一、中文部分
王千倖(1999)。「合作學習」和「問題導向學習」─培養教師及學生的科學創造力。教育資料與研究，28，31-39。王文科(2000)。質的教育研究法。台北：師大書苑。
王美芬、熊召弟(1995)。國民小學自然科教材教法。台北：心理出版社。
方武昌(2003)。國小學童資訊學習適應之相關因素研究─以澎湖地區為例。臺南師範學院教師在職進修課程與教學碩士學位班，未出版，台南市。石如玉(2003)。國小學童對昆蟲認知情形之研究。臺北市立師範學院科學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。田耐青(1996)。建構論的學習理念─以「以瞎子摸象」故事為例。研習資訊，13(6)，89-93。朱則剛(1996)。建構主義對教學設計的意義。教學科技與媒體，26，3-12。朱湘吉(1992)。新觀念新挑戰─建構主義的教學系統。教學科技與媒體，2，15-20。何榮桂(2001)。從九年一貫新課程規劃看我國資訊教育的未來發展。資訊與教育，85，5-14。何榮桂(2002)。台灣資訊教育的現況與發展─兼論資訊科技融入教學。資訊與教育，87，22-48。呂金燮(1998)。資優兒童問題解決能力的評量。國民教育，38(5)，113-119。
呂慧君(2001)。綜合高中學生網際網路態度之研究。國立台北科技大學技術及職業教育研究所碩士論文，未出版，台北市。沈翠蓮(2002)。教學原理與設計。台北：五南出版社。
林生傳(2003)。教育研究法：全方位的統整與分析。台北：心理出版社。
林美馨(2003)。國小學童昆蟲概念之研究。國立花蓮師範學院國小科學教育研究所博士論文，未出版，花蓮市。林佩珍(2003)。生活化之自然與生活科技在問題解決能力方面的課程發展與評鑑方式之研究。台北市立師範學院科學教育研究所教學碩士班碩士論文，未出版，台北市。
林奕宏(2001)。「多元智能與問題解決整合型教學模式」對國小學生數學學習表現之影響。教育心理學報，33(1)，1-30。
吳清山、林天佑(1996)。實作評量、真實評量。教育資料與研究，13，13-15。
吳培安(1995)。「問題解決」式的科技教育教學模式。教師之友，36(2)，p12-19。幸曼玲(1994)。從情境認知看幼兒教育。初等教育學刊，3，165-188。
邱貴發、鍾邦友(1993)。情境學習理論與電腦輔助學習軟體設計。臺灣教育，510，23-29。邱慶華(2002)。家庭傳播型態與兒童電腦網路態度之相關研究-以台北市中高年級學齡兒童為例。中國文化大學新聞研究所碩士論文，未出版，台北市。洪榮昭(2001)。PBL教學策略。技術與職業教育雙月刊，61，10-12。
計惠卿、張杏妃(2001)。全方位的學習策略─問題導向學習的教學設計模式。教學科技與媒體，55，58-71。徐新逸(1995a)。「錨式情境教學法」教材設計、發展與應用。視聽教育雙月刊，37(1)，14-24。徐新逸(1995b)。如何借重電腦科技來提昇問題解決能力。教學科技與媒體，20，25-30
徐新逸(2003)。學校推動資訊融入教學的實施策略探究。教學科技與媒體，64，68-84郝靜明(1995)。合作學習中小組性質之研究。淡江大學教育資料科學學系碩士論文，未出版，台北縣。陳如琇(1996)。知識抽象化策略對學習遷移的影響之實證研究：以錨式教學法教材為例。淡江大學教育資料科學學系碩士論文，未出版，台北縣。陳泰安(2003)。高雄市國中教師資訊素養能力自評之研究。國立高雄師範大學資訊教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。陳國泰(1997)。錨式情境教學法的理論架構與應用。教育資料文摘，40(3)，146-159。陳建志(1999)。台灣昆蟲的生態教育。環境教育季刊，39，54—61。陳麗華、林陳涌(1997)。情境模式的教學設計。科學教育月刊，198，2-12。陳慧娟(1998)。情境學習理論的理想與現實。教育資料與研究，25，47-55。黃玉萍(2002)。國小學童網路素養與網路使用現況之研究。臺南師範學院國民教育研究所碩士，未出版，台南市。黃世杰(2002)。國中學生電腦態度量表發展研究。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文，未出版，高雄市。黃善美(2001)。以問題為中心的合作學習策略對國小學童科學學習之研究。台北市立師範學院科學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。張美玉(1996)。歷程檔案評量在建構教學之應用。教學科技與媒體，27，31-46。
張美玉(2001)。從多元智能的觀點談歷程檔案評量在教育上的應用。教育研究資訊，9(1)，32-54。張春興(1994)。教育心理學─三化取向的理論與實踐。台北：東華。
張靜嚳(1996)。建構教學：採用建構主義如何教學?。建構與教學，7期。曾琳富(2003)。影響國中學生網路態度相關因素之研究。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文，未出版，高雄市。曾艷慧(2003)。小學生之網際網路使用態度探討─以高雄市為例。中華大學經營管理研究所碩士論文，未出版，新竹市。教育部(2003)。國民小學九年一貫課程綱要。台北市：教育部。
