Taipei County had positive support to school-based curriculum.
3. The junior high school teachers tend to compile their own teaching materials, and the curriculum tends to be a long-term project which contains more than one year.
4. The execution level of school-based curriculum is inclined to the elaborate development.
Based on the findings, suggestions for practice and further study were made.
1. The educational authority should conclude the limits of school-based curriculum and announce them publicly.
2. The teachers should be willing to be the member of curriculum development committee, participate in educational seminars, admit the information of education, and build up the self-growth groups.
3. The educational authority should standardize the key-points of curriculum evaluation and the quality of curriculum.

第一章 緒論........................................ 1
第一節 研究動機與研究目的........................... 3
第二節 研究問題與名詞釋義........................... 5
第三節 研究程序..................................... 8
第四節 研究限制..................................... 10
第二章 文獻探討..................................... 13
第一節 學校本位課程發展的背景及意涵................. 13
第二節 學校本位課程的相關理念....................... 23
第三節 學校本位課程的發展類型、模式及實施層次....... 38
第四節 台北縣國民中學學校本位課程發展實例........... 50
第三章 研究設計..................................... 56
第一節 研究假設.................................... 56
第二節 研究設計..................................... 57
第三節 研究對象..................................... 60
第四節 研究工具..................................... 60
第五節 實施程序..................................... 65
第六節 資料處理..................................... 67
第四章 研究結果與討論............................... 68
第一節 台北縣國民中學學校本位課程發展類型現況....... 68
第二節 台北縣國民中學教師對學校本位課程認同情形..... 86
第三節 台北縣國民中學學校本位課程發展模式現況分析... 95
第四節 台北縣國民中學學校本位課程實施層次現況分析... 123
第五章 結論與建議................................... 147
第一節 結論......................................... 147
第二節 建議......................................... 156

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