參考文獻參考文獻
方孝謙(2001)。日據後期本島人的兩極認同:庶民小說與知青文本的分析。台灣社會研究季刊,42,頁183-228。
王振寰(1993)。資本,勞工,與國家機器。台北:台灣社會研究。
王振寰(1996)。誰統治台灣?轉型中的國家機器與權力結構。台北:巨流。
王鳳喈(編著)(1988)。中國教育史。台北:國立編繹館。
王震武、林文瑛(1996)。教育改革的台灣經驗。台北:業強。
司馬遷。史記。台北:中華書局。
史英(2003,7月30日)。我們對「萬言書」的疑惑-兼論教育改革的現況與未來。人本教育基金會電子報。取自http://iwebs.url.com.tw/main/html/hef/782.shtml
台灣省政府教育廳(1982)。杏壇芬芳錄(第四輯)。台中:台灣省教育廳。
台灣省政府教育廳(1983)。杏壇芬芳錄(第五輯)。台中:台灣省教育廳。
台灣省政府教育廳(1984a)。台灣教育發展史料彙編-國民教育篇。台中:省立台中圖書館。
台灣省政府教育廳(1984b)。杏壇芬芳錄(第六輯)。台中:台灣省教育廳。
台灣省政府教育廳(1987a)。台灣教育發展史料彙編-師範教育篇(上)。台中:省立台中圖書館。
台灣省政府教育廳(1987b)。台灣教育發展史料彙編-訓育篇(下)。台中:省立台中圖書館。
台灣省政府教育廳(1987c)。台灣教育發展史料彙編-大專教育篇(下)。台中:省立台中圖書館。
四一O 教育改造聯盟(1996)。民間教育改造藍圖:朝向社會正義的結構性變革。台北:時報出版社。
石計生等(1993)。意識型態與台灣教科書。台北:前衛出版社。
立法院(1979)。立法院公報(六十八卷六十七期委員發言記錄)。台北:立法院。
立法院(1992)。立法院公報(八十一卷三十七期委員發言記錄)。台北:立法院。
立法院(1993)。立法院公報(八十二卷十五期委員發言記錄)。台北:立法院。
立法院(1994a)。立法院公報(八十三卷四十九期)。台北:立法院。
立法院(1994b)。立法院公報(八十三卷四十四期委員會議)。台北:立法院。
立法院(1995)。立法院公報(八十四卷二十八期委員發言記錄)。台北:立法院。
朱敬一(1995)。教育鬆綁的理論與實際。教改通訊,11,頁2-4。朱敬一、戴華(1996)。教育鬆綁。台北:遠流。
江炳倫(2003)。政治文化導論:理論與個案研究。台北:韋伯文化。
羊憶蓉(1994)。教育與國家發展-台灣經驗。台北:桂冠。
行政院主計處(2001)。九十年社會指標統計。2004年7月13日,取自http://www.dgbasey.gov.tw/dgbas03/bs2/90chy/table/s108.xls。
行政院主計處(2003)。九十二年社會指標統計。2004年7月16日,取自 http://www.dgbas.gov.tw/dgbas03/bs2/93chy/table/s007.xls。
吳佩芳(2002)。國民小學教育人員對教育改革態度之研究。國立台南師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。台灣:台南。吳宗寶(譯)(1992)。論康德的〈何謂啟蒙〉。當代,76,頁22-31。
吳家瑩、郭守芬(1999)。「國民教育階段九年一貫課程綱要」:訂定之源起與過程(86.3-88.5)。台灣教育,581,頁48-57。
李奉儒(2000)。英國教育改革機構、法案與報告書。刊載於黃政傑(主編),各國教育改革動向(頁77-105)。台北:師大書苑。
李奉儒(2004)。九年一貫課程中實施道德教育的困境與突破。學生輔導,92,頁38-54。李金鳳(譯)(1999)。教育與學科規訓制度的緣起-意想不到的逆轉(K. W. Honkin原著)。刊載於I. Wallerstein等(編),學科、知識、權力(頁43-84)。北京:三聯書店。
李青宜(1993)。西方Marx主義的當代資本主義理論。重慶:重慶出版社。
李國偉(1994)。教育鬆綁。教改通訊,4,頁10-13。李煥(1976)。蔣公中正對青年的啟示與領導。台北:幼獅。
李遠哲(2004)。李遠哲教改萬言書。2004年3月4日,取自聯合新聞網,http://udn.com/NEWS/NATIONAL/NATS6/1879532.shtml。
沈翠蓮(2000)。師範學校培育小學師資的歷史脈絡。刊載於中華民國師範教育學會(主編),願景與承諾-展望新世紀的師資培育(頁1-17)。台北:師大書苑。
周佩儀(2002)。以實用主義啟動九年一貫教育。刊載於中華民國課程與教學學會(主編),新世紀教育工程-九年一貫課程再造(頁233-251)。台北:揚智。
周祝瑛(2003)。誰捉弄了台灣教改?台北:心理。
林生傳(1999)。九年一貫課程的社會學評析。刊載於中華民國課程與教學學會(主編),九年一貫課程之展望(頁3-28)。台北:揚智。
林茂生(著)、林詠梅(譯)(2000)。日本統治下台灣的學校教育-其發展及有關文化之歷史分析與探討。台北:新自然主義。
邱天助(2003,9月9日)。教改、反教改,只是「誰有發言權」?聯合報,民意論壇版。
姜添輝(1998a)。從台灣小學課程改革分析師資課程的社會控制(From Taiwanese Primary School Curriculum Reforms to Analyze the Relationship between Teacher Education and Social Control)。Paper presented at The 2nd Annual conference of The Comparative Education Society of Asia, October 7-9, Beijing.
