臺灣博碩士論文加值系統

摘 要
國內已有許多大專院校積極規劃與推動永續校園（或稱綠色大學）的觀念，期望校園師生共同參與經營校園環境。有鑑於此，本研究以具有風力及太陽能節約設備與資源回收制度；將「生態校園」作為校園規劃理念的立德管理學院，校園現有的「校園節能」及「資源回收」現況，根據環境行為相關文獻與實證研究歸納出：人口統計學變項、環境認知、情境因素及行動意向與環境行為相關的四個變項，以探討立德管理學院的學生對校園節能與資源回收之認知與環境行為間的關係，並探討這些變項間的關係對環境行為的預測力以提供改善之道。
本研究以立德管理學院93學年度第一學期大學部二、三、四年級與二技部二年級全體學生為母群體。採取分層隨機抽樣來選取調查的樣本，利用自填問卷進行施測共回收369份有效問卷，並針對樣本數的班級，採取一個月的環境行為現場勘查。研究結果顯示如下：
大部分的學生對整體的環境認知得分率為71%，皆有一定程度的瞭解。但資源回收認知方面略低，此結果與情境因素中，不想做資源回收的原因略有相關，主要是因為分不清垃圾回收種類，導致降低學生採行垃圾分類的意願，此與實際觀察的結果相同。不同學群的學生間，資源規劃學群的資源環境學系採行環境行為較為積極，且於環境認知部份亦較高。而過去有修習過環境相關課程者，對於採取生態管理行為會較為正向。
九成以上的學生，知道校園內設置的替代能源設備的用處與功用。而因此想要節約能源的學生佔56.1%，有53.1%學生想要能多獲取有關能源方面的資訊。至於學生在校園內採取資源回收的障礙，六成以上的學生覺得立德管理學院校園內的資源回收設備標示不明顯、資源回收設備不足以及分不清楚手上的物品為何種類別，導致他們做資源回收的意願不高。
就整體環境行為而論，資源回收認知越高，越會採取環境行為。而研究結果發現，資源回收認知變項對環境行為具有較低的預測力，但亦可提供參考。
根據以上結論，提出下列幾項建議：1. 建議校方多增設環境相關的通識課程，並舉辦環境教育研討會，以提升學生的環境認知；2. 建議校方增設資源回收設備，並標示清楚，並舉辦戶外教學，將校園現有的資源設備當作教材加以推廣，或多利用網路資訊，進行「垃圾分類」及「節約能源」等環境資訊宣導及環境教育。

Abstract
In Taiwan many colleges and universities have planned to improve sustainable campus (or green university) concepts, and hope all members in campus could cooperatively participate to manage campus environment. Accordingly, this study was conducted to understand the environmental perception and environmental behavior about the issues of “Campus energy efficiency”and “resources recycling”of college students in lu University, by a self-administered questionnaire.
The population was all of daytime students, except freshman, that were enrolled in the first semester of 2004 in lu University. The sample was selected by stratifying random sampling, and there were 369 questionnaires valid. In addition, the real environmental action of selected classes were observed for one month during school days.
Most of respondents showed 71% correction in whole of environmental perception. But the perception about resources recycling was a little bit low, the findings was fit in with the main cause of unwillingness to implement resources recycling. The unwillingness to implement resources recycling was due to the confusion of rubbish categories, and the result was the same as the real behavior of observed students. Besides, the students who had studied in environmental curriculums or related before performed more positive behavior on eco-management. Among different student groups, the students of department of more resource and environment not only showed actively on environment behavior, but also had higher environmental perception.
More than 90% of students understood the functions of substitute energy facilities in the campus. There were 56.1% of students wanted to save energy because of the substitute energy facilities, and 53.1% of students were willing to get more information about energy. The main barriers that 60% of students responded to impede them to perform resource recycling behavior included the recycling signs are unclear, the lack of recycling facilities and they are not clear about what kind of resources could be categorized.
The higher the resources recycling perception, the more the students would adopt the behavior. And the findings showed that the variables of resources recycling perception can predict the environmental behavior, though the predictability was low.
According to the conclusions, there are two suggestions as following:
1.The university should offer more environment related curriculums and hold some environmental education symposia, in order to improve the environmental cognition of students.
2. The university should set up more resource recycling facilities, and clearly indicated. And the university should proceed outdoor activities that use the resources facilities the campus set up, as teaching materials to spread the concepts. It also would be feasible to use internet to make the environment information about “resources recycling“ and “energy efficiency“ widely known.

