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研究生:曾兆興
研究生(外文):Chao-Hsin Tseng
論文名稱:國民小學教師創新度對資訊科技融入教學的影響
論文名稱(外文):The Effect of Elementary School Teachers’ Innovativeness on the Implementation of Information Technology Integrated Instruction
指導教授:陳姚真陳姚真引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立中正大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:233
中文關鍵詞:創新度資訊科技融入教學
外文關鍵詞:innovativenessinformation technology integrated instruction
相關次數:
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本研究的主要目的有四:一、探討不同背景變項國小教師創新度的差異;二、探討不同背景變項國小教師資訊科技融入教學實施狀況的差異;三、瞭解國小教師的創新度與資訊科技融入教學實施狀況的關係;四、分析國小教師個人背景變項與創新度對資訊科技融入教學實施狀況的影響。
本研究採用問卷調查,以分層立意抽樣,抽取全國北、中、南地區16個縣市168所學校1140位的國小教師為研究樣本,再以自編的「國民小學教師資訊科技融入教學態度與實施狀況調查問卷」為研究工具,進行調查,共回收有效問卷911份。資料分析採用描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、逐步多元迴歸分析等方法。
本研究主要的研究結論如下:
一、整體而言,國小教師的創新度尚待提升。
二、國小教師在整體創新度上因「不同性別、婚姻狀況、教育程度、現任職務、資訊相關研習時數、平均每週採用資訊科技融入教學的時數、學習電腦的經歷」而有顯著差異。
三、整體而言,國小教師實施資訊科技融入教學的現況已達中上的普及程度,惟於「利用網路與家長溝通意見及學生學習狀況」等項目需要再加強。
四、國小教師在整體資訊科技融入教學上因「不同性別、教育程度、現任職務、參加資訊相關研習的時數、平均每週採用資訊科技融入教學的時數、學習電腦的經歷」而有顯著差異。
五、教師創新度與整體資訊科技融入教學及其各層面皆有顯著相關。
六、在國小教師創新度對資訊科技融入教學的迴歸分析中,以「創新者」最具解釋力。
最後研究者依據研究結論提出建議,以作為相關單位、人員作為提升教師創新度與實施資訊科技融入教學之參考。
The Effect of Elementary School Teachers’ Innovativeness on the Implementation of Information Technology Integrated Instruction
Abstract
The purposes of the study include:
1. To investigate the relationship between elementary school teachers’ demographic variables and the extent of their innovativeness.
2. To investigate the relationship between elementary school teachers’ demographic variables and the extent of their implementation of information technology integrated instruction.
3. To explore the relationship between innovativeness and the implementing information technology integrated instruction of elementary school teachers.
4. To analyze the effect of elementary school teachers’ demographic variable and innovativeness on information technology integrated instruction.
This study uses investigation via questionnaires, and the questionnaires were distributed to 1140 teachers of 168 elementary schools in 16 counties in northern, central and southern Taiwan. The number of valid returns is 911. The research instrument was self-developed questionnaire called “The survey of teaching attitude and status quo of the implementation of information technology integrated instruction of teachers in elementary schools.” The data were analyzed with descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA and stepwise multiple regression.
The main results of the study are as follows:
1. Overall, the extent of innovativeness of the elementary school teachers needs to be enhanced.
2. The overall innovativeness of the elementary school teachers significantly differs because of gender, marital status, educational status, the number of hours of attending the related workshop in information technology, the number of hours of adopting information technology integrated instruction per week, and the experience of learning computers.
3. Overall, elementary school teachers usually implement information technology integrated instruction. But, the extent that they use internet to communicate with parents to exchange opinions and students’ learning status needs to be enhanced.
4. Overall, the implementation of elementary school teachers’ information technology integrated instruction differs because of gender, marital status, working position, the number of years of teaching, the number of hours of attending the related workshop in information technology, the average hours of adopting information technology integrated instruction per week, and the experience of learning computers.
5. There is a significant relationship between overall innovativeness and the implementation of information technology integrated instruction of elementary school teachers.
