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研究生:顏佩如
研究生(外文):Yen, Pey-ru
論文名稱:課程圖像重建:學校全球教育課程發展之研究
論文名稱(外文):Curriculum Pictures Reconstructed: A Research on School Curriculum Development for Global Education
指導教授:黃政傑黃政傑引用關係甄曉蘭甄曉蘭引用關係
指導教授(外文):Hwang, Jeng-JyeChen, Hsiao-Lan
學位類別:博士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
論文頁數:443
中文關鍵詞:課程圖像重建全球教育課程發展課程融入行動研究
外文關鍵詞:curriculum pictures reconstructedglobal educationcurriculum developmentcurriculum infusingaction research
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課程圖像重建:學校全球教育課程發展之研究
摘要
本研究旨在探討學校全球教育課程發展的合理性基礎與實施內涵,並透過探究全球教育融入國中英語課程的實施運作與成效,對於學校全球教育課程發展提出可行的建議,試圖重建學校課程圖像。本研究運用行動研究的方法,透過文獻分析、訪談、教室觀察、文件作品分析以及簡易的班級問卷,將課程行動研究規劃為前導研究與正式研究兩大階段,研究者經由此研究獲得許多研究省思與自我成長,並提出相關結論與建議如下:
壹、結論
一、全球教育的合理性基礎在於回應世界性問題與時代變遷的需求,貼近今日世界村生活。
二、全球教育的實施內涵應包含人類生存的所有範疇,包含六大目標-層面,運用「多元學科教育哲學」融入現行所有學科當中,以多元學科交互連結、跨學科的全球觀點、教與學的多元模式為一般原則,並運用相關配套措施改善全球教育實施情境,發揮潛在課程的影響。
三、學校全球教育班級教學實施需考慮到研究倫理與合法性,運用相關配套措施,全球教育課程的發展有助於學生發展獨立與多元的信念與觀點。
貳、建議
一、就全球教育哲理建構的而言,全球教育立論與內涵需回應到「世界性問題的解決」,而且因時因地制宜,並顧及「全球與本土關係的平衡」,關注自身的教育目的與內涵,培養全球系統的觀念,並以個人、家族、社稷、國家、國際等參與國際的思維與路線,建構全球教育世界意識。
二、就學校教育而言,學校全球教育課程發展應將全球教育轉化為「議題」、「概念」或「策略」,融入現有的各學校課程中,其內涵應包含全人類在世界生存的所有範疇,並從使用者導向的觀點規劃與實施,採科際整合取向融入策略,並參照「多元學科教育哲學的精神,採用多元學科交互連結與跨學科的全球觀點,採取教與學的多元模式,應重視多元觀點的建立,鼓勵以多元的方式展現學習成果,並運用社會運動的向度的分析來探究課程實施情境,以教師自我成長、建構學校革新機制、校外機構夥伴關係的鷹架協助,並於師範教育中加入全球教育的因子,改善課程實施情境,發揮潛在課程的影響。
三、對於課程行動研究之方法而言,行動研究者需深度的自省與對話,做好系統的資料蒐集與管理,避免對於研究期望過高,學習從本土文化角度發展全球教育課程,並須時時自我惕勵與樂觀進取,積極尋求在課程現場的合法性,並建立與研究諍友等的夥伴關係。
Curriculum Pictures Reconstructed: A Research on School Curriculum Development for Global Education
Abstract
This thesis mainly explored the rationale and practice of school curriculum development for global education, and tried to infuse the global education into curriculum practice in order to reconstruct curriculum pictures of schools in Taiwan and tried to give practicable suggestions for school curriculum development of global education. The study applied the action research method, and collected the data by literature review, interviews, classroom teaching observation, documents analysis, and simple class questionnaires and etc. In addition, the author infused the global education into the curriculum of English, guidance and assistance, boy and girl scouts and club activities in the pilot study. In the second stage, the author only infused the global education into the curriculum of English and related club activities in the formal study. The conclusions and suggestions are followed:
1. Conclusions:
Firstly, the rationale of curriculum development for global education mainly responded to the world issues and answered to the changing epoch, especially answered to the challenge of the politics and religions. The context of the globalization gave us the reflections that we hoped to bring reconciliation to the controversies and to promote the international peace. Moreover, the core viewpoint of global education was that pressed students close to the real world life nowadays.
