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研究生:李盈蓁
論文名稱:教師教學專業發展之資訊尋求行為研究
指導教授:岳修平岳修平引用關係徐式寬徐式寬引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣大學
系所名稱:農業推廣學研究所
學門:農業科學學門
學類:農業經濟及推廣學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:92
語文別:中文
論文頁數:156
中文關鍵詞:大專教師教師專業發展教學專業發展需求資訊尋求行為
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過去談到大專教師專業發展,一般皆較注重其學科專業知識的發展。然而,要使學生的學習有效率,教師本身亦需具備教學專業知能,因此也需重視教師之教學專業發展。台灣目前的研究多針對中小學教師,鮮少針對大專教師來進行需求評估,因為一般對大專教師的刻板印象,認為均已有足夠的專業發展,較少強調大專教師也需要教學專業發展。故本研究旨在探討目前大專教師之教學專業發展需求與應用現況,以及教師們為滿足需求所表現出的資訊尋求行為,同時了解教師的背景因素如何影響其教學專業發展需求與應用現況,而這些背景因素及教學專業發展需求、應用現況又是如何影響教師們所採用的資訊管道。
為達成研究目的,研究過程兼顧理論分析與實證研究,透過文獻分析,發展出適合本研究之問卷,以問卷調查方式,蒐集相關資料。研究對象為台灣北部三所不同類型之大專院校教師,縱樣本數為183人。研究結果發現:
一、大專教師目前最需要且應用程度也最高的教學專業發展類型為「促進學生學習」,而大專教師需求最低,應用程度也最低的需求類型是「運用教學方法及策略」。
二、比較不同背景教師之需求差異得知:「學科背景」、「性別」、「年齡」、「職級」、「學校屬性」、「開設同步或非同步課程與否」、「進行教學子任務數」之不同,對大專教師之教學專業需求有顯著差異。
三、比較不同背景教師之應用程度差異得知:「學科背景」、「性別」、「年齡」、「職級」、「學校屬性」、「開設同步或非同步課程與否」、「自評電腦能力」、「自評教學表現」、「進行教學子任務數」不同的大專教師其教學專業應用程度有顯著差異。
四、當教師們有了教學專業發展需求後,八成以上的教師會針對所需要的教學專業發展類型採取行動,亦即教師們大多會透過不同種類的管道來取得相關資訊以滿足自身需求。雖然有各式各樣的資訊管道,如紙本資料、傳統媒體、人際溝通、面對面研習活動、網路資源、電腦網路人際溝通、電腦網路研習活動等供教師們選擇,但本研究結果發現教師們仍是以最傳統的紙本資料為首選,其次為近年來新興的網路資源,像是搜尋引擎、線上資料庫等等。
五、比較不同背景教師與採用各類管道次數多寡之差異性得知:教師之「學科背景」、「性別」、「年齡」、「職級」、「學校屬性」、「兼任行政職與否」、「參與研習活動與否」、「自評電腦能力」、「自評教學表現」、「進行教學子任務數」不同與其使用各類管道次數多寡有顯著差異。
六、比較教學專業發展需求與使用各類型管道次數之差異得知:需求高低與使用「傳統媒體」、「人際溝通」與「面對面研習活動」等管道之次數多寡有顯著差異,且需求越高,使用次數均越多。
七、比較教學專業發展應用程度與使用各類型管道次數之差異得知:應用程度高低與使用「傳統媒體」與「面對面研習活動」次數多寡有顯著差異,且應用程度越高,使用次數均越多。
最後,根據研究結果提出教師教學專業發展的十大需求項目,以供實際規劃專業發展活動參考,並提出以下建議:
一、鑑於教師們使用各項教學法的比例落差極大,建議可開設各類教學法在教學上之運用等相關課程。
二、學校方面,則建議應增置教學軟硬體資源,使教師在教學上能充分運用適合的教學媒體,並提供教師相關的諮詢服務。
三、未來若欲傳遞各類教學專業發展資訊,可有效設計並利用教師們常用的管道,如紙本資料、網路資源等,以利教師有效取得所需資訊。
四、加強訓練教師能夠使用多元管道蒐集相關資訊,提供資訊利用成效,幫助提升自我教學專業能力。
第一章  緒論 1
第一節  研究緣起 1
第二節  研究重要性 5
第三節  研究問題 6
第四節  研究目的 7
第五節  重要名詞解釋 8
第二章  文獻探討 9
第一節  教師教學專業發展 9
第二節  資訊尋求行為 22
第三節  遠距教學與傳統教學 38
第四節  本章小結與研究架構 41
第三章  研究方法 44
第一節  研究對象 44
第二節  資料蒐集方法及變項說明 45
第三節  研究假設 49
第四節 資料處理與分析方法 51
第四章  研究結果 52
第一節 研究對象基本資料 52
第二節 教師教學專業發展需求及應用現況 70
第三節  個人背景因素影響教學專業發展需求及應用現況之分析 82
第四節  教師資訊尋求行為現況分析 96
第五節  個人背景因素與教學專業發展需求及應用程度影響資訊尋求行為之分析 101
第六節  綜合分析 113
第五章  討論與建議 122
第一節 綜合討論 122
第二節 研究限制 135
第三節 建議 136
參考文獻 141
附錄一 教學專業發展需求項目表 151
附錄二 全體教師之教學專業發展需求現況表 153
附錄三 全體教師之教學專業發展應用現況表 155
表2-1-1 教師專業發展活動型態 21
表2-2-1 影響資訊尋求行為因素之相關研究 34
表2-2-1 影響資訊尋求行為因素之相關研究(續) 35
表2-2-2 社會科學家、科學家、人文學家資訊尋求行為之比較 36