6. Teachers’ innovativeness has positive impact on the implementation of information technology integrated instruction.
Finally, based on the conclusions of the study, the researcher proposes several suggestions to school teachers and educational administrative organizations to improve the innovativeness and the implementation of information technology integrated instruction.
Keywords: innovativeness, information technology integrated instruction
目 次
第一章 緒論
第一節 研究動機與目的……………………………………………………………
第二節 研究問題……………………………………………………………………
第三節 研究範圍與名詞界定………………………………………………………
第四節 研究方法……………………………………………………………………
第五節 研究限制……………………………………………………………………
第二章 文獻探討
第一節 創新度與創新擴散理論……………………………………………………
第二節 資訊科技融入教學的實施…………………………………………………
第三節 創新度與資訊科技融入教學之相關研究…………………………………
第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構……………………………………………………………………
第二節 研究假設……………………………………………………………………
第三節 研究對象……………………………………………………………………
第四節 研究工具……………………………………………………………………
第五節 實施程序……………………………………………………………………
第六節 資料處理分析………………………………………………………………
第四章 研究結果之分析與討論
第一節 不同背景國小教師創新度之差異分析……………………………………
第二節 不同背景國小教師資訊科技融入教學之差異分析………………………
第三節 國小教師創新度與資訊科技融入教學之相關分析………………………
第四節 國小教師背景變項與創新度對資訊科技融入教學之預測力分析………
第五章 結論與建議
第一節 主要研究發現………………………………………………………………
第二節 結論…………………………………………………………………………
第三節 建議…………………………………………………………………………
參考文獻
中文部分……………………………………………………………………………
英文部分……………………………………………………………………………
附錄
附錄一 國民小學教師資訊科技融入教學態度與實施狀況調查問卷審查說明…
附錄二 國民小學教師資訊科技融入教學態度與實施狀況調查問卷專家審查…
問卷…………………………………………………………………………
附錄三 國民小學教師資訊科技融入教學態度與實施狀況調查預試問卷………
附錄四 國民小學教師資訊科技融入教學態度與實施狀況調查問卷……………
表 次
表2-1-1 創新定義一覽表……………………………………………………………
表2-1-2 九種主要擴散研究的傳統…………………………………………………
表2-1-3 擴散研究的八種類型………………………………………………………
表2-1-4 改變階段與創新決定過程階段調合的效果階層…………………………
表2-2-1 資訊融入教學運用的範圍與程度…………………………………………
表2-2-2 Sandholtz、Ringstaff和Dwyer的資訊融入教學的層級…………………
表2-2-3 不同學者對資訊科技融入教學的層級之主張……………………………
表2-3-1 創新程度與資訊科技融入教學之相關研究………………………………
表3-3-1 預試樣本分布及回收情形…………………………………………………
表3-3-2 本研究所選取受試學校名冊………………………………………………
表3-3-3 有效樣本教師之基本資料統計一覽表……………………………………
表3-4-1 建立內容效度之學者專家名單……………………………………………
表3-4-2 「資訊科技融入教學態度與實施狀況調查問卷」預試問卷與專家審
查題次對照表………………………………………………………………
表3-4-3 「創新度問卷」各試題項目分析表………………………………………
表3-4-4 「資訊科技融入教學問卷」各試題項目分析表…………………………
表3-4-5 預試統計分析五種創新程度類型人數與所佔比例一覽表…………………
