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研究生:黃瓊億
論文名稱:一位國小教師對學生偏惡態度的自我探究
指導教授:蔡敏玲蔡敏玲引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立台北師範學院
系所名稱:教育心理與輔導學系碩士班
學門:社會及行為科學學門
學類:心理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
論文頁數:140
中文關鍵詞:教師偏惡態度自我探究自我敘說
相關次數:
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這本論文的目的是為了探究身為國小教師的研究者對學生偏惡態度的原因,檢視她在師生互動時面對偏惡學生的內在心思,期望協助研究者自身調整對待偏惡學生的態度。
研究者是自85年任教迄今有八年年資的國小現職女性教師,於90年9月時第一次擔任低年級導師,平日有寫教學札記的習慣。在90年4月開始這項研究時,研究計畫原來是預定觀察其他教師對學生的偏袒態度,但因為90年10月受到觀察對象的拒絕,所以自民國90年11月起研究對象轉為研究者的自我探究。
論文資料蒐集的時間為90年9月至92年6月,主要的資料來自研究者以札記的方式紀錄她擔任教師的內在感受及任教班級的教育現場的情境。其他資料來源還包括:問卷調查、訪談學生、與學校同事討論和另一位老師的隨堂觀察。資料分析則是整合上述各項紀錄,加以編碼、分類,進而串連研究者的記憶、省思與觸發,以衍生與資料的對話或更多的敘說。
從自我敘說內容中透露出:學生的特質、上課學習態度和回饋行為影響了研究者的教學情緒和對待學生的態度。家長與教師的互動關係也影響了研究者的情緒,這個情緒甚至會遷移到學生身上,影響研究者對學生的觀感。當研究者覺察到對待學生的偏惡態度時,會因為與個人教育理念相左而陷入懊悔、矛盾的狀態,並尋求各種理由以減輕內在焦慮。藉由對自我敘說之多次重看的闡述裡,呈現出研究者經歷了一連串面對偏惡態度的調適過程。
第一次看見:分別從自我態度、看待學生和看待家長三方面著手,看到有許多探究偏惡態度的敘說出現前後的不一致或落入反覆重說的循環,顯現研究者內在自我的拔河與搖擺不定。
第二次看見:先探討親師教育理念不同會影響研究者對待學生的態度,進而提出親師主控權的交替及可以接受偶而對制定的班級規範學生規範可以「破例」的想法,透露出研究者想嘗試不再完全固守掌控權的意念。
第三次看見:研究者從自我檢討中逐漸沈澱思緒和情緒,並將對偏惡態度的省視內化成教學經驗。
當研究者偏惡的學生從低年級升到中年級後,讓研究者的導師權威角色已經釋放,促使她和偏惡學生的關係轉趨自在,研究者推究原因在於「導師-學生」的師生關係不再鮮明。
第四次看見:包含剖析偏惡態度所蘊藏的負向情緒,及提供情緒管理的個人實務經驗,當未來再遭遇偏惡態度發生時,會利用「暫停」的策略以隔離即將失控的情緒,或檢視懊悔的強度來判斷情緒表現的適切性,才能在假想的情境裡練習正向的理性對待方式。從這一次的看見中,研究者已引發出一些力量了。
綜觀偏惡態度的調適過程,研究者提到的班級經營方法或輔導知能都是屬於常識性,但卻耗費許多時間,這觸發她再檢視自身知易行難的障礙在於:輔導者和級任老師的角色衝突,與以及缺乏一個正式支持網絡的介入。
最後,在論文後記裡提到這份論文的研究者兼具被研究者的雙重身份,受到研究現場所產生各種負向情緒的糾葛,促使情緒的抽離和理性分析的論述顯得困難重重。為此,研究者依自身寫作過程的體驗,提出自我探究者需仰賴時間的累積、空間的距離、自我心智的成熟和對研究範疇的理解等方式來逐漸達到情緒的沈澱。
第一章 研究動機……………………………………………… 1
一、 真的是「因材施教」嗎?…………………………… 1
二、 我的職場經驗與教育圈外人的故事………………… 2
三、 現職教師透露的訊息………………………………… 3
第二章 文獻探討……………………………………………… 8
一、何謂態度…………………………………………………… 8
(一) 態度的定義…………………………………………… 8
(二) 態度的成分…………………………………………… 9
(三) 態度的形成…………………………………………… 9
(四) 態度與行為…………………………………………… 10
二、 何謂偏袒態度 ………………………………………… 12
三、 國內關於教師偏袒態度的研究 ……………………… 13
第三章 研究設計……………………………………………… 15
一、 最初期的研究計畫…………………………………… 15
(一) 深入訪談……………………………………………… 15
