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研究生:王麗蘋
研究生(外文):Li-Pin Wang
論文名稱:台中市幼稚園教師終身學習素養之研究
論文名稱(外文):A Study of Lifelong Learning Literacy of Kindergarten Teachers in Taichung City
指導教授:吳明烈吳明烈引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立中正大學
系所名稱:成人及繼續教育所
學門:教育學門
學類:成人教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:125
中文關鍵詞:幼稚園教師終身學習素養
外文關鍵詞:Kindergarten、Lifelong Learning Literacy
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本研究旨在探究台中市幼稚園教師終身學習素養之現況,具體而言,本研究之目的有四:
一、探討幼稚園教師終身學習素養之層面及內涵。
二、了解目前幼稚園教師終身學習素養之現況。
三、探討不同個人背景變項及學校背景變項的幼稚園教師在終身學習素養之差異情形。
四、提出增進幼稚園教師終身學習素養之具體建議,供各幼稚園、教師及行政機關之參考。
研究方法主要採問卷調查法,以台中市公私立幼稚園教師為研究樣本,發出問卷293份,有效回收188份,回收率為64%。主要研究工具為:研究者自編之「幼稚園教師終身學習素養調查問卷」;問卷所得資料輸入電腦,以電腦統計套裝軟體SPSS 10.0 for Windows進行統計分析,包括項目分析、因素分析、次數分配、平均數、標準差、百分比、t考驗、單因子及二因子變異數分析等統計方法,加以處理。
本研究得到以下結論:
一、幼稚園教師的終身學習素養包含「終身學習認知」、「終身學習情意」、「終身學習技能」及「專業成長」四個層面。
二、幼稚園教師終身學習素養感受程度良好,能認知到終身學習的重要。
三、幼稚園教師的終身學習素養之具體表現呈現在專業成長的面向上。
四、幼稚園教師的年齡、學歷、服務年資、擔任職務與學校規模不影響其終身學習素養;而教師的婚姻狀況、學校別在終身學習素養部分層面有差異。
五、幼稚園教師部分個人背景變項及學校背景變項在其終身學習素養上有交互作用。
六、幼稚園教師希望園方對於教師的學習能給予正面的鼓勵與支持。
七、幼稚園教師認為政府相關單位應該要正視幼兒教育的重要。

根據以上結論,本研究提出以下建議:
一、幼稚園教師的終身學習應結合個人的生涯規劃。
二、幼稚園教師的終身學習應由被動的「研習進修」提升為主動的「多
元學習」。
三、幼稚園教師應積極參與學習,增進學習素養藉以提高我國幼教地
位。
四、利用資訊科技發展進行終身學習,並充分利用全國幼教資訊網、
各縣市的幼教資訊網,提供學習資訊。
五、園長及主任應成為園方終身學習的帶動者。
六、建立園方支援系統,增加教師員額編制,減少教師工作負擔。
七、教育主管機關應傾聽、重視幼稚園教師的需求。
八、擬定參與學習相關辦法及配套措施。
九、整合現有教育主管機關及民間教育機構應之學習資源,讓學習機
會更易取得。
This study is to understand the situation on lifelong learning literacy of kindergarten teachers in Taichung City. Concretely speaking, the main purposes of this study were:
1,To define lifelong learning literacy of kindergarten teacher and to explore the division and content of lifelong learning literacy.
2.To understand the situation nowadays on lifelong learning literacy of kindergarten teacher in our country.
3.To explore the differences of lifelong learning literacy between both personal and educational background of kindergarten teacher.
4.And summarize the study to provide suggestions as a reference for teachers, kindergartens, and educational administration.
To achieve the purpose, a questionnaire to survey on 293 public and private kindergarten teacher in Taichung City, 188 effective samples and 64% retrieval rate. The measuring instrument is “Kindergarten teachers’ lifelong learning questionnaire”, which is done by researcher’s own. The data of questionnaires had been processed for statistical analysis under the “SPSS” statistics packaging software 10.0 for Windows. The obtained data was analyzed by item analysis, factors analysis, frequency distribution, mean, standard deviation, percentage, product-moment correlation, t-test, one-way ANONA and two-way ANONA.
