臺灣博碩士論文加值系統

摘 要
本研究是以一位國小六年級社會學習領域教師，進行教師計畫因應教學兩難的行動研究。其目的是瞭解教師面臨兩難困境的心理思考及解決行動的過程。透過這些歷程的運作，幫助教師解決教學歷程中可能遇到的各種教學問題，使整個教學活動更順暢，並增進學生學習的效果。
研究進行期間，研究者在教學前針對兩難困境擬定解決策略，設計教學活動，上課中觀察學生反應、課後藉著教學省思、協同合作者觀察、或透過學生、家長所反應的意見，了解教師教學計畫的成效。
本研究收集資料的方法，包括教學觀察、文件資料、研究者的省思札記，學生的學習日誌，另外再輔以訪談和調查資料等。
本研究的主要結果可以歸納為下列四大層面：
壹、問題發現階段：
教師若能提昇專業能力，發揮專業自主權，就能減少課程教材方面的兩難。其次透過教學省思，建立活動、教學、管理與計畫等慣例，會使教學活動順暢。再來改善教學環境，充實教學設備，培養運用教學資源的能力，也可減少組織環境方面之教學兩難。形成最初問題概念方面，在本研究最主要的考量因素是課程教材因素，其次是教師因素，再來是學生因素。
貳、問題形成與解決階段：
教學前的教師計畫應該經過深思熟慮，過程中更應該發揮教師計畫調整的弁遄A不同經驗的教師形成解決策略歷程不同。
參、實施、評鑑與慣例化階段
本階段的考量因素，除了教學省思外，還透過學生反應、家長意見、協同教師回饋、學生表現、教學順暢、兩難解除、改善行為等線索，來評鑑兩難困境是否解決。在本研究協同教師扮演訊息的提供者、教學的回饋者、問題解決策略的商議者、教學的批判者。也發現家長的支持可增加教師教學的動能、意見能提供教師教學反省、回饋能當作實施與評鑑的線索。
肆、綜合討論：
本研究影響教學決定的最高指導原則是教學信念。教師知識或經驗，是教師決定品質的重要因素。反省是教師專業成長的核心，教學需透過不斷的反省、修正，才能夠提升教學的品質。
依據上述之發現，本研究提出四類主要建議：首先，在教師方面：鼓勵教師反省自己的教學信念，充實專業知識，實施教師計畫，重視教師思考研究；貳、學校行政方面：改善教學環境，傳承教學經驗，獎勵教師進行教學相關研究；參、師資培育方面：檢視職前教師的教學觀點，引導其建立適切的教學信念；加強教師計畫方面的課程，增進準教師的教學能力；補強準教師編選教材、設計課程的能力；強化教師反省、批判能力，增進行動研究的能力；肆、未來研究方面：進行不同領域、不同主題、不同研究方法的教師計畫後續研究，拼湊成教師經驗的全貌，幫助教師發展專業能力。

This active study was to investigate the response of teachers to general teaching
dilemma. The objective is to understand the processes of mental, thinking, and solution
activity of teachers facing the dilemma of general teaching. I hope that this study can help
teacher to solve the probable teaching problems during the teaching processes and to make
the teaching activity more successfully and promote the learning effectiveness in students.
This research focused on the general teaching dilemma to make the tactics of
solution and designs a teaching activity before the teaching experiment, and observes
the students’ response in classes during the teaching experiment, and rethink in
teaching, observation by cooperators and response through by student and parents
after the teaching experiment. The effectiveness of teacher planning was also
assessed.
Research methods: observation, analysis of documentary, exploration of researcher''s notes,
students'' learning diary, and other data collected by interview and investigation.
Research: The results were summarised according to four stages. First, stage of
problem foundin g：If teacher can promote the professional capability and play the
professional power,general teaching dilemma in teaching materials may decrease. The
rethink of teaching and the set in regulation of activity, teaching, management and plans
should make the process of teaching more smooth. The improvement of teaching
environment, substantial teaching equipments and culturing the capability of using
teaching resource can reduce the general teaching dilemma in organization. The
considerable factors in the conception of initial problem in order were curriculum material
factor, teacher factor and student factor, respectively.
Secondary, the stage of problem of formulation and solution: The teacher
planning should be thought deeply before the teaching experiment. Elaborate the
adaptation function of teacher planning during the process of the teaching experiment.
The process of forming strategy of solution was dependent on the teacher’s
experience.
Third,the stage of implementation, evaluation and routinization. Apart from the
thinking deeply in teaching, students’ responses, parents’ suggestions, associated teacher,
students’ behavior, teaching process, improving behavior were the criteria for evaluation
the solution of the general teaching dilemma. The associated teacher played the
information provider, teaching responder, solution strategy discussing person and teaching
criticizer. Parent’s support can increase teacher teaching motion; suggestion can provide
teacher the thinking deeply in teaching; response can be the clue of execution, elaboration.
4
Main findings: Teachers'' belief was the most important determinate principle of teaching.
Teachers'' knowledge and experience was the determinate of teaching quality. Re-thinking
was the core of growth of teacher profession. The promotion of teaching quality was
needed the continued re-thinking and adjusting in teaching.
According to the results, four suggestions are suggested：1. For teachert: including
encourage teacher to re think the teaching belief, improve professional knowledge,
implement teacher planning and Takes the teacher to ponder the research. 2. For School
administration: including improving teaching environment, continued teaching experience,
encourage associated teaching research. 3. For teacher education: including Inspect the
teaching view of former teacher of the duty, lead it to set up appropriate teaching faith;
Strengthen teacher planning course of respect, is it allow teacher''s teaching ability to
promote; Mend and allow the teacher to compile the ability of the teaching material, design
course strongly; Strengthen a teacher and introspect, criticizing ability, promote the ability
to take action to study; 4. For study: Carry on different fields , different themes , teacher of
different research approaches and plan follow-up study, piece together into the overall
picture of teacher''s experience, help the teacher to develop professional ability .
Keywords: Teacher planning, Teacher thinking, general teaching dilemma, social studies.