馮鐘立(2003)。台南地區國民中小學學生對昆蟲的知識、態度及行為之研究。國立台南師範學院自然科學教育學系碩士班碩士論文，未出版，台南市。莊素珍(2002)。探討國小二年級學童學習校園昆蟲之行動研究。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文，未出版，台北市。劉君毅(1995)。錨式情境教學法對國小學童數學學習態度影響之研究。淡江大學教育資料科學學系碩士論文，未出版，台北縣。劉秀娟(2002)。偏遠地區學生資訊素養現況探討研究─以台東縣國中生為例。國立臺灣師範大學社會教育學系在職進修碩士班碩士論文，未出版，台北市。潘素滿(1994)。錨式情境教學法對問題解決策略運用之實證研究。淡江大學教育資料科學學系碩士論文，未出版，台北縣。鄭湧涇、楊坤原(1995)。對生物學的態度量表之發展與效化。科學教育學刊，3(2)，189-212。鄭綺兒(2002)。影響台北市國小學生電腦網路態度相關因素之研究。中國文化大學新聞研究所碩士論文，未出版，台北市。蔣封成(1994)。錨式情境教學法教材軟體之製作研究。淡江大學教育資料科學學系碩士論文，未出版，台北縣。蔡清田(2000)。行動研究及其在教學研究上的應用。載於中正大學教研所主編，質的研究方法 (307-317頁)。高雄：麗文文化。
簡良平(1999)。科技整合之「問題－解決」教學策略可行性研究。課程與教學季刊，2(3)，103-116。二、英文部分
Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R.R. (Eds.). (2000a). How People Learn : Brain, Mind, Experience, and School, 31-50. Washington, D.C.: National Academy Press.
Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R.R. (Eds.). (2000b). How People Learn-Brain. Mind, experience, and school, 206-230. Washington, D.C.: National Academy Press.
Brown, J.S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18(1), 32-42.
Cognition and Technology Group at Vanderbilt. (1991). Technology and the design of generative learning environments. Educational Technology, 34-40.
Cognition and Technology Group at Vanderbilt. (1993). Anchored instruction and situated cognition revisited. Educational Technology, 33 (3), 52- 70.
Collins, A. (1989). Cognitive apprenticeship and instructional technology. Technical report No. 474. Center for the Study of Reading. University of Illinois at Urbana. Champaign.
Driver, R., & Oldham, V. (1986). A Constructivist Approach to Curriculum Development in Science. Studies in Science Education, 13, 105-122.
Laster, J. F. (1987). Problem solving: Definition and meaning. In R. G. Thomas (Ed). Higher order thinking: definition, meaning and instruction approaches. Washington, DC: Home Economics Education Association(HEEA).
Roblyer, M. D. (2003). Integrating Educational Technology into Teaching (3rd ed.), 51-82. Prentice Hall.
Salomon, G., & Globerson, T. (1989). When teams do not function the way they ought to. International Journal of Educational Research, 13, 89-98.
Winn, W. (1993). Instructional design and situate learning：Paradox or partnership. Educational Technology, 33(3), 16-21.