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研究生:張智凱
研究生(外文):Chih-Kai Chang
論文名稱:以互動俗民誌觀點探討社區行動取向的故事序列課程之個案研究
論文名稱(外文):A Study on the Construction of a Storyline Social-Action Curriculum from the Interactional Ethnographic Perspective
指導教授:王鳳敏王鳳敏引用關係
指導教授(外文):Fengmin Wang
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立師範學院
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
論文頁數:168
中文關鍵詞:互動俗民誌故事序列課程與教學模式社會行動取向師生角色學習要求
外文關鍵詞:Ethnographic approachStorylinecommunity of learningthe requirements of learning
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以互動俗民誌觀點探討社區行動取向的故事序列課程之個案研究
摘 要
本研究是根據Green & Bloome (1997)對俗民誌研究法的分類,運用俗民誌的觀點與工具,觀察並記錄Storyline社區參與課程在教室中發展的歷程。本研究主要採用互動俗民誌研究方法,以一間國小五年級教室師生為研究對象,進行14節課的觀察。在研究方法上,以田野札記、錄音帶、錄影帶、訪談資料的交叉檢驗,透過事件圖等情境脈絡與對話的紀錄、分析,藉由「Storyline課程設計與發展歷程」、「師生角色與學習要求分析」、「學習經驗與學習領域之分析」、「師生對第二校地課程的看法」以探討該教室如何建構Storyline社區參與課程。研究發現簡述如下:
一、「第二校地」課程發展共分為6個歷程,包括:1.成立課程發展小組;2.選取議題階段;3.議題背景分析階段;4.確立範疇與鑰匙問題並設計相關教學活動;5.尋求相關的教學資源與協助;6.進行課程與教學實驗。影響該課程發展的可能因素有:1.教師信念;2.彈性的課程大綱;3.教學環境與資源的限制;4.學生的實際能力水平;5.教學時間。
二、在14節課程中,教師共扮演了11種不同的角色,學生共扮演了9種不同的角色,由師生角色建構的歷程,可得三項結論:1.師生角色是相對的;2.師生角色是相互建構而成的;3.師生的關係是不對等的。學習要求分為學術性與社會性兩種。學術性要求包含了清楚口語表達、呈現學習結果、不同角度的思考、口語與概念的連結等。社會性要求包含了專心聆聽、討論與協調、舉手發言、注意禮貌等,其目的也是在使整個教學活動得以順利的進行。
三、學生的學習經驗包含了認知、情意與技能三大面向。課程是以議題統整的方式,所運用的知識與技能,涵蓋了語文、社會、數學、自然與科技、藝術與人文、健康與體育、綜合活動七大學習領域。
四、綜合師生對此課程的看法,可歸納出幾點:1.擴大學校課程發展的空間;2.多元化的教學方式;3.重視合作的歷程與學生的主體性;4.結合學校與社區的資源;5.從多元的管道獲得知識;6.培養並運用多元智慧。
最後,依據研究發現提出建議,以提供相關課程發展及未來研究之參考。
關鍵詞:互動俗民誌、故事序列課程與教學模式、社會行動取向、師生角色、學習要求
A Study on the Construction of a Storyline Social-Action Curriculum from the Interactional Ethnographic Perspective
Abstract
Adopting Green & Bloom’s view (1997) of ethnographic approach, I observed 14 class sessions of a fifth-grade-classroom for understanding the construction of their project by using of storyline. The data set includes field notes, tape recording, videos tapes and interviews. This paper analyzes the data and generates four key points to discuss how this classroom built its own Storyline curricula. The four key points are: “Storyline curriculum construction and development”, “Teachers and students role playing analysis”, “learning experience and learning area analysis”, “Both teachers and students’ point of view toward the Second Classroom”. The study findings are briefly stated below:
I. There are six steps of developing “the Second Classroom”:
1. To form a curriculum developing team
2. To select course subjects
3. To analyze the course subjects
4. To confirm the subjects and key questions, and make teaching plans
5. To search relative teaching resources and aids
6. To carry out the courses and implement the teaching plans
There are some possible factors which can affect the developing of curricula:
1. Teachers faith about the curricula
2. The flexibility of course outline
3. The limitation of teaching environment and resources
4. The ability level of students
5. The time of teaching
II. During 14 class sessions, the teacher played eleven different roles and the students played nine different roles. By analyzing the interaction between the teachers and the students, the study found the followings:
1. The roles of teachers and students are relative
2. The roles of teachers and students are construct mutually
3. The relationship between teachers and students are not disagreeable
The requirement of learning contains two types of learning, academic and social. Academic learning requires clearly verbal expression, presenting the learning result, thinking from different point of views and combining verbal expression and thinking concepts, etc.
III. Students’ learning experiences contain cognitions, affectivities and skills. The curricula integrates seven learning areas: language, social studies, mathematics, science, art and human studies, health and physic education.
