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研究生:詹佳玲
研究生(外文):Chai Ling jan
論文名稱:教授法對學習策略的影響之考察-以日語會話課為中心
論文名稱(外文):Influence that didactics brings to Learning Strategy -It centers on a Japanese conversation
指導教授:張金塗張金塗引用關係陳姿菁陳姿菁引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:長榮大學
系所名稱:日本研究所碩士班
學門:人文學門
學類:外國語文學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:日文
論文頁數:87
中文關鍵詞:日語会話學習策略教授法
外文關鍵詞:Japanese conversation、Learning Strategy、didactics
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要 旨
從十九世紀到二十世紀,教授法的相關研究風氣盛行於世界各地。之後,隨著教育心理學及認知語言學的發達,與語言能力發達息息相關的語言學習策略也開始受到重視。『教』和『學』兩者,是學習過程中重要的主體,但是卻很少有論文探討老師的教授法是否影響學習者在學習策略的使用。因此,本論文針對大學日語會話課程中,學習者的學習策略和老師教授法的情況進行調查,也進一步調查教師的教授法是否有影響學習者使用學習策略的情形。
本論文針對學生的學習策略使用情形及老師的教授法二方面進行調查。學生方面所使用的問卷調查,是改編自Oxford,R.L.(2001)的“語言學習策略調查表”。但只有汲取該問卷中跟日語會話相關的題目,另外再追加六題筆者自行設計的題目。調查大學日語系的日語會話課程的初級班、中級班、高級班的學生學習策略 (總共六項策略,包括記憶策略、認知策略、補償策略、後設認知策略、情意策略、社會策略),並探討、比較、分析這三個班級的學生在日語會話上學習策略使用頻度的高低及選擇傾向的差異。調查結果發現,初級班在社會策略的使用頻度最高,情意策略的使用頻度最低 ; 中級班和高級班的補償策略使用頻度最高,使用頻度最低的學習略則分別是認知策略(中級班)及後設認知策略(高級班)。學習問卷調查表之外,還追加“除了上述的學習策略之外,你還使用其它的學習策略嗎?”及“你在選擇學習策略上,會受到老師的影響嗎”二個問答題。初級班有21% 、中級班有36%、高級班有40%的學習者表示,會使用學習策略問卷以外的學習策略。此外,總計所有學生中,有 70%的學生表示,自已的學習策略的使用會受到老師的影響。
另外,日語會話老師的部份則是進行訪談,訪談的內容包括老師的教學經歷、課堂活動的實行、教材和教具等。另外,關於糾正學生的錯誤、與學生的互動、教材和教具、課堂上的教授法、練習法等問題也是問卷的重點。此次接受訪談的教師有兩位,A老師擔任初級班、中級班的日語會話老師;B老師則是負責教導高級班。訪談的結果發現,指導方式偏向指導型的A老師和介於指導型和輔助型的B老師,在教學經歷、師生互動、上課方式及內容、還有教材的選擇上的差異很大。兩個教師使用的教授法,並不使用傳統的外語教授法,而是依據老師自己的教學風格以及授課經驗、考量班級的氣氛和學生的學習模式後,再制定適合學生的教學方式。
最後,為了調查日語會話課老師的教授法是否影響學生的學習策略的使用,以假設檢定來檢驗三個班級的學習策略的調查結果。 經由檢定後發現,由A教師教導的初級班及中級班的學生,在學習策略的使用傾向上是相同的;換句話說,由同一位老師任教,學生的學習策略使用傾向會相同,也就是說學習者會受到老師教授法的影響。將高級班與初級班、中級班的的學習策略調查結果以假設檢定分析後,發現由不同老師任教的情況下,初級和高級班的在學習策略的使用上除了補償策略的使用傾向相同,其它的學習策略的使用傾向都相異; 中級班和高級班的各項的學習策略的使用傾向則都相異,也就是說由不同的老師教任下,學習者的策略的使用傾向也會相異。總括來說,相同老師任課時,學生的學習策略的使用傾向會相同; 不同的老師任教下,學生的學習策略使用傾向會相異。這結果也證實了教師的教授法對學生的學習策略使用和選擇上,的確具有相當的影響力。
Abstract
From 19th to 20th Century, related studies of teaching method were very popular around the world. Due to the development of Educational Psychology & Recognition linguistics, Language Learning Strategies, which is closely linked to the ability of language, becomes important. “Teach” and “learn” are two important components in learning process, but few thesis had investigated if teacher’s teaching method influence learner’s employment of learning strategies. Therefore, this thesis conducted a survey of learner’s learning strategies and teacher’s teaching method in a Japanese conversation class. Furthermore, the impact of teaching method on student’s utilization of learning strategies was also examined.