姜添輝(1998b)。互動論觀點的教師專業。刊載於中華民國師範教育學會(主編):教師專業成長-理想與實際(頁17-42)。台北:師大書苑。
姜添輝(2000)。從教育社會學角度評析統整型課程概念與實施。刊載於財團法人國立台南師院校務發展文教基金會(主編),九年一貫課程-從理論、政策到執行(頁21-43)。高雄:復文。
姜添輝(2002)。當前課程改革的社會階級公平性議題。教育研究,101,頁39-59。姜添輝(2004)。教師是專業或是觀念簡單性的忠誠執行者?文化再製理論的檢證。教育研究集刊,49(4),頁93-126。洪詠善(2000)。國民教育階段九年一貫課程總綱綱要決策過程之研究。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版。台北市。紀金山(2002)。師資培育制度變革的社會學分析。嘉義縣:南華大學教育社會學研究所。徐正光(1990)。中產階級興起的政治經濟學。刊載於蕭新煌(主編),變遷中台灣社會的中產階級(頁33-54)。台北:巨流。
徐南號(1993)。台灣育史的回顧與展望。刊載於徐南號(主編),台灣教育史(頁211-236)。台北:師大書苑。
徐諶(1996)。觀念鬆綁行動支持。師友,344,頁6-9。
高承恕(1990)。台灣新興社會運動結構因素之探討。刊載於徐正光、宋文里(合編),解嚴前後台灣新興社會運動(頁9-18)。台北:巨流
高紅瑛(1975)。國民小學課程標準的演進。刊載於台北女子師範專科學校附屬國民小學(編印),國民小學課程標準研究心得彙編(頁87-89)。台北:台北女子師範專科學校附屬國民小學。
張佳琳(2002)。課程改革:政治社會學取向。台北:師大書苑。
張建成(2003)。台灣教育社會學的新議題。未出版之演講稿,2003年1月17日,中正大學。
張茂桂(2002)。多元主義、多元文化論述在台灣的形成與難題。刊載於薛天棟(主編),台灣的未來(頁223-274)。台北:華泰。
教育改革審議委員會(1995)。教育改革審議委員會第一期諮議報告書。台北:行政院。
教育改革審議委員會(1996)。教育改革審議委員會總諮議報告書。台北:行政院。
教育改革審議委員會(1997)。行政院教育改革審議委員會檔案文獻資料,光碟版。台北:教育改革審議委員會秘書處。
教育部(1962)。國民學校課程標準。台北:正中書局。
教育部(1968)。國民小學暫行課程標準。台北:正中書局。
教育部(1975)。國民小學課程標準。台北:教育部。
教育部(1993)。國民小學課程標準。台北:教育部。
教育部(2003)。國民中小學九年一貫課程綱要。台北:教育部。
梁永安(譯)(2004)。狂熱份子(Eric Hoffer原著)。台北:立緒。
章韁腄]1993)。台灣中產階級的估計及其社會經濟特性。刊載於蕭新煌(主編),變遷中台灣社會的中產階級(頁57-76)。台北:巨流。
頂x庭(2000)。國小教師對文化再製的知覺性之研究。台南師院國民教育研究所碩士論文,未出版。台灣:台南。
頂x庭(2002)。課程內容「階級意識型態」研究架構與可能主題之探討。初等教育學報(台南師院),15,頁361-389。
頂x庭(2003)。以批判教學論做為教學實踐的社會學習領域及其課程特色。人與社會,1,頁33-62.
