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研究生:王美雪
研究生(外文):Wang, Mei-Hsueh
論文名稱:運用資訊科技融入國中數學教學對學生學習成效之影響
論文名稱(外文):The Effect of Student Achievement on Integrating Information Technology for Mathematic Instruction in Junior High School
指導教授:施皓耀施皓耀引用關係
指導教授(外文):Shy, Haw-Yaw
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:193
中文關鍵詞:資訊科技融入教學網路合作學習數學學習相關生活品質
外文關鍵詞:information technology infusion instructionnetwork cooperative learningmathematics related learning quality
相關次數:
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本研究主要目的是在探討教師在國二數學課室中實施資訊科技融入教學歷程,觀察在過程中可能遭遇的困難及解決策略,及對學生數學學習成效的影響,並瞭解學生對於資訊科技融入數學科學習的感受與意見。
本研究是以研究者擔任任課的一班二年級學生為研究對象,採用教師即研究者的行動研究方法,進行為期三個月的研究,實施期間共進行三個階段的教學循環,第一階段為導引期,主要是試行小組合作學習,利用書商提供的多媒體光碟,及網路的相關資源進行融入教學;第二階段為修正期,以研究者自行設計的Powerpoint資訊輔助教材及教學網站進行融入教學;第三階段為精緻期,改進第二階段的教學問題,維持以資訊輔助教材及教學網站進行正式的融入教學活動,本階段的資訊輔助教材除Powerpoint設計的教材外並加入以Excel設計的繪圖教材。研究期間透過教室觀察、教師教學日誌、學生學習週記、及與導師、學生的訪談蒐集質性資料,以持續比較及三角校正進行資料分析;於實驗教學前後,實施學習態度量表、學習相關品質量表前、後測,以t檢定進行量化資料的分析。研究結果發現:
一、教師在實施資訊科技融入教學時,遭遇的問題與解決策略為:(一)教師與學生的資訊能力影響資訊融入教學,所以於教學前應加強師生的資訊能力。(二)小組合作學習模式的運作,應賦予每位同學工作與職掌,加強上課的巡視,並引導學生討論。(三)課前準備的時間過長,造成教學的負擔,可組成教學團隊或善用現有資源。(四)校園網路傳輸頻寬受限、教學網站架設伺服器穩定性等問題,請學校加強管理及維護,並提供教師教師架設網站的伺服器空間。
二、對學生學習成效的影響:(一)對學生的數學學習態度有顯著的改善。(二)對學生的數學學習品質有顯著的提升。(三)對學生的學習成就有正向的幫助。
三、學生對此種教學模式的感受:九成以上的學生都喜歡此種上課模式,不僅肯定對數學學習的幫助,也可以幫助資訊能力的提升,都希望以後能繼續以此種方式學習數學。
The purpose of this study is to explore how information technology infuse into mathematics instruction on junior high school classes, and to observe struggles and solution strategy of this process and the impact on students’ achievement, and to realize students’ feeling and opinion of after information technology infusing into mathematics instruction.
The samples are 38 8th grade students. The duration of the study is three months. This study applies action research method. The process of this study is divided into three periods. In the first period, the cooperative learning is applied by using multimedia CAI material provided by book suppliers and information technology aiding instruction material from related website. In the second period, the powerpoint aiding instruction material designed by the researcher and instructions in the websites are infused into the experimental instruction. In the final period, we modify the problems found in the second period and maintain the use of the information technology aiding instruction material and the website material, not only the powerpoint material but also excel cartography program are induced into this experimental instruction. During the experimental instruction period, classroom observation, teacher’s teaching journal, students’ weekly studying report, and teacher-student interview data are collected for the qualitative analysis. The constantly comparison and triangle examination methods are applied for validity correction. The quantitative data include pre-test, post-test for the questionnaire of learning attitude, the questionnaire of related learning quality; the t-test was applied for quantitative analysis. The findings include:
1.The struggle and solution strategy of using information technology infusion into mathematics instruction include: (1) Teachers’ and students’ ability of using information technology will impact the result on the infusion instruction. (2) During the implementation of the cooperative learning, each student shall know his duty and job function. Teacher shall patrol the class and guide students’ discussion. (3) The preparation for the class is a great loading for teacher. A teaching team or using well ready material resource can be a solution for reduction of the teaching load. (4) School needs to strengthen the management and maintenance and provide the server space for teachers’ website establishment to meet the requirements for the transmission speed of campus network and server stability.