IV. After generalizing both teacher and students points of view toward the curricula, the study suggests the following:
1. Expand the limitation of developing curriculum
2. Multiple teaching methods
3. The importance of collaboration between teacher and students, and to emphasis the individuality of students
4. Combine the resources of school and community
5. Obtain the knowledge from many different ways
6. To be well trained and to know how to use the multiple knowledge
Finally, the study provides suggestions as the reference for the future curriculum studying and planning.
Key words:
Ethnographic approach, Storyline, community of learning, the requirements of learning
目次
第一章 緒論………………………………………………………… 1
第一節 研究動機……………………………………………………… 1
第二節 研究目的……………………………………………………… 4
第三節 研究問題……………………………………………………… 5
第四節 名詞釋義……………………………………………………… 5
第五節 研究限制……………………………………………………… 8
第二章 文獻探討…………………………………………………… 9
第一節 互動俗民誌方法論…………………………………………… 9
第二節 教室生活的相關論述………………………………………… 23
第三節 社區行動取向的故事序列(Storyline)課程與教學模式…… 28
第四節 國內相關文獻整理…………………………………………… 37
第三章 研究方法…………………………………………………… 44
第一節 研究行動的時程與教學現場研究架構……………………… 44
第二節 研究資料的建構……………………………………………… 48
第三節 資料的收集…………………………………………………… 57
第四節 資料的整理與分析…………………………………………… 60
第四章 研究資料建構與討論……………………………………… 65
第一節 人人國小Storyline課程設計發展歷程……………………… 65
第二節 師生角色與學習要求分析…………………………………… 90
第三節 學習經驗與學習領域之分析………………………………… 118
第四節 教師與學生對「第二校地」課程的看法……………………… 135
第五章 結論與建議………………………………………………… 143
第一節 結論…………………………………………………………… 143
第二節 建議…………………………………………………………… 152
參考文獻……………………………………………………………… 155
中文部分………………………………………………………………… 155
英文部分………………………………………………………………… 159
附錄
附錄一 台北縣淡水鎮人人國民小學學校課程教學元件………………… 162
附錄二 互動俗民誌社區參與課程規劃方案問卷………………………… 165
表次
表2-1 國內相關教育研究論文表………………………………………… 37
表2-2 國內相關論文重點分類表………………………………………….. 43
表3-1 研究行動時程表…………………………………………………….. 45
表3-2 教室觀察札記範例………………………………………………….. 58
表3-3 轉譯符號代碼表…………………………………………………….. 63
表4-1 「互動俗民誌取向的社區參與學習方案」研習綱要表…………… 66
表4-2 人人國小「第二校地」課程規劃草案……………………………… 69
表4-3 人人國小「第二校地」實際的課程實施時程……………………… 71
表4-4 人人國小「第二校地」Storyline課程架構及課程草案與實際課程
差異分析表………………………………………………………… 75
表4-5 觀賞完「發現者」之後師生對影片所討論的重點………………… 80
表4-6 第二校地特色相關對話…………………………………………… 83
表4-7 學生對其他組別發表設計主題後所提出的問題與次數………….. 84
表4-8 學生所討論出的工作與負責人員………………………………… 87
表4-9 「第二校地」課程中的教師角色…………………………………… 91
表4-10 「第二校地」課程中的學生角色………………………………… 104
表4-11 「第二校地」課程中學術性與社會性學習要求…………………… 109
表4-12 往第二校地沿路重要建築與地標與師生對話…………………… 120
表4-13 各學習領域出現日期及對應相關學科知識表…………………… 129
表4-14 學生於課程實施後學會情形百分比……………………………… 137
表4-15 學生在課程實施後的收穫、想法之百分比……………………… 138
表4-16 學生在學習對象情形之百分比…………………………………… 139
表4-17 運用學科知識能力之百分比……………………………………… 140
表4-18 運用多元智慧情形之百分比……………………………………… 141
表4-19 該課程語其他課程比較情形之百分比…………………………… 141
表4-20: 該課程帶給學生挑戰或困難情形之百分比……………………… 142
圖次
圖2-1 課堂結構:老師、學生、團體、教材的交互作用…………………… 27
圖2-2 Storyline課程發展架構……………………………………………… 29
圖2-3 Storyline課程發展模式……………………………………………… 30
圖2-4 社會行動取向課程設計內涵……………………………………… 33
圖2-5 修正後的Storyline課程發展模式………………………………… 35
圖3-1 人人國小「第二校地」課程與教學研究架構……………………… 47
圖3-2 五年甲班教室平面圖……………………………………………… 56
圖4-1 「第二校地」課程與七大學習領域相關圖………………………… 128
圖5-1 「第二校地」課程發展歷程………………………………………… 143
參考文獻
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