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研究生:姜毓玟
論文名稱:應用英語童書閱讀教學策略於英語補救教學之個案研究
指導教授:詹餘靜詹餘靜引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立台北師範學院
系所名稱:兒童英語教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
中文關鍵詞:英語童書低成就閱讀教學補救教學
相關次數:
  • 被引用被引用:61
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摘 要
本研究旨在探討一位國小英語教師,應用英語童書閱讀教學策略,使用研究者所選編的英語童書教材,對四位英語學習低成就的國小五年級學生,進行為期十六週的英語補救教學之歷程,探究其教學反應與學習結果。此自編教材是由研究者與協同教師先共同規劃設計一中心主題,再由中心主題向外擴展八個概念扇,每一個概念扇並安排了兩個星期的教學活動,在有意義的情境中透過泛讀與精讀的學習策略帶領學生建構單字與句型的基本概念。本研究以質的個案研究為主,配合觀察與紀錄(observation and field notes)、訪談(interview)、省思札記(reflective notes)、問卷調查(questionnaire survey)與文件蒐集(data collection)等方法獲取研究資料並做教學反應與學習結果分析。
過程中並運用一、SQ3R;二、REAP;三、DRTA;四、ReQuest;五、芝加哥精熟學習閱讀法等五種閱讀教學策略進行教學,並尋求發展出適合英語學習低成就學生的閱讀教學策略。研究發現,閱讀(read)、背誦(recite)、復習(review)、預測(predict)等方法是比較適合本研究個案學生的閱讀教學法。另外,英語學習低成就的孩子,雖然在英語學習的起步上達不到預定的標準,但是教師以學生的基本知識為基礎,適時地提供鷹架支撐,計畫性地予以英語童書閱讀教學方法加以指導,學生在學習態度與學習成就上都得到正向改變。
英語童書中的故事呈現著許多簡單、有意義的口語(colloquial)練習活動,並隱含具有行為意義的完整片語(phrase)或詞句。補救教學過程中不要求英語學習低成就學生立即說出英語,但包容孩子表達與表現的機會,對這群英語學習起步較晚或是進步較慢的低成就學生,比較不具威脅性,而且讓他們覺得英語學習更有意思。
Abstract
The purpose of the study was to examine the pupil’s response and learning results concerning an elementary English teacher’s applying children’s English reading instruction strategy, using children’s English teaching material the researcher edited, in the remedial instruction for four fifth graders rated as underachieved in the subject of English for a course of sixteen weeks. The teaching material in question was developed by the researcher with aid from the English teacher to consist of one central theme and eight concept segments: each concept segment encompassed two weeks of learning activities to guide the pupils in acquiring vocabularies and constructing sentences through general and selective reading in meaningful contexts. The study was primarily built on qualitative case study in conjunction with observation and field notes, interview, reflective notes, questionnaire survey and data collection to compile study data and analyse pupil response and learning results.
The process further incorporated five reading methods: 1) SQ3R; 2) REAP; 3)DRTA; 4) ReQuest; 5) Chicago proficient reading, and ventured to develop reading instructions suited for underachieved pupils. The study discovered that read, recite, review and predict were the methods that better suit the pupils in this case. Additionally English underachieved pupils might fall short of general standard at the inception, but if the schoolmaster was able to provide proper guideline based on the pupil’s level of learning in systematically administering English reading, the pupils responded with positive changes in both learning attitude and accomplishment.
The stories in the English children’s books presented many simple, meaningful practices of colloquial dialogues that contained phrases and sentences of behavioural significance. In the course of remedial instruction it was found best not to demand underachieved pupils to utter English directly, but to allow them to express and perform. For these late starters or underachieved pupils of slower progress, such approach to learning English was not only less threatening, but also more interesting.