表2-3-1 遠距教學和傳統教學之比較 39
表3-1-1 學院抽樣人數表 45
表4-1-1  教師問卷回收率統計表 52
表4-1-2 教師基本背景資料次數分配表 53
表4-1-2 教師基本背景資料次數分配表(續) 54
表4-1-3 教師教學背景資料次數分配表 55
表4-1-4 教師其他背景資料次數分配表 56
表4-1-5 教師常用教學法及教學媒體之次數分配表 57
表4-1-6 教師電腦使用狀況之次數分配表 58
表4-1-7 教師課程網頁製作者之次數分配表 59
表4-1-8 教師製作教材所使用電腦軟體之次數分配表 59
表4-1-9 研究現況次數分配表 60
表4-1-10 教師教學現況次數分配表 61
表4-1-11 教師自評及學生評量教學表現之次數分配表 61
表4-1-12 教師授課數與準備教學時數次數分配表 62
表4-1-13 教師授課、研究、服務時數次數分配表 63
表4-1-14 教師與學生討論管道之次數分配表 63
表4-1-15 教師進行各教學子任務種類多寡之次數分配表 64
表4-1-16 教師進行各教學子任務次數分配表 64
表4-1-17 三校教師特性之比較表 65
表4-1-18 學科背景、性別、年齡與其他因素之Χ2檢定表 69
表4-2-1 教學專業發展需求量表因素分析結果 71
表4-2-2 本研究量表之CORNBACH’S Α係數 72
表4-2-3 全體教師之教學專業發展需求 73
表4-2-4 各類型需求平均值列表 73
表4-2-5 各校需求平均值及排名前三之需求項目比較表 74
表4-2-6 各校各需求類型平均值比較表 75
表4-2-7 各校各需求類型平均值之變異數分析表 76
表4-2-8 全體教師之教學專業發展應用現況表 77
表4-2-9 各需求類型應用程度平均值列表 77
表4-2-10 各校各需求項目應用程度平均值比較表 78
表4-2-11 各校各需求類型應用程度平均值比較表 79
表4-2-12 各校各需求類型應用程度平均值之變異數分析表 80
表4-2-13 需求程度與應用程度之比較表 81
表4-3-1 學科背景影響教學專業發展需求之比較表 82
表4-3-2 性別影響教學專業發展需求之比較表 83
表4-3-3 年齡影響教學專業發展需求之比較表 84
表4-3-4 職級影響教學專業發展需求之比較表 84
表4-3-5 兼任行政職與否影響教學專業發展需求之比較表 86
表4-3-6 開設同步或非同步課程與否影響教學專業發展需求之比較表 86
表4-3-7 進行教學子任務數影響教學專業發展需求之變異數分析表 87
表4-3-8 學科背景影響教學專業發展應用程度之比較表 88
表4-3-9 性別影響教學專業發展應用程度之比較表 89
表4-3-10 年齡影響教學專業發展應用程度之比較表 90
表4-3-11 職級影響教學專業發展應用程度之比較表 90
表4-3-12 兼任行政職與否影響教學專業發展需求之比較表 91
表4-3-13 開設同步或非同步課程與否影響教學專業發展應用程度之比較表 92
表4-3-14 自評電腦能力影響教學專業發展應用程度之變異數分析表 93
表4-3-15 自評教學表現影響教學專業發展應用程度之變異數分析表 94
表4-3-16 進行教學子任務數影響教學專業發展應用程度之變異數分析表 95
表4-4-1 教師表現資訊尋求行為與否之次數分配表 96
表4-4-2 尋求「課程規劃及教學設計」相關資訊採用之管道表 97
表4-4-3 尋求「運用教學方法及策略」相關資訊採用之管道表 98
表4-4-4 尋求「運用教學媒體與科技」相關資訊採用之管道表 98
表4-4-5 尋求「促進學生學習」相關資訊採用之管道表 99
表4-4-6 尋求「了解教育情境與教學資源」相關資訊採用之管道表 99
表4-4-7 尋求「評量學生學習及自我教學成效」相關資訊採用之管道表 100
表4-4-8 各管道類型採用次數分配表(人數/%) 100
表4-5-1 學科背景影響採用管道次數之比較表 101
表4-5-2 性別影響採用管道次數之比較表 102
表4-5-3 年齡影響採用管道次數之比較表 103
表4-5-4 職級影響採用管道次數之比較表 104
表4-5-5 各校採用管道次數平均值之變異數分析表 105
表4-5-6 兼任行政職與否影響採用管道次數之比較表 106
表4-5-7 參與研習活動與否影響採用管道次數之比較表 107
表4-5-8 自評電腦能力影響採用管道次數之變異數分析表 108
表4-5-9 自評教學表現影響採用管道次數之變異數分析表 109
表4-5-10 進行教學子任務數影響採用管道次數之變異數分析表 110
表4-5-11 各類需求與採取行動與否之邏輯迴歸分析表 111
表4-5-12 各需求類型應用程度與採取行動與否之邏輯迴歸分析表 112
表4-6-1 背景因素、教學專業發展需求及應用現況對各類資訊管道總採用次數之迴歸分析表 115
表4-6-2 總採用次數逐步迴歸之分析表 117
表4-6-3 總採用次數迴歸模式之變異數分析表 118
表4-6-4 總採用次數各解釋變數之迴歸分析表 118
表4-6-5 改善教學的動機或原因次數分配表 119
表4-6-6 執行教學專業發展的困難次數分配表 120
表4-6-7 希望學校提供的協助次數分配表 121
圖2-2-1 1997年WILSON的資訊行為模式 26
圖2-2-2 1999年WILSON的資訊行為模式 27
圖2-2-3 KRIKELAS的資訊尋求模式 30
圖2-4-1 本研究之研究架構 43
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