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研究生:許誌庭
研究生(外文):Hsu Chih-Ting
論文名稱:一九九0年代台灣教育改革論述形構中的權力/知識與主體之研究
論文名稱(外文):Discursive Formation of Taiwan Education Reform in 1990s: The Study of Knowledge/Power and Subject
指導教授:楊深坑楊深坑引用關係
學位類別:博士
校院名稱:國立中正大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:238
中文關鍵詞:教育改革論述形構權力/知識與主體傅柯
外文關鍵詞:discursive formationeducation reformFoucaultpower/knowledge and subject
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一九九0年代台灣教育改革論述形構中的
權力/知識與主體之研究


摘要


問題背景
近十餘年來,台灣的教育系統一直陷入教育改革的風潮之下,其幅度之廣、影響之烈、時程之快速,實世所罕見,幾乎將過去數十年累積下來的教育制度與經驗,進行大幅度的翻修與檢視。
然而教育改革並非只是如一般制度性的改革,所涉及的社會對未來公民素質的想像,具體而言包括教育改革的論述內容,論述形構過程中所涉及的權力策略,以及對受教主體類別的清洗與重構等,此些分別指向教改論述形構過程中,將包含知識、權力與主體等層面,基於此種理解,本研究將探究在九0年代的台灣教育改革過程中,究竟形構了何種的教育改革論述?為何以及如何能?從中又生產出了何種的教育真理?

研究目的
基於上述問題背景,本研究採用Foucault的理論視角,來檢視九0年代的台灣,究竟形構出何種的教育改革論述?其過程為何?具體研究目的有三:
一、教育改革論述的考古學分析。
二、政治經濟、社會文化脈絡對教育改革論述的影響。
三、九0年代的教育改革論述形構了何種的教育真理。

研究方法
為對上述問題進行適切而深入的分析,本研究採用論述的考古學、社會歷史空間的系譜學以及文件分析等方法。
首先,在論述考古學方面,主要用以分析改革概念的底層蘊義為何?又讓人們形成何種的社會認識論?九0年代年的教育改革的主導論述為何?是透過何種的排除與納入系統,而能在眾多相互競逐的論述系統中勝出?
第二,社會歷史的系譜學分析,則是要分析九0年代的台灣是處在何種的政治經濟、社會文化脈絡之下,而得以形成有利於形構鬆綁論述的空間。
第三,文件分析法,則是要透過對各式歷史文件的檢視,以了解產生文件的社會時空為何?

研究結論
一、在教育改革論述的考古學分析方面
1.教育改革論述具有價值意涵以及權力操控的雙元特質。
2.「教育鬆綁」是九0年代教育改革的主導論述。
3.鬆綁論述藉由概念的擴充,幾乎將所有的教育議題都置放在它的影響範圍下。
4.「教育改革審議委員會」 (Council on Education Reform) ,是九0年代教育改革的知識生產機制。

二、在教育改革論述的系譜學分析方面
1.鬆綁論述得以滿足政治轉變後,新權力形式對重建教育知識的需求。
2.教育改革引入資本勢力,將教育場域變成經濟的競逐場。
3.新興社會運動興起,強化教改的民間動員能量。
4.教育改革論述具有濃厚的中產階級特性。

三、在教育改革論述形構下的真理政權(the regime of truth)方面
1.九年一貫課程具有解構傳統政治意識型態的權力效果。
2.師資培育課程的改革促使教師主體類別的轉變。
3.多元評量/入學-權力/知識結合下的新檢查方法。

建議
一、在知識論述方面
1.教育改革論述必須包括實徵性與價值性二種語言。
2.教育改革論述必須兼顧理性和感性二種成分。
二、在權力機制方面
1.除了著重外部管制的解除外,亦應重視內部的教育再製問題。
2.應建立含蘊在實踐場域的改革論述機制。
三、在主體規訓方面
1.應尊重不同社會位置主體對教改論述的發聲權。
2.教師應做為批判的主體。
一、 對未來研究方面
1.研究主題應探討教育改革的深層底蘊
2.研究層面可兼顧論述與實踐
Discursive Formation of Taiwan Education Reform in 1990s:
The Study of Knowledge/Power and Subject


Abstract


Research background
Taiwan education system keeps influenced by education reform for decade. The impact is so wide, strong, and fast that makes the education reform an unusual one, which almost completely rebuilds and examines the education system formed for past decades.
However, education reform is not only a revolution of general systems, but also involved the imagination of the future citizens according to the society. In practice, it’s about the discourse content of education reform, the power strategies involved in the processes of discourse forming, and the reconstruction of the educated subject categories. These indicate that in the process of education reform discourse forming, there are multi-layers of knowledge, power, and subject. Beyond the understanding, this study will explore what kind education reform discourse has been constructed by the 1990s’ Taiwan education reform, why and how, and what kind education truth has been produced.

Purposes
This study examines 1990s’ Taiwan education reform discourse and the forming process by Foucault’s view. There are three purposes:
1. Archeological analysis of education reform discourse.
2. The ways in which the political, economic, social-cultural contexts influence education reform discourse.
3. To explore what kind education truth has been produced by 1990s’ education reform discourse.