2.On students’ achievement: (1) It has positive influence for students’ mathematics learning attitude. (2) It has positive influence for students’ related mathematics learning quality. (3) It has positive influence for students’ mathematics learning achievement.
3.Students’ feeling and opinion are: more than 90% of students like this instruction model. It is not only helpful for mathematics but also improving the ability of using information technology. The students wish that teacher can use this method for future mathematics class.
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機…………………………………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題……………………………………………… 5
第三節 名詞釋義…………………………………………………………… 5
第四節 研究限制…………………………………………………………… 7
第二章 文獻探討
第一節 資訊科技融入教學的意涵及目的………………………………… 8
第二節 資訊科技融入教學的理論基礎…………………………………… 10
第三節 資訊科技融入教學的相關探討…………………………………… 13
第四節 網路合作學習……………………………………………………… 20
第五節 資訊科技融入教學相關之實徵性研究…………………………… 28
第六節 行動研究…………………………………………………………… 32
第三章 研究方法
第一節 研究對象與研究情境……………………………………………… 35
第二節 研究者的背景與角色……………………………………………… 40
第三節 研究工具…………………………………………………………… 41
第四節 研究流程…………………………………………………………… 49
第五節 資料處理與分析…………………………………………………… 55
第四章 研究結果與討論
第一節 資訊科技融入教學的行動研究歷程……………………………… 59
第二節 資訊科技融入教學對學生學習的影響與成效…………………… 101
第三節 學生對資訊科技融入數學教學的感受與意見……………....…… 127
第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………………………… 143
第二節 建議………………………………………………………………… 148
參考文獻…………………………………………………………………………. 152
中文文獻……………………………………………………………………… 157
西文文獻……………………………………………………………………… 152
附錄……………………………………………………………………………….. 159

表 次
表1-1-1 傳統式數學教學與資訊科技融入數學教學比較…………………… 4
表2-2-1 影響教師運用資訊科技融入教學的因素…………………………… 18
表2-2-2 網路學習環境與傳統學習環境的比較……………………………… 24
表3-1-1 實驗對象的資訊科技融入教學之背景調查統計表………………… 37
表3-4-1 第一階段的實施策略表……………………………………………… 52
表3-4-2 第二階段的實施策略表……………………………………………… 53
表3-4-3 第三階段的實施策略表……………………………………………… 54
表3-5-1 本研究之研究目的、問題與蒐集資料相關整理…………………… 55
表3-5-2 資料編碼表…………………………………………………………… 56
表4-1-1 小組合作學習任務編組表…………………………………………… 68
表4-2-1 學習態度量表結果分析………………………………………………. 101
表4-2-2 學習慾望向度分析…………………………………………………… 102
表4-2-3 學習過程向度分析…………………………………………………… 104
表4-2-4 學習方法向度分析…………………………………………………… 107
表4-2-5 數學信念向度分析…………………………………………………… 108
表4-2-6 數學學習相關生活品質問卷之結果分析…………………………… 111
表4-2-7 人格特質向度分析…………………………………………………… 111
表4-2-8 生理因素向度分析…………………………………………………… 113
表4-2-9 學習動機向度分析…………………………………………………… 114
表4-2-10 自我效能向度分析………………………………………………….. 115
表4-2-11 數學焦慮向度分析………………………………………………….. 117
表4-2-12 數學信念向度分析………………………………………………….. 118
表4-2-13 學習環境向度分析………………………………………………….. 119
表4-2-14 師生互動向度分析………………………………………………….. 120
表4-2-15 一年級各班數學總平均及排名…………………………………….. 123
表4-2-16 二年級上學期各班三次數學段考平均及排名…………………….. 123
