臺灣博碩士論文加值系統

論文摘要
本研究旨在探討國民小學實習教師實習中學習的需求與接受實地實習輔導後的專業成長，並據以提出結論與建議。研究目的在於了解國小實習教師在實習階段的學習需求與困境，以利規劃輔導實習教師採用的模式與策略；並且以協同輔導方式，探究實習輔導教師在輔導實習教師歷程中增進實習教師專業的成長。
為了達成研究目的，本研究第一階段探討實習教師的學習需求與困境，研究者訪談六位即將完成實習階段的實習教師；第二階段就實習教師需求與困境進行以實習學校為基礎的輔導模式之協同輔導方式，增進實習教師的實務實踐知識。最後，將研究歷程資料加以歸納分析後，綜理全部的研究內容。依上述研究目的與研究步驟，本研究獲得以下的研究結論。
一、第一階段研：實習教師的學習需求與困境
（一）實習輔導方式：１一對一的師徒制是主要常用輔導方式，其他尚有一對多、多對一及多對多協同輔導方式。2就訪談研究結果歸納出三種不同輔導方式：主動型，指揮型，順其自然型。
　（二）實習經驗計有：輔導教師是重要他人，試教可增進實務實踐機會，座談會可使實習教師省思中專業成長；體認班級的經營增長實務經驗，實習教師在常規與危機處理尚待加強輔導，在實習歷程忠與親師溝通機會較少；行政實習上有：學校未安排行政實習機會的、蜻蜓點水的、在行政實務安排無妥善計畫安排，以致實習教師知覺上流於打雜性質及按部就班的行政輔導；研習活動以校內進修為主，沒有機會參加校外進修活動。
（三）實習教師專業成長內容包含四方面：教育理念的形成、課程與教學能力的成長、班級經營知能的精進、人際關係的建立與溝通。
二、第二階段實習輔導歷程
（一）實習輔導歷程：分為五階段：實習準備期、初試啼聲期、現實震撼期、理論與實務對話期、峰迴路轉期，每一階段都應安排不同輔導方式。
（二）輔導歷程對實習教師專業知識的成長：依實習階段不同而專業知識成長有所不同。
（三）實習教師專業成長的動力：1實習教師自我省思與成長；2輔導教師的指導與影響；3輔導小組的規劃執行與輔導；4教學現場真實的震撼。
本研究根據研究結果，針對師資培育機構、教育實習學校、實習輔導教師、實習教師與未來研究提出建議，以供相關人員參考

Abstract

This study aims to explore the elementary school interns' learning needs in the practical training and the professional growth after the acceptance of field mentoring, and based on the research findings, to propose results and suggestions. The research purposes are to realize the elementary school interns' learning needs and difficulties in the practical training period so that the models and strategies they adopt could be planned; and with the collaborative mentoring strategies, to explore that the mentors increase the interns' professional growth in the mentoring period.

To attain the research purpose, the first stage of the study explores the interns' learning needs and difficulties, and six interns who are going to complete their practical training are interviewed. According to the interns' learning needs and difficulties, the second stage uses collaborative mentoring strategies based on the intern institution to improve the interns' practical knowledge. Finally, all data in the study are induced and analyzed, and all study texts are integrated. In the light of the above-mentioned research purposes and stages, the results are listed as follows:

1. First stage: the interns' learning needs and difficulties
(1) Mentoring strategies: (a) One-to-one mentoring practicum model is used
mostly; there are also one-to-many, many-to-one, and many-to-many collaborative strategies. (b) According to the study results of the interview, three different kinds of mentoring strategies are induced: the active type, the directive type, and the natural type.
(2) Practicum experiences: Mentors are important; practice teaching can improve the practical experiences; and discussion meetings can bring the interns self-examination and professional growth. Class management could improve the practical experiences; in regard to the routines and crisis management, interns need more consultations; and there are fewer opportunities of communicating with students' parents and teachers in the practical training period. The administrative practice: the schools don't make any arrangements of administrative practice; the arrangements are few; the arrangement of administrative practice are not planned well so that it's just like the interns do odds and ends; and the administrative practice is well-designed. The training programs are all inside the school, and the interns don't have chances to take part in the programs outside the school.
(3) Interns' professional growth includes four respects: the formation of education belief, the growth of teaching abilities, the improvement of class management, and the establishment and communication of interpersonal relationship.

2. Second stage: the mentoring period
(1) The mentoring period includes five stages: the preparation stage, the early practical teaching stage, the shock stage, the fusion stage of theories and practices, and the enlightening stage; different mentoring strategies are arranged in every stage.
(2) The mentoring period and the professional growth of interns: the professional knowledge growth is dissimilar in different practical training stages.
(3) The motives of interns' professional growth: (a) The interns' self-examination and growth; (b) The mentors' guidance and influence; (c) The plan, execution, and consultation of the mentoring team; (d) The actual shock in the teaching work field.

Based on the research results, suggestions are proposed related to teacher training institutions, educational intern schools, mentors, interns, and future research.

目 錄
謝誌…………………………………………………Ⅰ
中文摘要……………………………………………Ⅲ
英文摘要……………………………………………Ⅴ
目錄…………………………………………………Ⅶ
表次…………………………………………………Ⅹ
圖次…………………………………………………ⅩⅠ

第一章 緒論……………………………………… 1
第一節 研究動機………………………………………1
第二節 研究目的………………………………………4
第三節 研究問題………………………………………5
第四節 名詞釋義………………………………………5
第五節 研究範圍與限制………………………………7
第二章 文獻探討………………………………… 10
第一節 實習理論基礎與發展取向……………………10
第二節 實習教師的專業成長影響因素………………26
第三節 實習輔導模式與策略…………………………48
第四節 實習輔導階段專業成長成效之評鑑…………78
第三章 研究方法與歷程………………………… 89
第一節 研究構想與研究歷程…………………………89
第二節 研究對象的背景與研究情境…………………100
第三節 研究工具與技術………………………………111
第四節 研究資料整理與分析…………………………115
第五節 研究歷程省思…………………………………117
第四章 研究結果與討論………………………… 119
第一節 實習教師之實習現況與實習困境………… 119
第二節 實地實習輔導歷程……………………………142
第三節 實習教師專業知識的成長……………………159
第四節 實習教師專業成長的動力……………………165
第五章 結論與建議……………………………… 169
第一節 研究結論……………………………… … 169
第二節 建議………………………………… …… 177
參考文獻…………… ……………………………178
壹、中文部分……… ……… ………………………183
貳、英文部分………… …………… ………………190
附錄
附錄一 研究歷程人物與學校化名說明………………194
附錄二 訪談同意書……………………………………195
附錄三 參與研究同意書………………………………196
附錄四 實習教師實習輔導實施計畫…………………197
附錄五 訪談大綱………………………………………207
附錄六 實習教師週記…………………………………208
附錄七 訪談資料意義單元歸納與初步次主題………210
附錄八 訪談回饋函……………………………………212
附錄九 導讀書籍書單與導讀時間安排………………215
附錄十 座談會程序表…………………………………216
附錄十一主題資料：教室常規管理理念與策略探究…217

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中文部分
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