目 錄
第一章 緒論----------------------------------------------------------------------1
第一節 研究動機與背景------------------------------------------------------2
第二節 研究目的---------------------------------------------------------------3
第三節 研究問題---------------------------------------------------------------5
第四節 名詞釋義---------------------------------------------------------------5
第五節 研究範圍---------------------------------------------------------------6
第二章 文獻探討----------------------------------------------------------------8
第一節 英語童書的種類與應用---------------------------------------------8
壹、 英語童書的意義---------------------------------------------------------8
貳、 英語童書的種類--------------------------------------------------------11
叁、英語童書的教育價值---------------------------------------------------20
第二節 英語學習相關理論的探討-----------------------------------------23
壹、 語言學習理論-----------------------------------------------------------23
貳、影響語言學習的因素---------------------------------------------------26
叁、外語語言學習策略-----------------------------------------------------33
第三節 閱讀教學策略的探討-----------------------------------------------37
壹、閱讀的意義、歷程與模式---------------------------------------------37
貳、閱讀相關的理論--------------------------------------------------------46
叁、閱讀教學的模式--------------------------------------------------------50
第四節 補救教學的探討-----------------------------------------------------54
壹、補救教學的意義--------------------------------------------------------54
貳、學習低成就的特徵與原因---------------------------------------------54
叁、補救教學的型態-----------------------------------------------------------59
第三章 研究方法----------------------------------------------------------------67
第一節 研究對象的選取-------------------------------------------------------67
第二節 研究方法與工具-------------------------------------------------------70
第三節 研究過程----------------------------------------------------------------75
第四節 研究架構----------------------------------------------------------------79
第五節 資料蒐集與分析--------------------------------------------------------81
第四章 研究結果分析與討論---------------------------------------------------------------83
第一節 協同教師應用英語童書閱讀教學策略進行英語補救教學
的態度與經驗------------------------------------------------------------83
壹、協同教師對應用英語童書閱讀教學策略的看法------------------83
貳、協同教師對應用英語童書閱讀教學策略進行英語補救教學
的看法---------------------------------------------------------------------88
叁、英語補救教學活動的歷程--------------------------------------------------89
肆、英語童書閱讀教學的回響--------------------------------------------100
第二節 個案學生應用英語童書閱讀教學策略於英語補救教學
的經驗與結果-----------------------------------------------------------102
壹、個案學生對英語補救教學的看法及態度--------------------------102
貳、個案學生應用英語童書閱讀教學策略於英語補救教學
的經驗--------------------------------------------------------------------104
叁、個案學生英語學習態度與學習成就的改變----------------------111
第五章 結論與建議-------------------------------------------------------------------------------------119
第一節 結  論-----------------------------------------------------------------------------------------------119
壹、教師與教學--------------------------------------------------------------119
貳、學生與學習--------------------------------------------------------------122
第二節 建  議-----------------------------------------------------------------------------------------------123
壹、 政策方面-----------------------------------------------------------------123
貳、 學校方面-----------------------------------------------------------------123
參、 教師方面-----------------------------------------------------------------124
第三節 研究限制與建議未來研究方向----------------------------------------125
參考文獻---------------------------------------------------------------------------------127
壹、 中文部分------------------------------------------------------------------127
貳、 英文部分------------------------------------------------------------------133
附 錄--------------------------------------------------------------------------------137
附錄一  協同教師(英語教師)訪談提綱------------------------------------------137
附錄二 協同教師(導師)訪談提綱---------------------------------------------------138
附錄三  學童英語基本能力檢核單(前測)--------------------------------------139
附錄四  自編之學生態度訪談提綱(前測)-------------------------------140
附錄五 英語童書上課文本----------------------------------------------141
附錄六  單元教學活動設計簡案(一)-----------------------------------------------142
單元教學活動設計簡案(二)------------------------------------------------143
附錄七 英語童書補充書目---------------------------------------144
附錄八 學習單--------------------------------------------------------------146
附錄九 My reading passport----------------------------------------147
附錄十  學童應用英語童書閱讀教學策略於英語補救教學問卷單(一)
------------------------------------------------------------------------148
學童應用英語童書閱讀教學策略於英語補救教學問卷單(二)
-------------------------------------------------------------------------149
附錄十一 兒童英語基本能力檢核單(後測)--------------------------------------------150
附錄十二 自編之學生態度訪談提綱(後測)---------------------------------151
附錄十三 效度檢核表----------------------------------------------------152
附錄十四 英語童書閱讀相關網站-------------------------------------154
附圖目次
圖1:閱讀理解的構成(引自曾琪淑,民80)----------------------------------------------40
圖2:閱讀的歷程與技巧(Mercer﹐1992,摘自胡永崇,民85)
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------42
圖3:低成就的成因(Mandel & Marcus﹐1988﹐摘自李詠吟﹐民82 )
----------------------------------------------------------------------------------57
圖4:研究程序流程圖--------------------------------------------------------------------------------------------79
附表目次
表1:研究小組成員簡介---------------------------------------------------------68
表2:個案學生簡介----------------------------------------------------------------------------------------------69
表3:課程設計會議時間表---------------------------------------------------------------------------------75
表4:課程單元主題及內容---------------------------------------------------------------------------------76
表5:課程實施--------------------------------------------------------------------------------------------------------77
表6:資料編碼表及代表意義---------------------------------------------------82
表7:九年一貫課程綱要:英語科分段能力指標表(自選)------------91
表8:個案學生問卷單資料---------------------------------------------------- 104
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