表4-2-17 二年級上學期各班第二、三次數學段考平均及排名…………….. 126
表4-3-1 學生在學習情形方面統計表………………………………………… 127
表4-3-2 學生對教學的看法與滿意度統計表………………………………… 129
表4-3-3 學生對資訊科技的態度統計表……………………………………… 131
表4-3-4 學生對資訊教學平台的意見統計表………………………………… 134
表4-3-5 學生在小組合作學習方面統計表…………………………………… 135

圖 次
圖2-2-1 網路合作學習系統之模式……………………………………………. 27
圖3-1-1 電腦專用教室實施資訊融入分組合作學習座位安排………………. 39
圖3-1-2 普通教室實施資訊融入教學暨小組合作學習座位安排……………. 40
圖3-3-1 網站首頁----最新消息………………………………………………… 42
圖3-3-2 數學教室----單元重點………………………………………………… 43
圖3-3-3 數學教室----數學殿堂………………………………………………… 43
圖3-3-4 數學教室----數學小百科……………………………………………… 43
圖3-3-5 自我評量………………………………………………………………. 44
圖3-3-6 小組解題題目…………………………………………………………. 45
圖3-3-7 問題討論區……………………………………………………………. 45
圖3-3-8 網路資源區……………………………………………………………. 46
圖3-4-1研究的流程圖…………………………………………………………… 50
圖4-1-1 小組討論………………………………………………………………. 63
圖4-1-2 小組報告………………………………………………………………. 63
圖4-1-3 主角對話………………………………………………………………. 73
圖4-1-4 主角提問………………………………………………………………. 73
圖4-1-5 例題說明………………………………………………………………. 73
圖4-1-6 數學原理解說…………………………………………………………. 73
圖4-1-7 演算說明………………………………………………………………. 74
圖4-1-8 教師隨堂演算…………………………………………………………. 74
圖4-1-9 隨堂練習………………………………………………………………. 74
圖4-1-10 重點整理……………………………………………………………… 74
圖4-1-11 教學網站的架構圖…………………………………………………… 75
圖4-1-12 多媒體簡報上課情形………………………………………………… 76
圖4-1-13 多媒體簡報上課情形………………………………………………… 76
圖4-1-14 小組解題報告情形…………………………………………………… 78
圖4-1-15 小組解題報告情形…………………………………………………… 78
圖4-1-16 將直角座標比擬成蜘蛛網…………………………………………… 88
圖4-1-17 透過動畫教導直角座標位置………………………………………… 88
圖4-1-18 Excel繪圖教材表單3內容…………………………………………. 89
圖4-1-19 學生進行小組專題報告………………………………………………. 91
圖4-1-20 學生進行小組專題報告………………………………………………. 91
圖4-1-21 最佳專題報告作品…………………………………………………… 91
圖4-1-22 最用心專題報告作品………………………………………………… 91
圖4-1-23 學生操作電腦完成學習單…………………………………………… 92
圖4-1-24 學生操作電腦完成學習單…………………………………………… 92
圖4-1-25 小組同學互相討論…………………………………………………… 92
圖4-1-26 老師指導學生………………………………………………………… 92
圖4-1-27 討論區題目說明……………………………………………………… 99
圖4-1-28 超連結FrontPage網頁………………………………………………. 100
圖4-2-1 實驗班級與211班各次段考成績比較………………………………. 124
圖4-2-2 實驗班級與211班各次段考成績差異分數…………………………. 125
圖4-2-3 實驗班級與209班二年級各次段考成績比較………………………. 125
圖4-2-4 實驗班級與209班二年級各次段考成績差異分數…………………. 126

附錄次
附錄ㄧ資訊科技融入教學之學生背景調查表………………………….. 159
附錄二數學學習相關生活品質問卷…………………………………….. 161
附錄三數學學習態度問卷…………………………………………….. 163
附錄四資訊科技融入數學科教學之回饋問卷………………………….. 165
附錄五數學學習週記……………………………………………………. 169
附錄六教師教學日誌……………………………………………………. 172
附錄七 二元一次方程式單元測驗………………………………………. 173
附錄八二元一次方程式圖形學習單……………………………………. 175
附錄九小組平時測驗得分暨轉換進步分數表…………………………. 179
附錄十合作學習學生小組觀察表………………………………………. 180
附錄十ㄧ 小組專題報告工作及評分表……………………………………. 181
附錄十二 小組專題報告成果………………………………………………. 182
附錄十三 小組解題題目及學生討論歷程…………………………………. 184
中文文獻:
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