頂x庭(2004)。從結構主義的觀點論重塑教師專業發展的學校組織再造。國民教育研究學報,13,頁123-146。
陳永國、張萬娟(譯)(2003)。后現代歷史敘事學。H. White 原著。北京: 中國社會科學出版社。
陳芳郁(譯)(1995)。道德系譜學(F. W. Nietzsche原著)。台北:水牛。
陳惠敏(2001)。知識、權力、課程:以Foucault權力/知識論述評析九年一貫課程。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版。台灣:嘉義。陳舜芬、丁志仁、洪儷瑜(1996)。師資培育與教師進修制度的檢討。台北:行政院教育改革審議委員會。
陳瑞麟(譯)(1998)。傅柯(J. G. Merquior原著)。台北:桂冠。
章國鋒(2001)。哈貝馬斯:實踐理性和社會化主體。刊載於章國鋒(譯),作為未來的過去(頁175-202)。中國:浙江人民出版社。
黃文定(2000)。Michel Foucault 主體觀之教育蘊義。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版。台北市。黃光國(2003)。教改錯在哪裡?─我的陽謀。台北:印刻。
黃武雄(1995)。台灣教育的重建:面對當前教育的結構性問題。台北:遠流。
黃炳煌(1994)。我對「教育鬆綁」的一些看法。教改通訊,3,頁2-4。黃毓瑩(2002):多元評量之解毒與解讀。課程與教學季刊,6(1),頁133-152.
黃毅志(1994)。台灣地區民眾主觀階級認同。東吳社會學報,3,頁265-301。楊國政(譯)(2002)。主體解釋學。刊載於杜小真(選編),福柯集(Foucault原著)(頁471-483)。上海:遠東出版社。
楊深坑(1999)。知識形式與比較教育。台北:揚智。
楊深坑(2000)。迎向新世紀的教育改革—方法論之省察與國際改革趨勢之比較分析。教育研究集刊,44,頁1-33。楊瑩(2000)。一九八八年後英國的教育改革。刊載於黃政傑(主編),各國教育改革動向(頁107-134)。台北:師大書苑。
溫明麗(1998)。自由主義的貧困-教育改革總諮議報告書中「鬆綁」理念的省思。中等教育,49(2),頁61-77。
葉憲峻(1996)。台灣初等教育之演進。刊載於徐南號(主編),台灣教育史(頁85-132)。台北:師大書苑。
劉漢全(譯)(2003)。哲學與權力的談判-德勒茲訪談錄(G. Deleuze著)。北京:商務。
歐用生(1990)。我國國民小學社會科「潛在課程」分析。國立台灣師範大學教育研究所博士論文,未出版。台北市。歐用生(2002)。披著羊皮的狼?九年一貫課程改革的深度思考。刊載於中華民國課程與教學學會(主編),新世紀教育工程-九年一貫課程再造(頁1-24)。台北:揚智。
蕭新煌(1988,4月5日)。再談教科書裡的偏見。聯合報,23版。
蕭新煌(1990)。台灣新興社會運動的分析架構。刊載於徐正光、宋文里(合編),解嚴前後台灣新興社會運動(頁21-46)。台北:巨流。
蕭新煌(1993)。總論:台灣中產階級何來何去?。刊載於蕭新煌(主編),變遷中台灣社會的中產階級(頁5-17)。台北:巨流。
蕭新煌(2002)。台灣社會文化典範的轉移:台灣大轉型的歷史和宏觀記錄。台北:立緒。
閻克文(譯)(1998)。君主論(Niccolo B. Machiavelli原著)。台北:商務。
聯合報(1981,4月7日)。國民黨十二屆一中全會,昨選出中常委二十七人。聯合報,一版。
聯合報(1990,4月22日)。九年國教成因二種說法。台灣時報,十五版。
薛承泰(2003)。十年教改為誰築夢。台北:心理。
謝文全(1998)。教育鬆綁有關建議之評析。中等教育,49(2),頁9-18。
謝金蓉(1994)。李遠哲最初草擬了約五十人的機密名單-教改會成員名單出爐,激進和保守兩種極端意見都被排除,而且刷掉了師範系統和立委的名單。新新聞週刊,392,頁92-95。韓水法、莫茜(譯)(2002)。社會科學方法論(M. Weber著)。北京:中央編譯社。
簡茂發(2002)。多元化評量之理念與方法。教育資料與研究,46,頁1-7。蘇永明(2000)。九年一貫課程的哲學分析-以「實用能力」的概念為核心。刊載於財團法人國立台南師院校務發展文教基金會(主編),九年一貫課程-從理論、政策到執行(頁3-20)。高雄:復文。
Adorno, T. W. & Horkheimer, M. (1972). Dialectic of Enlightenment. London: VERSO.