表3-4-6 創新度卡方檢定次數分配與統計表………………………………………
表3-4-7 「資訊科技融入教學」因素分析摘要表…………………………………
表3-4-8 「資訊科技融入教學」因素分析調整後題號分配………………………
表3-4-9 「創新度量表」之信度分析摘要表………………………………………
表3-4-10 「資訊科技融入教學量表」之信度分析摘要表…………………………
表3-4-11 「資訊科技融入教學量表」正式問卷試題分布…………………………
表4-1-1 教師在創新度量表各層面之平均數、標準差分析表……………………
表4-1-2 以創新度量表得分為基礎的創新接受採用者分類統計…………………
表4-1-3 本研究與創新度類型相關研究所佔比例的比較…………………………
表4-1-4 不同性別教師在創新度量表上之差異摘要表……………………………
表4-1-5 不同婚姻狀況的教師在創新度量表上之差異摘要表……………………
表4-1-6 不同教育程度教師在創新度量表上之差異摘要表………………………
表4-1-7 不同現任職務教師在創新度量表上之差異摘要表………………………
表4-1-8 不同服務年資教師在創新度量表上之差異摘要表………………………
表4-1-9 不同參加資訊相關研習的教師在創新度量表上之差異摘要表…………
表4-1-10 不同平均每週採用資訊的時數之教師在創新度量表上之差異摘要表…
表4-1-11 不同學習電腦的經歷之教師在創新度量表上之差異摘要表……………
表4-1-12 不同學校規模的教師在創新度量表上之差異摘要表……………………
表4-1-13 不同學校位置的教師在創新度量表上之差異摘要表……………………
表4-1-14 教師背景變項對於創新度差異性考驗結果摘要表………………………
表4-2-1 教師在資訊科技融入教學量表各層面之平均數、標準差分析…………
表4-2-2 教師在不同資訊科技融入教學項目之分析表……………………………
表4-2-3 教師實施資訊科技融入教學項目之排序…………………………………
表4-2-4 不同性別教師在資訊科技融入教學量表上之差異摘要表………………
表4-2-5 不同婚姻狀況的教師在資訊科技融入教學量表上之差異摘要表………
表4-2-6 不同教育程度教師在資訊科技融入教學量表上之差異摘要表…………
表4-2-7 不同現任職務教師在資訊科技融入教學量表上之差異摘要表…………
表4-2-8 不同服務年資教師在資訊科技融入教學量表上之差異摘要表…………
表4-2-9 不同資訊研習的教師在資訊科技融入教學量表上之差異摘要表………
表4-2-10 不同平均每週採用資訊的時數之教師在資訊科技融入教學量表上之差
異摘要表……………………………………………………………………
表4-2-11 不同學習電腦的經歷之教師在資訊科技融入教學量表上之差異摘要表
表4-2-12 不同學校規模的教師在資訊科技融入教學量表上之差異摘要表………
表4-2-13 不同學校位置的教師在資訊科技融入教學量表上之差異摘要表………
表4-2-14 教師背景變項對於資訊科技融入教學差異性考驗結果摘要表…………
表4-3-1 創新度與實施資訊科技融入教學之積差相關係數表……………………
表4-4-1 教師背景變項與創新度各層面對整體實施資訊科技融入教學之多元迴
歸分析表……………………………………………………………………
表4-4-2 教師背景變項與創新度各層面對資訊融入「電腦教學能力」之多元迴
歸分析………………………………………………………………………
表4-4-3 教師背景變項與創新度各層面對資訊融入「網路教學能力」之多元迴
歸分析表……………………………………………………………………
表4-4-4 教師背景變項與創新度各層面對「資訊科技融入教學態度」之多元迴
歸分析表……………………………………………………………………
表4-4-5 教師背景變項與創新度各層面對「資訊科技融入教學策略」之多元迴
歸分析表……………………………………………………………………
圖 次
圖2-1-1 科技S曲線…………………………………………………………………
圖2-1-2 Bass模式之觀念架構………………………………………………………
圖2-1-3 Bass模式之分析架構………………………………………………………
圖2-1-4 創新決策過程五階段的模式………………………………………………
圖2-1-5 採用者種類的創新度………………………………………………………
圖2-2-1 H. Padilla科技結構圖………………………………………………………
圖2-2-2 如何增進學生嬝狗鄐O系統流程…………………………………………
圖2-2-3 Schramm的傳播模式圖……………………………………………………
圖2-2-4 有效的電腦融入教學模式…………………………………………………
圖3-1-1 本研究架構圖………………………………………………………………
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