Methodology
To analyze the questions above appropriately and deeply, the author takes archeology of discourse, genealogy of social historical space, and text analysis as methodology.
First, archeology of discourse is mainly adopted to analyze the deep meanings of reform concepts, and what kind social epistemology has been constructed. Besides, the author identifies the mainstream discourse of 1990s’ education reform, and discusses how it passes the excluding and including system, and becomes more popular than other discourses.
Second, the author takes genealogy of social history to analyze the political, economic, social-cultural context, which is a good condition for discourse deregulation of Taiwan, 1990s.
Third, text analysis is useful for understanding the social time-space contexts in which the text was produced.

Results
I. Archeology analysis of discourse
1. Education reform discourse has bi-characters that are value implication and power control.
2. The mainstream education reform discourse of 1990s is Education Deregulation.
3. By extending the concept, deregulation discourse expands to conclude and impact almost all educational issues.
4. ‘Council on Education Reform’ is the knowledge production mechanism of 1990s education reform.
II. Genealogy analysis of social context
1. After political switches, the new power system needs to reconstruct educational knowledge, and deregulation discourse could be used to complete this task.
2. By introducing capital into education reform, economics gains a role in educational field.
3. New social movement arises and aggrandizes civil mobilization power of education reform.
4. Education reform discourse is significantly middle-classic.

III. The truth of education reform
1. Grade 1-9 curriculum is empowered to deconstruct the traditional political ideologies.
2. Teacher training education programs reform promotes the changes of teacher subject categories.
3. Multiple evaluation/multi-channel school admission system is a new examining method developed by combining power/knowledge.

Suggestions
I. Knowledge discourse
1. There should be both empirical and valuable languages in the education reform discourse.
2. There should be both rational and sensitive elements in the education reform discourse.
II. Power mechanism
1. Besides noticing the importance of release of external control, one should also pay attention on the problems about internal educational reproduction.
2. A reform discourse mechanism inside the practical field should be established.
III. Subject discipline
1. The voice of subjects from different social positions should be respected.
2. Teachers should be the critical subjects.


Keywords: discursive formation, education reform, Foucault, power/knowledge and subject
第一章 緒論 1
第一節 問題背景 1
第二節 研究動機 5
第三節 研究問題與目的 9
一、研究問題 9
二、研究目的 10
第四節 研究範圍 10
第五節 研究方法 11
一、改革論述的考古學分析 12
二、社會歷史空間的系譜學分析 13
三、文件分析法 14
第六節 名詞解釋 15
一、一九九0年代 15
二、論述形構 16
第七節 研究限制 18
一、就研究主題而言 18
二、就研究層面而言 18
三、就研究方法與對象而言 19
第二章 教育改革論述的Foucault式分析 21
第一節 論述形構的考古學分析 23
一、考古學方法 24
二、知識型分析 32
第二節 權力、主體的系譜學分析 41
一、系譜學方法 42
二、權力 47
三、主體 53
第三節 小結 58
第三章 教育改革論述的考古學分析 63
第一節 教育改革的「能指」與「所指」 64
一、Popkewitz的「改革」認識論 64
二、中華文化脈絡下的「改革」意涵 67
三、改革的現代性意義 69
第二節 教育改革的論述型分析-理性進步蘊義的批判 73
一、改革的理性進步蘊義 74
二、批判理論對「改革」理性進步蘊義的反思 82
三、Foucault權力/知識論述對「改革」理性進步蘊義的批判 86
第三節 教育鬆綁的論述語叢 93
一、以「鬆綁」為核心的教改論述語叢 93
二、鬆綁論述的內部控制與擴充 99
三、鬆綁論述的外部排除程序 105
第四節 小結 115
第四章 政治社會因素對教改論述效果的系譜學分析 117
第一節 政治經濟層面的轉變及對教育改革的影響 118
一、生物-權力統治技術中的政治與經濟效果 118
二、九0年代台灣政治經濟情勢的轉變及對教育改革的影響 122
第二節 社會文化層面的轉變及對教育改革論述的影響 135
一、新興社會運動的興起 136
二、教育改革與中產階級 142
第三節 小結 147
第五章 教育改革論述形構下的真理政權 149
第一節 課程標準修訂中的權力/知識觀 150
一、1932至1993的課程標準修訂過程 151
二、九年一貫課程綱要 155
第二節 師資培育制度中,教師主體類別的重構與想像 161
一、一元師範教育期 162
二、多元師資培育期 169
第三節 多元化評量/入學--權力/知識的結合 178
一、考試機制的社會篩選弁?180
二、多元化評量/入學的來源 184
三、從個別主體到主體間關係的檢查 188
第四節 小結 196
第六章 Foucault理論在教改論述分析中的運用與限制 199
第一節 論述考古學的運用與限制 200
一、不應將斷裂史觀解讀為歷史是純粹機率性的發展 200
二、在論述形構過程中主體具有相對的主動性 203
第二節 權力系譜學的運用與限制 207
缺乏價值性的引導,難以撼動權力/知識的共生體 207
第七章 結論與建議 211
第一節 結論 211
一、教育改革論述的考古學分析 211
二、教育改革論述的系譜學分析 213
三、教育改革論述形構下的真理政權 215
第二節 建議 217
一、在教育改革的論述方面 217
二、在教育改革的權力機制方面 219
三、在教育改革對主體的規訓方面 220
四、對未來研究方面 222
參考文獻 225

圖表目錄
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表1教改會委員名單及獲遴聘時職稱 錯誤! 尚未定義書籤。
表2社會問題嚴重排名與相關的社會運動對照表 錯誤! 尚未定義書籤。
表3我國國民教育課程標準修訂的過程及所標榜的特色 錯誤! 尚未定義書籤。
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