Secondly, the contents of curriculum practice of global education should include the all categories of the humankinds’ existence. Moreover, the writer divided the contents of global education into six objectives and aspects and used the spirits of the multidisciplinary educational philosophy, the mutual connection of multi- subjects, the global views of inter-subjects and the multi-models of teaching and learning for global education. We also should add some global education factors into the training programs and education of initial teachers.
Thirdly, the researcher thought that we should considered the ethics and the legality of research in class teaching for global education and used useful measures to form a complete set to improve our teaching. Finally, students had developed their own beliefs and had diversifiable points of view about global education.
2. Suggestions:
Firstly, the basic argumentation and the contents of global education should answer to the problems- solving of the worldwide issues and they should be suitable to their own epoch and their own specific locations.
Secondly, the researcher suggested us to convert global education into issues, concepts and strategies and infused them into all the school subjects, include the all categories of the humankinds’ existence ,used the user-view trend to develop them. The writer also suggested to make use of the spirits of the multidisciplinary educational philosophy, the mutual connection of multi- subjects, the global views of inter-subjects and the multi-models of teaching and learning.
Thirdly, action researchers should have deeply reflections, dialogues and manage the data system well. We also should avoid to have much higher expectation, and try to develop global education form the aspect of local culture, and always find the research faithful partners to deliberate the study in other side.
目次
第一章、緒論……………………………………….……………………….………1
第一節 研究問題的背景…………………….…………………………..………...1
第二節 研究目的……………………………………………………..…...……….3
第三節 研究方法…………………….………………….………………………....4
第四節 研究範圍和限制…………………….…………………….………………5
第五節 名詞解釋…………………….……………………………….. ……..……6
第二章 全球教育的背景與發展脈絡……………………………. …………..7
第一節 全球教育的背景…………………….…………………………………….7
第二節 全球教育的發展與立論…………………….………………………….18
第三章 全球教育課程與教學的發展…………………….………………….43