Anderson, G. L. (1998) Toward authentic participation: deconstructing the discourse of participatory reforms in education. American Education Research Journal, 35(4), pp. 571-603.
Apple, M. (1993). Official Knowledge: Democratic Education in a Conservative Age. New York: Routledge.
Baker, B. (1998). Childhood in the emergence and spread of U. S. public school. In T. S. Popkewitz, & M. Brennan (Eds.), Foucault’s Challenge: Discourse, Knowledge, and Power in Education (pp. 117-143). New York: Teachers College Press.
Bernstein, B. (1971). On the classification and framing of educational knowledge. In M. F. D. Young (Ed.), Knowledge and Control (pp 47-69). London: Collier Macmillan.
Best, S., & Kellner, D. (1991). Postmodern Theory: Critical Interrogations. New York: Guilford Press.
Bourdieu, P. (1971). Intellectual field and creative project & system of education and system of thought. In M. F. D. Young (Ed.), Knowledge and Control (pp. 161-188). London: Collier-Macmillan.
Dreyfus, H., & Rabinow, P. (1983). Michel Foucault: Beyond Structuralism and Hermeneutics. Chicago: The University of Chicago Press.
Fendler, L. (1998). What in it impossible to think? A genealogy of the educated subject. In T. S. Popkewitz, & M. Brennan (Eds.), Foucault’s Challenge: Discourse, Knowledge, and Power in Education (pp. 39-63). New York: Teachers College Press.
Foucault, M. (1972). The Archaeology of Knowledge (Trans. by A.M. Sheridan Smith). New York: Routledge.
Foucault, M. (1973a). The Order of Things: An Archaeology of the Human Science (Trans. of Les mots et les choses). New York: Vintage.
Foucault, M. (1973b). The Birth of Clinic: An Archaeology of Medical Perception (Trans. by A. M. Sheridan). London: Tavistock.
Foucault, M. (1977a). Discipline and Punish: The Birth of the Prison (Trans. by A. Sheridan). New York: Vintage.
Foucault, M. (1977b). History of systems of thought. In D. F. Bouchard (Ed.), Language, Counter-memory, Practice (pp. 199-204). New York: Cornel University.
Foucault, M. (1977c). Intellectual and power. In D. F. Bouchard & S. Simon (Eds.), Language, Counter-memory, Practice (pp. 205-217). New York: Cornell University Press.
Foucault, M. (1980). Power/Knowledge: Selected Interview and Other Writings 1972-1977 (Ed. by C. Gordon, trans. by C. Gordon, L. Marshall, J. Mepham, & K. Soper). New York: Pantheon Books.
Foucault, M. (1981). The order of discourse. In R. Young (Ed.), Untying the Text: A Poststructuralist Reader (pp. 48-78). London: Routledge.
Foucault, M. (1983a). The subject and power. In H. Dreyfus, & P. Rabinow (Eds.), Michel Foucault: Beyond Structuralism and Hermeneutics (pp. 208-226). Chicago: The University of Chicago Press.
Foucault, M. (1983b). On the genealogy of ethics: An overview of work in progress. In H. Dreyfus, & P. Rabinow (Eds.), Michel Foucault: Beyond Structuralism and Hermeneutics (pp. 229-252). Chicago: The University of Chicago Press.
Foucault, M. (1985). The History of Sexuality Vol. 2: The Use of Pleasure. (Trans. by Robert Hurley). New York: Vintage Books.
Foucault, M. (1990). The History of Sexuality Vol. I: An Introduction (Trans. by Robert Hurley). New York: Vintage Books (Original work published 1976).
Foucault, M. (1991). Governmentality. In B. Graham, G. Colin, & M. Peter (Eds.), The Foucault Effect-Studies in Governmentality (pp. 87-104). Chicago: The University of Chicago Press.
Foucault, M. (1993). Madness and Civilization (Trans. by Richard Howard). London: Routledge.
Foucault, M. (1997a). What is enlightenment? In P. Rabinow, (Ed.), Ethics: Subjectivity and Truth (Trans. by R. Hurley et al.) (pp. 303-320). New York: The New Press.