This study has come up with the following conclusions:
1. Lifelong learning literacy of kindergarten teachers includes four divisions: “lifelong learning cognition”, “lifelong learning attitude”, “lifelong learning skill”, and “professional development”.
2. Kindergarten teachers got high degree on lifelong learning literacy, knowing the importance of lifelong learning strongly.
3. There was concrete correlation between the lifelong learning literacy and professional development of kindergarten teachers.
4. Teachers’ age, academic degree, service seniority, position, and scale of kindergarten didn’t affect kindergarten their lifelong learning literacy; however, teachers’ marriage state and graduating school show differences on several division of lifelong learning literacy.
5. Some variables of personal background of kindergarten teacher affect lifelong learning literacy mutually.
6. Kindergarten is supposed to hold positive attitude on teachers’ learning.
7. Kindergarten teachers think that our government and educational administration should face up the importance of preschooling.
Based on the results, this study provides suggestions as follows:
1.Lifelong learning of kindergarten teachers should combine with career planning.
2.Lifelong learning should become a proactive action of professional development instead of passive in-service training.
3.Kindergarten teachers should enhance lifelong learning skill to promote the importance of preschool education.
4.Use information technology to progress lifelong learning.
5.The principles and chairmen of kindergarten should become the learning leader of whole the teachers.
6.Establish teaching-support system, increase the staff, and reduce teachers working encumbrance.
7.Educational administration should value kindergarten teachers’ needs.
8.Formulate complete participation measurement.
9.Combine current education resource of governmental and nongovernmental institution so that learning opportunities can be accessed easily.
中文摘要………………………………………………………………………………i
英文摘要……………………………………………………………………………iii
目次…………………………………………………………………………………vi
表次 ………………………………………………………………………………viii
圖次 …………………………………………………………………………………x
第一章  緒 論 ……………………………………………………………………1
第一節 研究背景與重要性 ……………………………………………………1
第二節 研究動機與目的 ………………………………………………………6
第三節 研究方法與步驟 ………………………………………………………6
第四節 名詞釋義 ………………………………………………………………7
第五節 研究範圍與限制 ………………………………………………………8
第二章 文獻探討 …………………………………………………………………10
第一節 終身學習的概念分析…………………………………………………10
第二節 終身學習素養 ………………………………………………………21
第三節 幼稚園教師的終身學習素養…………………………………………30
第四節 幼稚園教師終身學習之相關研究……………………………………38
第三章 研究設計與實施 …………………………………………………………43
第一節 研究架構………………………………………………………………43
第二節 研究假設………………………………………………………………45
第三節 研究對象………………………………………………………………45第四節 研究工具………………………………………………………………49
第五節 研究方法與過程………………………………………………………59
第六節 資料處理………………………………………………………………61
第四章 研究結果分析與討論 ……………………………………………………63第一節 幼稚園教師終身學習素養之現況分析………………………………63
第二節 不同個人及學校背景變項的幼稚園教師終身學習素養的差異分析 ……………………………………………………………………65

第三節 不同個人及學校背景變項在幼稚園教師終身學習素養之交互作用
分析…………………………………………………………………77
第四節 促進幼稚園教師終身學習素養具體政策之分析 …………………87
第五章 結論與建議………………………………………………………………93
第一節 研究主要發現 ………………………………………………………93
第二節 結論 …………………………………………………………………97
第三節 研究建議 ……………………………………………………………99
參考文獻……………………………………………………………………………104
附錄 ………………………………………………………………………………110
附錄一 專家效度名單 …………………………………………………………110
附錄二 預試調查問卷 …………………………………………………………111
附錄三 正式調查問卷 …………………………………………………………118
一、中文部分
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