目 錄
目 錄……………………………………………………………………….Ⅰ
圖 目 錄………………………………………………………………….Ⅲ
表 目 錄………………………………………………………………….Ⅳ
第一章 緒論…………………………………………………………………1
第一節 研究動機………………………………………………………1
第二節 研究目的………………………………………………………4
第三節 研究問題………………………………………………………5
第四節 研究假設………………………………………………………6
第五節 名詞釋義………………………………………………………7
第二章 文獻回顧……………………………………………………………8
第一節 能源認知………………………………………………………8
第二節 資源回收………………………………………………………14
第三節 環境行為的類別與相關變項…………………………………18
第四節 環境行為模式…………………………………………………25
第五節 相關實證研究…………………………………………………28
第三章 研究方法……………………………………………………………32
第一節 研究架構………………………………………………………32
第二節 研究對象………………………………………………………34
第三節 研究工具………………………………………………………37
第四節 研究步驟………………………………………………………48
第五節 資料分析………………………………………………………51
第四章 結果與討論…………………………………………………………53
第一節 人口學變項、認知與行為之分佈情形………………………53
第二節 人口學變項與環境認知的差異………………………………60
第三節 人口學變項與環境行為的差異………………………………68
第四節 人口學項與情境因素及行動意向之分佈情況………………76
第五節 現場勘查之環境行為…………………………………………84
第六節 環境認知與環境行為之相關性…………………………..…..88
第五章 結論與建議………………………………………………………....94
第一節 結論…………………………………………………………....94
第二節 建議…………………………………………………………....97
參考文獻…………………………………………………………………......98
附錄一 各項再生能源設備之輸出功率………………………..…………107
附錄二 各國資源回收概況……………………………………………..…108
附錄三 預試問卷………………………………………….…………….…109
附錄四 正試問卷…………………………………………..……...……….116
附錄五 資源回收訪談紀錄表………………………………..……….…...122
附錄六 立德管理學院通識課程表………………………..………….…...124

圖目錄
圖2-1 傳統的環境行為模式…………………………………………..…….25
圖2-2 Hines環境行為模式………………………………………………...26
圖3-1 研究架構……………………………………………..……………….33
圖3-2 研究流程圖…………………………………………………………...50

