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研究生:楊世承
研究生(外文):Shyh-Cherng Yang
論文名稱:多元智能論在國民小學木球運動教學之應用
論文名稱(外文):An Application of the Multiple Intelligences (MI) Mode in Teaching of Woodball Sport in Elemetary School
指導教授:黃清雲黃清雲引用關係陳姚真陳姚真引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立中正大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:335
中文關鍵詞:多元智能論木球運動木球運動教學智能團隊協同教學課程方案規劃學校本位課程教學方案
外文關鍵詞:Multiple intelligencesWoodball sportsTeaching of woodball sportsIntelligences team teachingThe elaboration in curriculum planSchool-based curriculum teaching program
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因鑑於傳統體育教學多著重在技能之學習,忽略學生的多元智能發展,又國內多元智能理論運用於健康與體育領域之相關文獻十分缺乏,所以本研究乃以Howard Gardner之「多元智能理論」運用於國人自行研發的運動項目-木球的教學之上,以行動研究方式針對雲林縣樂樂國小五年級學生進行個案研究。

本研究有以下三個目的:
一、 根據多元智能理論,研發「多元智能論木球教學方案」。
二、 實施「多元智能論木球教學方案」,並從學習歷程中搜集資料,分析學生多元智能的開展與表現。
三、 從教學過程中探討多元智能木球教學在小學中實施的困難或限制,以提供研究結果供健康與體育領域推廣之參考。
本研究之結果如下:
一、多元智能木球教學方案可利用情境分析模式-SWOTA分析、建構願景、設計方案、執行實施、評鑑回饋及配套措施等六項步驟進行研發,經由以上步驟發展出三項單元活動,分別是認識木球、擊球樂、成果大驗收。
二、多元智能應用於木球運動學習之教學情形與學習效果方面
(一)學生的內省、空間、音樂智能之學習發展是有成效的,而人際、肢體-動覺智能則未達預期成效。
(二)智能統整學習與單項智能的學習效果無顯著差異。
三、學生普遍認為各項活動均有助於其各項智能之學習。

本研究發現的困難與限制如下:
一、原教學實施為三週,因研習、會議過多,致縮短為二週,使教師教學準備時間過於倉促。
二、教育局因預算減少一人支援編制,致如調代課之課務調配工作產生困難。
三、合作學習中無經驗者影響有經驗者及練習時間與比賽時間相距太短,致肢體─動覺智能學習效果不彰。
四、因教學情境之外在因素與教學方案無法密切配合,學生學習不易深入。
五、教師之專業背景、經驗、個人特質及教學方式有所不同,致對評量標準之認知有所差異。

本研究最後根據研究結果分別在教學實務及未來研究方向方面提出建議,以為各級教育單位推廣健康與體育領域教學之參考。
Due to the traditional physical education emphasized the learning of skills and ignored the development of students’ multiple intelligences ( M.I.), at the same time, the correlative documents of the theory of M.I. in the health and physical education are lacking, this paper presents a theoretical programming of curriculum design on woodball that developed by our natives. This paper is on the foundation of the theory of M.I. of Howard Gardner, and takes the method of action research. The means of case study used in fifth grade students of Lolo elementary school .

The three purposed of this paper are as following.
1.According to the theory of M.I., it does further R & D (research and devise) on curriculums of the teaching of woodball.
2.It takes the developed curriculum into practice, and collects the performances during the process to analyze the development and promotions of students’ M.I..
3.It searches the involvement and restrictions during the teaching period, and makes conclusions and suggestions for the extension of health and physical education.

The conclusions of the paper are as follows.
1. The programming of curriculum designed on woodball can be R & D through the six procedures of the model of Situation Analyze : the analysis of SWATA, vision building, program design, practice, evaluation, and the kit provision. Through the procedures, we develop three units of curriculum activities: understanding of woodball, pleasure of knocking ball, check the achievements.
2. The outcomes of the theory of M.I. on the teaching of woodball and the learning benefic of students
Ⅰ. Students’ intrapersonal intelligence, spatial intelligence, musical intelligence got a great promotion, while their interpersonal intelligence and bodily-kinesthetic intelligence didn’t get the excepted achievement.
Ⅱ. We didn’t find the evident promotion of intelligence unified learning and single intelligence learning.
3. Most students think that the various activities in the curriculums are helpful to the promotion of their intelligence of wild fields.