第一節 全球教育的知識內涵…………………….…...……………………….. .43
第二節 全球教育課程與教學的探討…………………….……….. ……………78
第三節 全球教育實施的配套措施………………...….……………………....…97
第四章 行動研究設計………………………….…………..... ……..….…..…115
第一節 研究現場………………….…………………………….………………115
第二節 研究者的背景與角色………………………………………….....… …120
第三節 資料蒐集的方法與管理…………………………. ...………………….121
第四節 研究規劃………………………………………………..…….…..…….125
第五節 研究的效度. ……………………........ ……………. ………………….134
第六節 研究的倫理. ……………………........ …………………….. ………... 135
第五章 學校課程行動研究的實施與討論. …………….......... ………….137
第一節 學校全球教育班級教學的實施. ………………........ ………………...137
第二節 學校全球教育班級教學研究結果與討論.…………... . ……………...196
第六章 結論與建議. ……………………... . ……………………... . ………..231
第一節 結論. ……………………... . ……………………... . …………………231
第二節 建議. ……………………... . …………………..………………………241
參考文獻. ……………...……..………………………………………………..247
附錄. ……………...……..………………………………………………………253
附錄1:「九年一貫課程」與「全球教育」知識概念的分析表……………..…..………253
附錄2:學校背景分析-台x市希望國民中學學校發展情境的SWOTS分析………..254
附錄3:全球教育課程行動研究教室觀察一覽表………………………………..256
附錄4:全球教育課程行動研究訪談一覽表……………………………………..260
附錄5:訪談學生問題與內容分析範例…………………………………………..262
附錄6:全球教育課程發展行動研究學生成長評量表範例……………………..269
附錄7:全球教育課程整體行動研究實施日程總表(2001/9/1~2003/1/31)….270
附錄8:全球教育課程行動研究省思扎記一覽表…………………………………271
附錄9:全球教育課程行動文件檔案一覽表……………………………………..275
附錄10:全球教育課程行動研究問卷與評量問卷一覽表……………………….282
附錄11:學校全球教育課程發展研究之相關詞彙中英翻譯對照表………. ……283
附錄12:研究諍友對於學校全球教育課程發展研究的省思與建議範例……….285
附錄13:研究對象授權發表同意函……………………………………………….289
附錄14:寶寶班懇親會會議紀錄範例…………………….……………….……...290
附錄15:全球教育課程行動研究教與學的實施…………………………………..291
附錄16:英語校慶教學活動-Invitation Cards學習單改寫範例……………….298
附錄17:兩階段全球教育課程行動研究課程規劃實施日程表…………………300
附錄18:第一階段多元學科交互連結與第二階段單一學科融入實施規劃表…..……..302
附錄19:學生學習遷移與教師教學遷移的課程行動與活動……………………..309
附錄20:全球教育英語科教案設計範例B2L2……………………………………311
附錄21:全球教育中西節慶比較教學課外補充資料範例……………………….314
附錄22:全球教育國中英語課外閱讀書目與影片清單………………….………324
附錄23:全球教育課程行動研究學生學習觀察、評估與教學反省……..………..326
附錄24:「校內外」全球教育課程行動研究專業對話推廣-行動研究…….…….336
附錄25:「校內外」全球教育課程行動研究專業對話推廣-學校本位課程議題..350
附錄26:「校內外」全球教育課程行動研究專業對話推廣-融入主題學校本位課程與實作...360
附錄27:希望國中寶寶班全球教育心得報告範例-全球化心得作品一覽表…..……369
附錄28:學生英語作文作品-聖誕節……………………………………………372
附錄29:尊重文化差異學生英語話劇表演腳本示例與比較……………………373
附錄30:寶寶班學生對於全球教育知覺轉變看法問卷………………………….377
附錄31:寶寶班學生對於全球教育知覺轉變看法問卷之結果分析……………378
附錄32:寶寶班全球教育層面重要性加權平均數統計………………………….380
附錄33:「美國雙子星大樓遭攻擊事件」學生心得作品舉例……………..…….386
附錄34:寶寶班學生英語話劇腳本示例與比較………………………………….369
附錄35:寶寶班學生感知教科書闕漏與知覺全球教育課程問卷…………. ……393
附錄36:寶寶班學生感知教科書闕漏與知覺全球教育課程教學分析….. ….…..394
附錄37:研究者與大學研討小組等的紀錄與回應範例…………………..………396