Foucault, M. (1997b). The ethics of the concern for self as a practice of freedom. In P. Rabinow (Ed.), Ethics: Subjectivity and Truth (Trans. by R. Hurley et al.) (pp. 281-302). New York: The New Press.
Foucault, M. (1998). Nietzsche, genealogy, history. In J. D. Faubion, & M. Foucault (Ed.), Aesthetics, Method, and Epistemology (Trans. by R. Hurley) (pp. 369-391). New York: The New Press.
Fullan, M. (1993). Change Forces Probing the Depth of Educational Reform. London: The Falmer Press.
Fullan, M. (2001). The New Meaning of Educational Change (3rd ed.). Columiba University: Teachers College.
Giroux, H. (1992). Border Crossings: Cultural Workers and the Politics of Education. New York: Routledge.
Habermas, J. (1981). Modernity versus postmodernity. New German Critique, 22, pp. 3-14.
Habermas, J. (1984). The Theory of Communicative Action. Boston: Beacon Press.
Hirst, P. H. (1974). Knowledge and the Curriculum: A Collection of Philosophical Papers. London: Routledge & Kegan Paul.
Hoskin, K. (1990). Foucault under examination: The cypto-eduationist unmaked. In S. Ball (Ed.), Foucault and Education. London: Routledge.
Kant, I. (1964). Critique of Pure Reason. London: Everyman's Library.
Kant, I. (1970). An answer to the question: What is enlightenment? In Kant’s Political (Ed. by Hans Reiss, Trans. by H. B. Nisbet). Cambridge: Cambridge University Press.
Lortie, D. (1975). School-teacher: A Sociological Study. London: The University of Chicago.
Marcuse, H. (1966). One Dimensional Man. Boston: Beacon Press.
Marris, P. (1975). Loss and Change. New York: Anchor Press/ Doubleday.
Nisbet, R. (1994). History of the Idea of Progress. London: Transaction Publishers.
Parsons, T.(1959). The school class as a social system: Some of its functions. In American society. Harvard Educational Review, 29 (fall): 297-318.
Popkewitz, T. S. (1991). A Political Sociology of Educational Reform: Power/ Knowledge in Teaching, Teacher Education, and Research. New York: Teachers College, Columbia University.
Popkewitz, T. S., & Brennan, M. (1998). Restructuring of school and political theory in education: Foucault and a social epistemology of school practices. In T. S. Popkewitz, & M. Brennan (Eds.), Foucault’s challenge: Discourse, Knowledge and Power in Education (pp. 3-38). New York: Teachers College Press.
Popkewitz, T. S. (2001). The production of reason and power: Curriculum history and intellectual traditions. In T. S. Popkewitz, B. M. Franklin, & M. A. Pereyra (Eds.), Cultural History and Education: Critical Essays on Knowledge and Schooling (pp. 151-183). New York: Routledge Falmer.
Popkewitz, T. S., Pereyra, M. A., & Franklin B. M. (2001). History, the problem of knowledge, and the new cultural history of schooling. In In T. S. Popkewitz, B. M. Franklin, & M. A. Pereyra (Eds.), Cultural History and Education: Critical Essays on Knowledge and Schooling (pp. 1-42). New York: Routledge Falmer.
Popper, K. R. (1989). Conjectures and Refutations: The Growth of Scientific Knowledge. London: Routledge.
Poulantzas, N. (2000). State, Power, Socialism. London: Verso.
Rorty, R. (1989). Contingency, Irony and Solidarity. Cambridge: University Press.
Russell, B. (1992). Power: A New Social Analysis. London: Routledge.
Saussure, F. (1959). Course in General Linguistics. (Trans. by C. Bally & A. Sechehaye, Ed. By W. Baskin). New York: McGraw-Hill Paperbacks.
Simola, H., Heikkinen, S. & Silvonen, J. (1998). A catalog of possibilities: Foucaultian history of truth and education research. In T. S. Popkewitz & M. Brennan (Eds.), Foucault’s Challenge: Discourse, Knowledge, and Power in Education (pp. 64-92). New York: Teachers College Press.
Taylor, C. (1992). Foucault on freedom and truth. In D. C. Hoy (Ed.), Foucault: A Critical Reader (pp. 69-102). Cambridge: Blackwell.
Willis, P. (1977). Learning to Labour: How Working Cass Kids Get Working Class Jobs. New York: Columbia University Press.