The involvement and restrictions yielded in the paper are as follows.
1. The executive period shortened three weeks to two weeks because of the excess meetings and workshops . Teachers prepared the teaching in a hurry..
2. The Board of education decrease the support teacher owing to the budget decrease and it is difficult to arrange the classes.
3. The efficacy of bodily-kinesthetic intelligence isn’t obvious because that the cubbish students affect the experienced students during the group cooperation and the preparing time is too short.
4. The lack of practice time and the activities are too much for students to get further learning.
5. The differences of teachers’ background, experiences, personal characteristics, teaching styles contribute the different cognition of assessment.

In the final, according to the conclusions above, the suggestions of this paper for the references of the educational association to expand the health and physical education.
目次表
中文摘要--------------------------------------------------------i
英文摘要-------------------------------------------------------ii
表次-----------------------------------------------------------vi
圖次-----------------------------------------------------------ix
第一章 緒論-------------------------------------------------1
第一節 研究背景與動機--------------------------------------------1
第二節 研究目的與待答問題----------------------------------------5
第三節 名詞釋義-------------------------------------------------5
第四節 研究範圍-------------------------------------------------7
第五節 研究限制-------------------------------------------------8
第二章 文獻探討--------------------------------------------9
第一節 多元智能論-----------------------------------------------9
第二節 健康與體育領域的課程規劃----------------------------------36
第三節 木球運動與教學-------------------------------------------48
第三章 研究方法-------------------------------------------67
第一節 研究對象------------------------------------------------67
第二節 研究工具------------------------------------------------68
第三節 研究程序與架構-------------------------------------------84
第四節 研究設計------------------------------------------------88
第五節 資料蒐集與分析-------------------------------------------91
第四章 結果與討論-----------------------------------------95
第一節 研究結果------------------------------------------------95
第二節 研究討論-----------------------------------------------176
第五章 結論與建議----------------------------------------203
第一節 結論---------------------------------------------------203
第二節 建議---------------------------------------------------212
參考文獻----------------------------------------------------217
中文部份-------------------------------------------------------217
英文部份-------------------------------------------------------228
附錄---------------------------------------------------------233
附錄一 「多元智能論木球教學方案」與多元智能學習目標之
內容效度評量表 ---------------------------------------------233
附錄二 「多元智能論木球教學方案」與多元智能評量標準之
內容效度評量表----------------------------------------------242
附錄三 教師觀察日誌--------------------------------------------251
附錄四 多元智能木球教學學生學習活動評量表
及各項智能形成性評量工具-------------------------------------279
附錄五 木球教學方案內容問卷調查表(學生用)-----------------------295
附錄六 木球教學教師團隊專業對話記錄------------------------------296
附錄七 訪談記錄大綱--------------------------------------------304
附錄八 教學參考資料--------------------------------------------314
附錄九 木球教學活動流程----------------------------------------------326
附錄十 工具引用同意書------------------------------------------335
表次
表2-1-1 多元智能學習環境----------------------------------------22
表2-1-2 多元智能教學評量的內涵與方法-----------------------------24
表2-1-3 多元智能論於語文領域研究彙整表---------------------------28
表2-1-4 多元智能論於社會領域研究彙整表---------------------------29
表2-1-5 多元智能論於自然領域(含生活、科技)研究彙整表-------------29
表2-1-6 多元智能論於藝術與人文領域研究彙整表----------------------31
表2-1-7 多元智能論於健康與體育領域研究彙整表----------------------31
表2-1-8 多元智能論於本位課程發展研究彙整表------------------------32
表2-2-9 國外多元智能研究彙整表-----------------------------------33
表2-2-1 「九年一貫課程」與「多元智能」關係表----------------------39
表2-2-2 課程發展模式比較表--------------------------------------43
表2-2-3 課程發展各階段工作項目表----------------------------------44