附錄38:寶寶班學業成就段考成績討論與分析…………………………..……..402
附錄39:全球教育課程六大目標-層面在行動研究中教學時數統計…………406
附錄40:學校全球教育各目標-層面重要性調查問卷………………...….. …..408
附錄41:寶寶班全球教育各目標-層面加權平均數間差異的分析…..…………410
附錄42:全球教育課程發展行動研究寶寶班學生成長評量表意見彙整……….416
附錄43:學校全球教育課程發展照片摘錄………………………………….….429
表次
表2-1-1:全球化的具體概念化:三種傾向……………………………..….……....11
表2-1-2:反全球化事件大事紀(1999年11月至2001年7月)……………………..14
表2-2-1:全球教育與國際教育概念的比較分析表……………………….…..…...19
表2-2-2:全球教育概念的論述與其重點轉變表…………………………….……..26
表3-1-1:Hanvey和Case的全球教育的跨學科向度的分析表………….………..45
表3-1-2:全球教育目的各家論述的比較分析表………..……………….…………48
表3-1-3:全球教育範疇之各層面分析表…………………………..…….…………54
表3-1-4:Stirling(1993)「學校中全球教育運用的教材與議題」之教材內容表.…58
表3-1-5:Stirling(1993)全球教育主題、技能或概念、價值之分類表….…………59
表3-1-6:Garnsey & Stich(1998)<全球研究>教材內容架構分析表……………60
表3-1-7:Garnsey & Stich(1998)<全球研究-預覽的內容>章節與內容摘要表.…….61
表3-1-8:<全球研究-預覽的內容>的關鍵全球概念概念內涵與舉例表………..62
表3-1-9:<全球研究-預覽的內容>十一個全球議題舉例表…………………..…64
表3-2-1:全球教育核心概念與內容之分類表………………………….….………93
表3-2-2:全球教育課程學生成長評估特色表……………………………..………97
表3-2-3:全球教育教師在職進修各層面分析表………………………….………106
表4-3-1:資料編碼系統說明表…………………………………………….……....123
表4-3-2:全球教育課程整體行動研究實施日程總表摘錄……………….………124
表4-3-3:資料檔案系統分類與整理表……………………………………….……125
表4-4-1:全球教育課程行動研究班級年級與課程行動關係表…………….……128
表4-4-2:第一、二階段的課程行動研究定位差異表…………………….………131
表4-4-3:全球教育課程行動研究班級研究規劃原因表…………………..……..132
表5-1-1:學校全球教育教材與主題的特色與行全球教育課程動研究設計對照表…...146
表5-1-2:全球教育教學內容發展原則與全球教育課程行動研究設計對照表….147
表5-1-3:全球教育研究對象的限制因素與全球教育課程行動研究規劃調整表…..….149
表5-1-4:全球教育教學內容轉化為議題、概念或策略表……………………….150
表5-1-5:第一階段前導研究全球教育「單一課程取向」多元學科融入規劃表…….151
表5-1-6:第二階段全球教育「單一課程取向」英語科融入規劃表……….……..152
表5-1-7:第一階段前導研究全球教育實施學科與目標時間規劃範例表……….156
表5-1-8:根據Hudock(1990)全球教育「教學方法」的發展分析表….…….……..158
表5-1-9:根據Cakmak(1993)全球教育「學習策略」的發展分析表…..…….159
表5-1-10:全球教育課程行動研究學生成長評估發展表………………………...164
表5-1-11:寶寶班學生全球主題創意獲得學校殊榮簡表………………………...184
表5-1-12:本研究全球教育教師在職進修各層面歸納表………………………...193
表5-2-1:全球教育六大目標-層面在行動研究中教學時數百分比表………….199
表5-2-2:研究者預期的全球教育課程週期自省表……………………………….215
表5-2-3:寶寶班學生感知教科書闕漏與知覺全球教育課程人數及百分比表….220
表5-2-4:寶寶班男女生全球教育各目標-層面重要性的加權平均數比較表….221
表5-2-5:寶寶班全球教育各目標-層面重要性的加權平均數分析結果發現表…….222
圖次
圖2-2-1:全球教育概念「經濟、政治服務」與「教育目的」論述重點擺盪圖..……...27
圖2-2-2:全球教育論述概念擺盪軌跡分析圖……….…………………….......…...27
圖2-2-3:Bank的「種族與文化發展策略」步驟圖…………………………..………35
圖2-2-4:傳統世界與國家關係的思考圖像………………………………...……....36
圖2-2-5:全球教育的世界與國家關係思考圖像………………………….……..…37
圖2-2-6:全球與國家、社會、家族與個人等的意識關係分析圖………...…………38
圖2-2-7:Alger, C. F. & Hoovler, David G.(1978)國際參與路線圖……..…….. …40