表目錄
表2-1 能源認知內涵分析………………………………………………..…...9
表2-2 能源認知相關研究…………………………………………………....11
表3-1 各學群發展情形………………………………………………….…..35
表3-2 各學群間樣本數的分配…………………………………………..….36
表3-3 抽取各學群實際樣本數分配……………………………...…..……..36
表3-4 能源認知問卷之內容分析表…………………………….……..……38
表3-5 資源回收認知問卷分析表…………………….………….….………39
表3-6 環境行為量表問卷題目分配表……….………………..……………40
表3-7 問卷預試人數…………………………………………...……………41
表3-8 環境認知之難度與鑑別度分析表………...…………………………42
表3-9 環境行為量表項目分析/獨立樣本t檢定………..……………….…43
表3-10 環境行為各因素包含的題項及因素負荷量……..………………...45
表3-11 環境行為刪除題項與因素後各因素負荷量…………..…………...46
表 3-12 環境認知信度分析結果…………………………..………………..47
表 3-13 環境行為信度分析結果………………………..……………….….47
表4-1-1 研究對象之人口學變項分佈情形…………..……………………..54
表4-1-2 學生獲得環境資訊來源………………………..…………….….…55
表4-1-3 不想採取資源回收行為的原因…………….……………….….….55
表4-1-4 校園內太陽能板與風力發電的用處…….………………….….….56
表4-1-5 校園內太陽能板與風力發電的功用………………..……….….…56
表4-1-6 瞭解校園內太陽能板的功用……………..………………….….…57
表4-1-7 想採取資源回收行為的原因…………..…………………….….…57
表4-1-8 想採取能源行動意願…………………………………………..…..58
表4-1-9 想獲取能源資訊的意願……………………………………….…...58
表4-1-10 不想採取節約能源行動的原因…………………….………….…58
表4-1-11 不同層面環境認知之平均數………………………….………….59
表4-1-12 環境行為之平均數…………………………………….………….59
表4-2-1 不同性別與環境認知之獨立樣本t檢定分析………….…………60
表4-2-2 不同年級與環境認知之變異數分析…………………….………...61
表4-2-3 不同學系與環境認知之變異數分析………………...…….………62
表4-2-4 不同學群與環境認知之變異數分析……………………....………64
表4-2-5 修習相關課程與環境認知之獨立樣本t檢定分析……...….…….65
表4-2-6 過去經驗與環境認知之變異數分析………………..…….…….…65
表4-2-7 學前經歷與環境認知之變異數分析………………….……..….…66
表4-2-8 研究假設一驗證結果摘要…………………………….…….……..67
表4-3-1不同性別與環境行為之獨立樣本t檢定分析………….…….…….68
表4-3-2 不同年級與環境行為之變異數分析……………………..….….…69
表4-3-3 不同學系與環境行為之變異數分析……………………..……..…70
表4-3-4 不同學群與環境行為之變異數分析………………………...….…72
表4-3-5 修習相關課程與環境行為之獨立樣本t檢定分析………...….….73
表4-3-6 過去經驗與環境行為變異數分析…………………………….…...73
表4-3-7 學前經歷與環境行為變異數分析……………….…………...……74
表4-3-8 研究假設二驗證結果摘要………………..…………….….…...….75
表4-4-1 不同性別想採取資源回收的因素分配表…….……….….….……76
表4-4-2 不同性別不想採取資源回收的因素分配表……….…….…..……77
表4-4-3 不同性別不想採取節約能源的因素分配表………….…...………78
表4-4-4 不同年級想採取資源回收的因素分配表………….……..….……78
表4-4-5 不同年級不想採取資源回收的因素分配表……….……..….……79
表4-4-6 不同年級不想採取節約能源的因素分配表……….……..….……80
表4-4-7 不同學群想採取資源回收的因素分配表………….……..….……80
表4-4-8 不同學群不想採取資源回收的因素分配表………….……...……81
表4-4-9 不同學群不想採取節約能源的因素分配表……….………...……81
表4-4-10 過去經驗想採取資源回收的因素分配表…………….…..…..….82
表4-4-11 過去經驗不想採取資源回收的因素分配表………….….………83
表4-4-12 過去經驗不想採取節約能源的因素分配表………….…….……83
表4-5-1 各個班級實際採行垃圾分類情形之紀錄表…………….….……..85
表4-5-2 各個班級實際採行隨手關閉電源情形之紀錄表…….…….……..86
表4-6-1 人口學變項與環境行為之相關分析……………………..…..……88
表4-6-2 環境認知與環境行為之相關分析………………………….……...89
表4-6-3 研究假設三驗證結果摘要表…………………….………….……..89
表4-6-4 研究假設四驗證結果摘要表………………...…………….………90
表4-6-5 影響總環境行為變項逐步迴歸分析表……….…….……....……..90
表4-6-6 影響生態管理行為變項之逐步迴歸分析表……….….…..…..…..91
表4-6-7 影響消費者行動變項之逐步迴歸分析表………………….……...92
表4-6-8 影響說服行動變項之逐步迴歸分析表………………….…...……93
表4-6-9 環境行為之預測變項……………………..………………...……...93

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