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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:丁碧莉
研究生(外文):Pi-li Ting
論文名稱:語文知識結構之評量研究-以國小「英語」科為例
論文名稱(外文):Assessing the Knowledge Structures for English of Elementary School Students
指導教授:方國定方國定引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立雲林科技大學
系所名稱:資訊管理系碩士班
學門:電算機學門
學類:電算機一般學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:92
語文別:中文
論文頁數:136
中文關鍵詞:知識結構路徑蒐尋網路分析教學策略
外文關鍵詞:Knowledge Structure、Pathfinder Network Analysis
相關次數:
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知識是人類和其他動物最大的不同點之一,人類從出生後就開始在學習,藉由學習獲取知識,以適應未來的生活。知識結構代表著概念的組織聯結形式,這種聯結形式的優劣將會影響到個體的認知表現。本研究旨在使用「路徑蒐尋網路分析」為評量工具,測量國小學童在學習英語課程中的知識結構變化。以雲林縣某國小一年級甲、乙二班學生各18人為研究樣本,施以不同的英語教學策略,以觀察在不同的教學策略下,學習者對學習英語的字母發音與字形關係,並以知識網路組織工具(KNOT)進行知識結構分析得到具體知識結構圖,以瞭解國小學生學習英語字母與發音關係的知識表徵,將有助於教師瞭解學生的學習狀況,並藉以改進教學策略。本研究得到三個結論,簡要敘述如下:
1. 英文字母是可以獨立學習的:英文字母的學習可以不按A到Z的順序,也可以先教小寫,再教大寫,亦可以字母母音分類法來教學,只要字母的字形與讀音聯結正確即可學習,不必考慮到其他字母的形及音是否已學會。
2. 教學策略改變的需要:同一種教學策略並不適合每一位學生,教學中要視學生的學習狀況調整教學策略,以達到教學目標。
3. 家長應提供實質上的幫助:家長若能親自引導學生學習,學生將得到更好的學習成效。
其次依本研究之結論,針對教學上及後續研究者提出建議:
1. 教學內容的設計要建立在學生的起點行為,即先備知識上,再將新知識與舊知識聯結。
2. 教學策略應交互運用,一門學科或一堂課,應視需要改變教學策略,以收教學成效。
3. 國小英語教師宜運用多種不同的上課活動方式,代替課堂上的遊戲。
4. 重視學習過程。學習是一個過程,學習也是知識的累積,如果學習的過程中,未將概念知識釐清,將導致日後學習的困難。
5. 除了紙筆測驗、以分數表示學習的成效之外,也可以利用路徑蒐尋網路分析法來瞭解學生學習情形,提供教學評量的另一種方式。
6. 未來可多嘗試運用在其他學科的測驗評量上,如社會學科、自然學科、地理環境等。
The main purpose of this study is to perform the pathfinder network analysis on the knowledge structure diagram of English language for two classes of first-grade students of elementary school. Different teaching strategies are adopted to help students to learn the relationship between the sound and the character of a letter. By conducting the knowledge network organizing tool (KNOT) to analyze the subject of English, one can obtain the knowledge representation of knowledge structure in learning alphabets. Based on the learners’ knowledge representation, teachers could choose the most suitable teaching strategies to help them understand the learning conditions of the learners. This study reached the following conclusions:
1. Alphabets can be learned independently. That is to say, alphabets can be learned unordered from A to Z. It’s also possible to learn them according to their vowel classification.
2. Teaching strategies should be changed to heed the call of different learners.
3. Parents should assist the learning of their children.
Some suggestions are proposed as following:
1. Learning content, with new cognitions, should be linked to students’ prior cognitions.
2. To accomplish teaching effects, different teaching strategies should be applied to teach processes.
3. In stead of games, English teachers could adopt a variety of activities in class.
4. Since learning is a process, it is better to emphasize the learning process to assist further learning.
5. KNOT is another method of assessment.
6. This research method could be applied to other knowledge fields.
表目錄……………………………………………iv
圖目錄……………………………………………v
一、緒論…………………………………………1
1.1 研究背景與動機……………………………2
1.2 研究目的與貢獻……………………………2
1.3 研究範圍……………………………………2
1.4 論文架構……………………………………2
1.5名詞解釋…………………………………… 3
二、文獻探討……………………………………5
2.1 學習理論……………………………………5
2.1.1 行為學習論………………………………5
2.1.2 認知學習論………………………………5
2.1.3 人本主義學習論…………………………6
2.2 概念與概念構圖……………………………6
2.2.1 概念………………………………………6
2.2.2 概念構圖…………………………………6
2.3 知識的類型與知識表徵……………………7
2.3.1 訊息處理的心理歷程……………………7
2.3.2 訊息處理的心理運作……………………9
2.3.3 知識的類型………………………………10
2.3.4 知識表徵…………………………………10
2.3.5 知識表徵的種類…………………………11
2.4 知識結構……………………………………12
2.4.1 知識結構的測量方式……………………12
2.5 路徑蒐尋網路分析…………………………13
2.5.1 使用路徑蒐尋網路分析的評量歷程……13
2.5.2 知識網路組織工具………………………21
2.6 專家與生手…………………………………22
2.7 教學策略……………………………………23
2.7.1 教學策略的選擇…………………………25
2.7.2 教學與評量………………………………26
2.8 相關研究發現………………………………28

三、研究方法……………………………………32
3.1 研究主題……………………………………32
3.2 研究架構……………………………………32
3.3 研究假設……………………………………33
3.4 研究流程……………………………………33
3.5 研究設計……………………………………35
3.6 研究工具……………………………………36
3.6.1 評量內容…………………………………36
3.6.2 試題編製…………………………………38
3.6.3 評量步驟…………………………………38
3.6.4 前測………………………………………40
3.6.5 問卷調查-家長…………………………41
3.7 資料處理及分析……………………………41
3.7.1 資料處理…………………………………41
3.7.2 分析方法及工具…………………………50
3.8 效度…………………………………………52
四、研究結果……………………………………56
4.1 樣本基本資料………………………………56
4.1.1 問卷調查…………………………………56
4.1.2 前測結果…………………………………59
4.2 第一次評量知識結構圖……………………65
4.2.1 專家的知識結構圖………………………65
4.2.2 學生個別知識結構圖……………………66
4.2.3 班級結構圖………………………………80
4.3 第一次評量後教學策略的改變……………82
4.3.1 教學策略的改變…………………………82
4.3.2 第一次教學策略改變的實施紀錄………82
4.4 第二次評量知識結構圖……………………86
4.4.1 專家的知識結構圖………………………86
4.4.2 學生個別知識結構圖……………………87
4.4.3 班級結構圖………………………………99
4.5 第二次評量後教學策略的改變………… 101
4.5.1 教學策略的改變……………………… 101

4.5.2第二次教學策略改變的實施紀錄……… 101
4.6 第三次評量知識結構圖………………… 105
4.6.1 專家的知識結構圖…………………… 105
4.6.2 學生個別知識結構圖………………… 106
4.6.3 班級結構圖…………………………… 117
五、結論與建議……………………………… 119
5.1 研究結果………………………………… 119
5.1.1 二班的評量結果……………………… 119
5.1.2 二班的評量結果統計分析…………… 121
5.1.3 結論…………………………………… 122
5.2 建議……………………………………… 125
5.2.1 教學內容的設計要建立在既有認知上 125
5.2.2 教學策略交互運用…………………… 125
5.2.3 國小英語教師宜運用多種不同活動… 125
5.2.4 學習過程的重要……………………… 126
5.2.5 教學評量的另一種方式……………… 126
5.2.6 未來的研究…………………………… 126
參考文獻……………………………………… 127
附錄一 前測內容…………………………… 133
附錄二 前測題目示例……………………… 134
附錄三 問卷(一乙使用)………………… 135
附錄四 問卷(一甲使用)………………… 136
一、中文部分
[1]Hayakawa, S. I., 2000,語言與人生,鄧海珠譯,遠流出版公司,台北。
[2]Margaret, E. G., 1999,學習理論與教學應用,吳幸宜譯,心理出版社,台北。
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[5]王文科,2001,教育研究法,五南圖書,台北市,頁612。
[6]王春展,1997,“專家與生手間問題解決能力的差異及其在教學上的啟示”,教育研究資訊,5卷,2期,頁80-92,3月。