目 次
第一章、緒論
第一節、研究動機
1
第二節、研究目的與問題
4
第三節、名詞解釋
5

第二章、文獻探討
第一節、教師計畫
6
壹、教學模式
6
貳、教師計畫相關探討
10
參、教師計畫的概念與類別
24
肆、Yinger教師計畫的歷程
29
一、問題發現階段
30
二、問題形成與解決階段
33
三、實施、評鑑與慣例化階段
35
第二節、社會學習領域的概念分析
36
壹、社會課程的內涵與特性 36
貳、社會學習領域課程的改革趨勢
37
參、社會學習領域教學中的兩難困境
40
肆、小結
42
第三節、行動研究
壹、行動研究的意義
43
貳、行動研究的特色
45
參、行動研究的歷程和步驟
49

第三章、研究方法與設計
第一節、研究對象的選取
51
第二節、研究者的背景角色
56
第三節、資料收集的方法
58
第四節、課程教材活動的設計
60
第五節、研究的流程
63
第六節、研究的信賴度與研究限制
65

第四章、教學兩難案例的分析與省思
第一節、 十個教學兩難案例的分析與省思
68
壹、採取紙筆測驗或實施多元評量的兩難困境
69

貳、是否推行學習日誌寫作的兩難困境
80
參、採取講述教學法或推動討論教學法的兩難困境 87
肆、採取分組作業或個別作業的兩難困境
95
伍、選擇社區人士或學校退休老師做為採訪對象的兩難困境 101
陸、要不要將生命教育議題融入課程的兩難困境
107
柒、校外參觀教學活動要不要延期的兩難困境
111
捌、注重多數人權益或是少數人公平正義的兩難困境 116
玖、多元評量中是否採用紙筆成績的兩難困境
121
拾、合班或分班上課的兩難困境
127
第二節、教師計畫三個主要歷程的深入分析
133
第三節、教師計畫的再省思
152

第五章、研究結論與建議
第一節、結論
156
第二節、建議
164

參考文獻
壹、中文部分
169
貳、英文部分
173

附錄
附錄一 社會學習領域教學簡案
174
附錄二 編碼原則
186
附錄三 教師教學省思記錄表
187
附件一：多元評量通知單（學生）
188
附件二：多元評量通知單（家長）
189












表 目 次
表2-3-1 一般教育研究與行動研究的差異
45
表3-1-1 研究對象的SWTO分析表
51
表3-4-1 第二單元活動安排規劃
62
表4-1-1 採取紙筆測驗或實施多元評量兩難三階段分析 80
表4-1-2 是否推行學習日誌寫作的兩難三階段分析
87
表4-1-3 採取講述教學法或推動討論教學法的兩難三階段分析 95
表4-1-4 採取分組作業或個別作業的兩難三階段分析
100
表4-1-5 選擇社區人士或學校退休老師做為採訪對象的兩難三階段分析 107
表4-1-6 要不要將生命教育議題融入課程的兩難三階段分析 111
表4-1-7 校外參觀教學活動要不要延期的兩難三階段分析 116
表4-1-8 注重多數人權益或是少數人公平正義的兩難三階段分析 121
表4-1-9 多元評量中是否採用紙筆成績的兩難三階段分析 127
表4-1-9-1 多元評量規劃
122
表4-1-10 合班或分班上課的兩難三階段分析
132
表4-2-1 兩難問題來源分析表
133
表4-2-1-1 兩難問題來源統計表
133
表4-2-2 十個兩難最初問題概念分析表
137
表4-2-2-1 十個兩難最初問題概念考量因素統計表
138
表4-2-3 十個兩難暫時性解決策略分析表
141
表4-2-3-1 十個兩難暫時性解決策略考量因素統計表
142
表4-2-3-2 十個兩難暫時性解決策略統計表
143
表4-2-4 十個兩難實施、評鑑與慣例化分析表
146
表4-2-4-1 十個兩難實施、評鑑與慣例化考量因素統計表 147
表4-2-5 Yinger的教師計畫歷程總表
150


圖 目 次
圖2-1-1 Glaser（1965）的一般教學模式
6
圖2-1-2 Dick and Carey（1996）的教學設計模式 8
圖2-1-3 Kemp（1985）的教學設計模式
9
圖2-1-4 Clark和Peterson的教學決定模式
15
圖2-1-5 美國匹茲堡大學的教學決定模式
16
圖2-1-6 Shavelson和Stern的教學決定模式
17
圖2-1-7 教師思考與行動模式
20
圖2-1-8 教師計畫的類型
29
圖2-1-9 教師計畫的歷程階段
30
圖2-1-10 教師計畫的問題發現階段
31
圖2-1-11 教師計畫的問題形成與解決階段
34
圖2-1-12 教師計畫的實施、評鑑與慣例階段
35
圖3-5-1 研究流程圖
64
圖4-1-1 本研究教學兩難問題來源架構圖
69

參 考 文 獻
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