(二) 隨班觀察……………………………………………… 15
(三) 偏袒態度問卷與訪談………………………………… 15
二、 我對合作伙伴的省思………………………………… 16
三、 重新再出發…………………………………………… 19
(一) 資料蒐集……………………………………………… 20
(二) 資料分析的方式……………………………………… 24
第四章 我和這一班…………………………………………… 30
一、 編班會議……………………………………………… 30
二、 新生開學的前一天…………………………………… 31
三、 新生開學當天………………………………………… 32
四、認真用功的孩子………………………………………… 34
五、常常被老師罵的孩子…………………………………… 35
六、雙手停不下來的孩子…………………………………… 39
七、常常被老師讚美的孩子………………………………… 41
八、午休約會…………………………………………………… 42
九、老師最關心的孩子……………………………………… 43
十、得來不易的孩子………………………………………… 48
十一、他,讓我一忍再忍…………………………………… 51
十二、深夜的一通電話……………………………………… 53
十三、對於阿五,我也在努力……………………………… 56
十四、阿姨們說:「達達是教室小霸王」………………… 58
十五、家長之間的成見……………………………………… 59
十六、肯定達達媽媽的付出………………………………… 62
十七、聆聽另一邊家長的聲音……………………………… 63
十八、阿五媽媽帶給我的疑惑、困惑…………………… 66
十九、布丁事件……………………………………………… 67
二十、晨光時間的大聲喝止………………………………… 69
二十一、達達媽媽的控訴…………………………………… 70
二十二、阿五媽媽的激動落淚…………………………… 73
二十三、二年級的達達媽媽與阿五媽媽 ……………… 75
二十四、在家長的風風雨雨後,我對阿五怎麼了?… 76
二十五、解惑與沈澱--也許還有轉機………………… 78
第五章 回顧與重看………………………………………… 87
壹、重看自我敘說…………………………………………… 87
一、第一次看見……………………………………… 87
我看到兩個我:我和我在拔河
(一) 自我態度………………………………………… 90
(二) 看待學生……………………………………… 91
(三) 看待家長………………………………………… 93
二、第二次看見……………………………………… 95
(一) 親師合作--主控權的交替…………………… 95
(二) 師生互動--用專業牽制情緒………………… 96
三、第三次看見……………………………………… 99
(一) 自我敘說變成自我檢討………………………… 99
(二) 從自我檢討得到經驗成長……………………… 100
四、重回相關文獻探討……………………………… 101
(一) 閱讀文獻的歷程………………………………… 101
(二) 搜尋關鍵字的方向……… ……………………… 102
(三) 搜尋「師生互動」的相關文獻………………… 104
五、後記--我怎麼看待升上三年級的阿五… 106
六、重新找的十二筆紀錄…………………………… 108
七、第四次看見…………………………………… 112
(一)負向情緒的分析………………………………… 113
(二)負向情緒的正向功能…… ……………………… 117
貳、重看研究方法 …………………………………………… 120
一、札記對我的幫助………………………………… 120
二、札記的限制……………………………………… 123
三、問卷結果對我的提醒………………………… 124
四、同事給我的協助………………………………… 126
五、資料整理延宕造成的焦慮…………………… 126
六、面臨倫理議題,我所做的選擇……………… 128
論文後記…………………………………………………………… 132
參考文獻…………………………………………………………… 137
附件一:初步問卷統計表及分析………………………………… 1
附件二:初步問卷教師訪談……………………………………… 5
附件三:一下、二下問卷統計表………………………………… 8
附件四:一下、二下問卷分項文字描述整理 ………………… 10
附件五:札記及其他資料整理與分析…………………………… 15
附件六:重看第四章的資料分析表 …………………………… 22
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