圖2-2-8:我國國際參與路線構思圖……………………….. ……………...……….41
圖3-1-1:Bennet課程的全球化與多元文化觀點圖…………………..….…………47
圖3-1-2:全球教育範疇之目標與層面架構圖…………….……………..…………55
圖3-1-3:Garnsey & Stich<全球研究-預覽的內容>的十五個關鍵全球概念圖...63
圖3-1-4:全球教育課程內容發展模式圖像圖……………………………..……….71
圖3-1-5:全球教育課程內容要素結構圖像圖………………………...……………74
圖3-1-6:全球教育課程內涵圖像………………………………….……………….75
圖3-1-7:全球教育融入九年一貫課程圖像重建圖……………….……………….76
圖3-1-8:九年一貫課程學習範疇階層順序圖……………….…………………..…77
圖3-1-9:全球教育融入九年一貫課程學習範疇階層順序圖………………..…….77
圖3-1-10:全球教育融入九年一貫各階段教育的學習階層路線與關係圖……….78
圖3-2-1:Cakmak「單一學科取向」全球教育課程設計觀點圖………………….79
圖3-2-2:Cakmak科際整合取向」全球教育課程觀點圖………………..……….80
圖3-2-3:Cakmak「多元學科教育哲學」觀點圖………………………………….82
圖3-2-4:全球教育課程科際整合的「融入」關係圖………………………………...83
圖3-2-5:全球教育課程與科際整合的「融合」關係圖…………………………….83
圖3-2-6:Cakmak全球課程地圖………………………. ………………………..….86
圖3-2-7:整合ASCD、IGEC與Cakmak的全球課程地圖……………………….…87
圖3-2-8:全球課程實施影響因素分析圖……………………………….……..…...88
圖3-2-9:全球課程實施母子元素說明圖……………………………….………….90
圖3-2-10:全球教育核心教學方法分析圖………………………………………….92
圖3-2-11:全球教育教學活動流程圖……………………………………………….95
圖3-3-1:全球教育師資培育與在職教育的全球教育課程融入圖……………….104
圖3-3-2:全球教育教師在職進修各層面互動機制圖…..………………………...107
圖3-3-3:美國論壇運用全球教育促進學校革新的「模範學校網絡」圖…..…….108
圖3-3-4:運用全球教育課程發展促進學校革新策略與流程圖……………….....110
圖3-3-5:學校與各種類校外機構關係圖……………………..…………………...112
圖3-3-6:學校與校外機構夥伴關係循環圖……………………………………….113
圖3-3-7:學校與校外機構的夥伴關係建立流程圖……………………………...114
圖4-1-1:希望國中行政組織圖…………………….……………..………………..116
圖4-1-2:希望國中校園分布圖……………………………………………….……117
圖4-3-1:研究編碼圖示分析圖……………………………………………….……124
圖4-4-1:課程行動研究要素間的關係圖…………………………………….……126
圖4-4-2:課程行動研究螺旋圖………………………………………………..…...128
圖4-4-3:兩階段的全球教育課程行動研究的流程圖………………………….…129
圖5-1-1:研究者進入現場策略流程圖………………………………………….…145
圖5-1-2:第一階段前導研究全球教育多元學科交互連結的課程取向圖……….151
圖5-1-3:第一階段前導研究全球教育課程行動研究「跨學科」課程焦點圖.…..151
圖5-1-4:第二階段行動研究全球教育單一學科的課程取向圖……………….....152
圖5-1-5:第一階段前導研究全球教育課程行動研究「英語科」課程焦點圖.……152
圖5-1-6:發展全球教育課程的融入計劃示意圖………………………………….154
圖5-1-7:運用原課程內容的主題與概念來探究其全球的向度圖……………….155
圖5-1-8:英語校慶教學活動-Invitation Cards學習單改寫範例…………….….151
圖5-1-9:全球教育課程學科合法性分析圖……………………………………….174
圖5-1-10:本研究運用全球教育課程發展促進學校革新流程圖………………...194
圖5-1-11:本研究與論文研討小組夥伴關係循環圖……………………………...195
圖5-1-12:本研究研究者與論文研討小組的夥伴關係建立流程圖……………...196
圖5-2-1:「世界公民素養」和「全球問題的解決」負相關分析圖……………….223
圖5-2-2:九年一貫各學習領域整體全球教育課程圖像…………………….….229
圖5-2-3:運用全球教育重建九年一貫課程圖像圖……….…………………….229
參考文獻
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附註;本文包含39個表.57個圖.另附90張照片.43個附錄
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