This thesis conducted a survey in two aspects- learner’s employment of learning strategies and teacher’s teaching method. The questionnaire used on students was based on Oxford, R.L.’s (2001) “Strategy Inventory for Language Learning”. The questions related to Japanese conversation in R.L.’s(2001) form were selected and 6 extra questions were designed by the author herself. Learner’s strategies (totally six strategies, including memory strategies, cognitive strategies, compensation strategies, meta-cognitive strategies, affective strategies, and social strategies) of the undergraduate students majored in Japanese who have attended elementary, intermediate and advanced level of Japanese conversation were surveyed. Also, usage frequency and select tendency of learning strategy utilized by students in three classes were discussed, compared and analyzed. It was found that 1) elementary level students were most likely to use social strategy, and were least likely to use effective strategy; 2) intermediate and advanced level students were most likely to employ compensation strategy, but cognitive strategy was least favored by intermediate level and meta-cognitive strategy was least employed by advanced level. There were two extra questions: 1) Do you use other learning strategy besides the strategies listed above?” and 2) Are you influenced by the teacher when you choose your own learning strategy?” listed on the questionnaire. 21% in elementary level, 36% in intermediate level and 40% in advanced level expressed that the strategy they used was not on the list. Moreover, 70% of total students said they have been influenced by the teacher when they employed their learning strategy.

Two teachers who teach Japanese conversation were interviewed. Besides teacher’s teaching experiences, activities play in the class, teaching material and teaching aid, they were also inquired about their method used in correcting student’s mistake, reciprocal action, teaching method, and practice. Teacher A taught elementary and intermediate level and teacher B taught advanced level. It was discovered from the interview that teacher A was more likely to be the type of guidance and teacher B tended to be between the type of guidance and assistance. Great differences were found on their teaching experiences, reciprocal action, and their way of conducting class and material selection. These two teachers did not adopt traditional teaching method, but lay down a teaching scheme according their own teaching style and experiences, students’ learning mode, and the atmosphere of the class.

At length, hypothesis testing was employed to examine the survey result of participants’ learning strategies in order to realize if teacher’s teaching method affected student’s employment of learning strategy. After the examination, it was disclosed that students in elementary and intermediate level had the same usage tendency of learning strategy, in the other word, they tended to employ the same strategy when they were taught by the same teacher, which meant learners were influenced by teacher’s teaching method. The result also revealed that students in elementary and advanced level have different usage tendency even though they preferred choosing Compensation strategy; intermediate and advance level were inclined to adopt different learning strategy. In summary, students were more likely to choose the same learning strategy when they were taught by the same teacher, and students were more likely to adopt different learning strategy when they were taught by different teacher. The result proves that teacher’s teaching method do have impact on student’s employment of learning strategy.
目次


第一章 緒論・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・1
1.1 はじめに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・1
1.2 研究の範囲と問題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・3
第二章  学習ストラテジー理論及び外国語会話教授法理論・・・・・5
2.1 学習ストラテジー理論・・・・・・・・・・・・・・・・・・5
2.2 外国語会話教授法理論・・・・・・・・・・・・・・・・・・11
2.3 言語学習ストラテジーに影響を与える要因に関する先行研究・19
第三章 研究方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・20
3.1調査方法と調査対象・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・20
3.2アンケートの作成と内容・・・・・・・・・・・・・・・・・・23
3.3インタビューの内容・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・29
第四章 調査及び検定結果の分析・・・・・・・・・・・・・・・・34
4.1学習ストラテジー・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・34
 4.1.1初級クラス・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・36
4.1.2中級クラス・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・38
 4.1.3上級クラス・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・40
4.1.4高頻度と低頻度の学習ストラテジー・・・・・・・・・・・42
4.2教授法のインタビューの結果・・・・・・・・・・・・・・・・45
4.3学習ストラテジーの使用と教授法の相関・・・・・・・・・・・50
4.3.1追加質問と仮説検定結果・・・・・・・・・・・・・・・・50
 4.3.2各クラスの学習ストラテジーと教授法の相関関係の検証・・55
第五章  結論と今後の課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・65
5.1 結論・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・65
5.2 今後の課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・79
参考文献
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