表2-3-1 木球球具基本設備表--------------------------------------50
表2-3-2 木球、槌球、高爾夫球差異比較表----------------------------55
表2-3-3 趣味木球教學法------------------------------------------55
表2-3-4 多元智能木球教學方法示例概要表----------------------------59
表2-3-5 多元智能理論檢核表與木球教學方法對照表---------------------60
表3-2-1 評量表評估者(專家學者)資料表----------------------------71
表3-2-2 「多元智能學習」與「教學目標」之評分者一致性結果分析表-------77
表3-2-3 「多元智能論木球教學方案」之「教學目標」與「多元智能學習」評分者一致性結果分析表----------------------------------------------------------------80
表4-1-1 雲林縣樂樂國民小木球運動課程發展SWOTA分析表-----------------96
表4-1-2 樂樂國小木球教學分工組織表--------------------------------104
表4-1-3 多元智能論木球教學活動方案-學習方式對照表------------------110
表4-1-4 多元智能論木球教學活動方案-評量方式對照表------------------117
表4-1-5 木球教學活動一目標活動對照表------------------------------118
表4-1-6 木球教學活動一目標活動對照表------------------------------120
表4-1-7 木球教學活動一目標活動對照表------------------------------121
表4-1-8 樂樂國小校舍建築數量表-----------------------------------125
表4-1-9 教學時間表----------------------------------------------126
表4-1-10 木球教學活動內容與智能學習對應表--------------------------129
表4-1-11 木球教學活動內容與智能學習評量對應表----------------------130
表4-1-12 行政支援任務分工表--------------------------------------132
表4-1-13 活動一:「認識木球」學生學習活動評量表---------------------140
表4-1-14 活動二:「擊球樂」學生學習活動評量表-----------------------141
表4-1-15 活動三:「成果大驗收」學生學習活動評量表-------------------142
表4-1-16 活動一:邏輯-數學評量結果次數分配表--------------------------143
表4-1-17 活動一:人際評量結果次數分配表----------------------------144
表4-1-18 活動一:內省評量結果次數分配表---------------------------144
表4-1-19 活動二:空間評量結果次數分配表---------------------------145
表4-1-20 活動二:肢體-動覺評量結果次數分配表-----------------------146
表4-1-21 活動二:音樂評量結果次數分配表---------------------------147
表4-1-22 活動二:內省評量結果次數分配表---------------------------148
表4-1-23 活動三:語文、邏輯-數學、自然觀察者評量結果次數分配表------149
表4-1-24 活動三:肢體-動覺評量結果次數分配表-----------------------150
表4-1-25 活動三:人際評量結果次數分配表---------------------------151
表4-1-26 活動三:自然觀察者評量結果次數分配表--------------------=-152
表4-1-27 活動三:內省評量結果次數分配表---------------------------153
表4-1-28 多元智能應用於木球教學學習評量結果排序表------------------154
表4-1-29 單項智能評量前後測之比較分析表---------------------------155
表4-1-30 智能統整學習評量與單項智能學習評量之比較分析---------------158
表4-1-31 第一次會議記錄結果統計表--------------------------------162
表4-1-32 第二次會議記錄結果統計表--------------------------------163
表4-1-33 第三次會議記錄結果統計表--------------------------------163
表5-1-1 多元智能木球教學課程發展步驟對應表-----------------------211
圖次
圖2-3-1 木球-----------------------------------------------------50
圖2-3-2 球桿-----------------------------------------------------51
圖2-3-3 球門-----------------------------------------------------51
圖2-3-4 站姿-----------------------------------------------------52
圖2-3-5 握桿(1)------------------------------------------------52
圖2-3-6 握桿(2)------------------------------------------------52
圖2-3-7 握桿(3)------------------------------------------------53
圖2-3-8 揮桿-----------------------------------------------------53
圖2-3-9 攻門-----------------------------------------------------53
圖2-3-10 整體課程理論建構與行動策略的互動模式---------------------64
圖2-3-11 木球教學課程發展對應圖----------------------------------65
圖3-3-1 多元智能木球教學研究步驟程序圖----------------------------87
圖3-4-1 前後測活動及教學設計-------------------------------------90
圖4-1-1 樂樂國小本位課程教學方案設計理念架構圖-------------------100
圖4-1-2 樂樂國小本位課程教學方案設計架構圖-----------------------101
圖4-1-3 多元智能論木球教學活動一學習對應圖-----------------------107
圖4-1-4 多元智能論木球教學活動二學習對應圖-----------------------108
圖4-1-5 多元智能論木球教學活動三學習對應圖-----------------------109
圖4-1-6 多元智能論木球教學活動一學習評量對應圖-------------------114
圖4-1-7 多元智能論木球教學活動二學習評量對應圖-------------------115
圖4-1-8 多元智能論木球教學活動三學習評量對應圖-------------------116
圖4-1-9 多元智能論之木球教學課程方案設計架構圖-------------------121
圖4-1-10 室內教學配置圖----------------------------------------126
圖4-1-11 綜合操場球道設計示意圖-------------------------------------127
圖4-1-12 多元智能應用於木球教學學習評量結果條列圖-----------------155
圖4-1-13 智能統整學習評量與單項智能學習評量之比較圖---------------158
圖4-1-14 學生多元智能木球學習活動問卷反應累計圖-------------------161
圖5-1-1 整體課程理論建構與行動策略的互動模式---------------------210
圖5-1-2 木球教學課程發展對應圖---------------------------------211
壹、中文部份:
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