[7]王美芬、熊召弟,1995,國民小學自然科教材教法,心理出版社,台北。
[8]朱敬先,1997,教學心理學,台北,五南圖書公司,台北。
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[10]江淑卿、郭生玉,1997,“不同學習過程的概念構圖策略對促進知識結構專家化與理解能力之效果研究”,師大學報,42期,頁1-16。
[11]余民寧,1997,有意義的學習-概念構圖之研究,商鼎文化出版社,商鼎文化出版,台北。
[12]余民寧、林曉芳、蔡佳燕,,2001,“國小學生數學知識結構認知診斷評量之研究”,教育與心理研究,24期,頁263-302。
[13]余民寧、陳嘉成,1996,“概念構圖:另一種評量方法”,政大學報,73期,頁161-200。
[14]余民寧、陳嘉成、潘雅芳,1996a,“概念構圖法在測驗教學上的應用”,中國測驗學會測驗年刊,43輯,頁195-212。
[15]宋德忠、林世華、陳淑芬、張國恩,1998,“知識結構的測量:路徑蒐尋法與概念構圖法的比較”,教育心理學報,30卷,2期,頁123-142。
[16]李正吉,1981,“英文字母教學”,英語教學,6卷,2期,頁26-30。
[17]李輝華,1997,“英文字母教學法的探討”,第六屆中華民國英語文教學國際研討會論文集,頁358-377。
[18]李櫻,2000,“談兒童英語教學中的發音問題”,英語教學,25卷,2期,頁4-15。
[29]李咏吟、單文經,2001,教學原理,遠流出版社,台北。
[20]沈翠蓮,2001,教學原理與設計,五南圖書,台北市,頁53。
[21]岳修平譯,1998,教育心理學-學習的認知基礎,遠流出版,台北。
[22]林至誠,1998,“淺談英文字母之教法”,英語教學,22卷,3期,頁67-73。
[23]林至誠,2000,“拼音之後,閱讀之前:談字母拼讀之後續練習”,英語教學,24卷,4期,頁68-74。
[24]林原宏,1996,“知識結構分析-徑路搜尋、多向度量尺和集群分析的方法論探討”,測驗統計年刊,4輯,頁47-69。
[25]林清山,1990,教育心理學─認知取向,桂冠書局,台北。
[26]林曉芳,1999,數學低成就國中生在代數概念發展之評量研究,國立政治大學,碩士論文。
[27]林曉芳,2001,“知識表徵與概念學習之研究-以路徑蒐尋網路分析為評量工具”,教育與心理研究,24期,頁233-234。
[28]涂振洋,2001,“路徑蒐尋網路分析在教學評量上的應用-以國小六年級學童在天文概念上的學習為例”,教育與心理研究,24期,頁367-392。
[29]張春興,1996,教育心理學:三化取向的理論與實踐,東華書局,台北。
[30]張新仁,1993,“奧斯貝的學習理論與教學應用”,教育研究雙月刊,32卷,頁215-244。
[31]教育部,1998,國民教育階段九年一貫課程總綱綱要,教育部,台北。
[32]教育部,2001,國民中小學英語教學活動設計及評量指引,教育部,台北。
[33]教育部,2003,國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域,教育部,台北。
[34]教育部,2003,教學創新九年一貫課程問題與解答2003年編修版,教育部,台北。
[35]許玟斌、楊晉民,1998,“國小自然科評量-在家考試”,測驗統計簡訊雙月刊,23期,頁14-22。
[36]陳嘉甄,2001,“國小學童自然科知識結構之測量”,教育與心理研究,24期,頁327-344。
[37]彭道明,2000,“淺談發音學習與教學策略”,敦煌英語教學雜誌,26期,頁9-11。
[38]曾千虹、耿正屏,1993,“國小、國中及高中學生之細胞概念發展”,教育學刊,4期,頁157-182。
[39]黃玉華、謝欽舜、謝淑惠,1994,“大家來學ABC字母教學的原則和方法”,敦煌英語教學雜誌,1期,頁17-22。
[40]塗金堂,2000,“路徑搜尋法在知識結構測量上的應用”,初等教育學報,13期,頁275-306。
[41]塗金堂,2001,“不同數學能力學生的知識結構之比較研究”,初等教育學刊,10期,頁129-156。
[42]溫世頌,1997,教育心理學,三民書局,台北。
[43]鄒慧英,1999,“多元化的檔案評量”,國教之友,51卷6期。
[44]蔡佳燕,2000,國小學生數學學科知識結構評量之研究,國立政治大學,碩士論文。
[45]蔡保田,1990,教育研究法介紹,復文書局,高雄市,頁179。
[46]謝良足,1995,“中、英文之形、音、義解讀技巧”,英語教學,20卷,2期,頁10-22。
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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1. [39] 黃玉華、謝欽舜、謝淑惠,1994,“大家來學ABC字母教學的原則和方法”,敦煌英語教學雜誌,1期,頁17-22。
2. [37] 彭道明,2000,“淺談發音學習與教學策略”,敦煌英語教學雜誌,26期,頁9-11。
3. [23] 林至誠,2000,“拼音之後,閱讀之前:談字母拼讀之後續練習”,英語教學,24卷,4期,頁68-74。
4. [36] 陳嘉甄,2001,“國小學童自然科知識結構之測量”,教育與心理研究,24期,頁327-344。
5. [18] 李櫻,2000,“談兒童英語教學中的發音問題”,英語教學,25卷,2期,頁4-15。
6. [22] 林至誠,1998,“淺談英文字母之教法”,英語教學,22卷,3期,頁67-73。
7. [27] 林曉芳,2001,“知識表徵與概念學習之研究-以路徑蒐尋網路分析為評量工具”,教育與心理研究,24期,頁233-234。
8. [24] 林原宏,1996,“知識結構分析-徑路搜尋、多向度量尺和集群分析的方法論探討”,測驗統計年刊,4輯,頁47-69。
9. [46] 謝良足,1995,“中、英文之形、音、義解讀技巧”,英語教學,20卷,2期,頁10-22。
10. [43] 鄒慧英,1999,“多元化的檔案評量”,國教之友,51卷6期。
11. [35] 許玟斌、楊晉民,1998,“國小自然科評量-在家考試”,測驗統計簡訊雙月刊,23期,頁14-22。
12. [30] 張新仁,1993,“奧斯貝的學習理論與教學應用”,教育研究雙月刊,32卷,頁215-244。
13. [16] 李正吉,1981,“英文字母教學”,英語教學,6卷,2期,頁26-30。
14. [15] 宋德忠、林世華、陳淑芬、張國恩,1998,“知識結構的測量:路徑蒐尋法與概念構圖法的比較”,教育心理學報,30卷,2期,頁123-142。
15. [14] 余民寧、陳嘉成、潘雅芳,1996a,“概念構圖法在測驗教學上的應用”,中國測驗學會測驗年刊,43輯,頁195-212。